TAXONOMA DE BLOOM

Hace algunas dcadas, un grupo de

expertos en evaluacin educativa dirigido
por Benjamin Bloom, estudi la idea de
definir sistemticamente los objetivos.
Desarrollaron una taxonoma, o sistema
de clasificacin de objetivos; los cuales
fueron divididos en tres grandes dominios:
cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
Se public un manual que los describa en
cada rea.
 Dominio cognoscitivo
1. Conocimiento
2. Comprensin
3. Aplicacin
4. Anlisis
5. Sntesis
6. Evaluacin
 Conocimiento
Se refiere a recordar o reconocer algo que
se ha visto sin ser entendido, usado o
cambiado.
Supone la evocacin de informaciones
especficas, universales, de mtodos y
procesos, de estructura o molde.
La conducta que se espera de los y las
estudiantes puede ir desde la enunciacin
de nombres, lugares, fechas, definiciones,
relacin cronolgica de una serie de
acontecimientos hasta la repeticin de
cierta teora.
 Conocimiento
Entre los verbos que reflejan mejor las
conductas caractersticas de este
nivel se encuentran:

Definir Repetir Apuntar

Recordar Nombrar Relatar
Enlistar Enunciar Marcar
 conocimiento
Ejemplos de objetivos en este nivel:
1.- El o la estudiante definir la
intensidad de una corriente elctrica.
2.- La o el estudiante mencionar la
fecha, el lugar y los personajes del
inicio de la revolucin mexicana.
3.- El o la estudiante nombrar las
capitales de los pases de
Sudamrica.
 Comprensin
Se refiere a la importancia de los procesos de
organizar y reorganizar un determinado material
para alcanzar determinados propsitos. Los
objetivos de este nivel comprenden toda
conducta caracterizada por un proceso de
explicacin y no slo por la acumulacin de la
inofrmacin.
Los o las estudiantes deben ser capaces de
referir en sus propias palabras la informacin
que se le requiera con exactitud, precisin y sin
alterar el sentido original de ella. Tambin puede
interpretarla, explicndola o resumin-dola para
presentar un nuevo enfoque o reordenamiento
de la misma.
 Comprensin
Entre los verbos que reflejan mejor las
conductas caractersticas de este
nivel se encuentran:

Traducir Describir Explicar

Identificar Localizar Predecir
Expresar
 Conocimiento
Ejemplos de objetivos en este nivel:
1.- El o la estudiante explicar con
sus propias palabras el concepto de
evaluacin del aprendizaje.
2.- La o el estudiante traducir al
espaol algunas frases de despedida
en francs.
3.- El o la estudiante identificar en
un mapa de frica las ex colonias
francesas.
 Aplicacin
Se refiere a la utilizacin de abstracciones en
situaciones particulares y concretas. Las
abstracciones pueden darse en la forma de
ideas generales, reglas de procedimientos o
mtodos generalizados.
Tambin pueden consistir en principios tcnicos,
ideas, teoras que deben ser recordadas y
aplicadas.
Los objetivos de este nivel apuntan a que el o la
estudiante resuelva los problemas que le
plantee una situacin, aplicando un mtodo o
procedimiento conocido; el hecho de resolver
problemas virtualmente idnticos a otros ya
conocidos no se considera aplicacin.
 Aplicacin
Entre los verbos que reflejan mejor las
conductas caractersticas de este
nivel se encuentran:
Aplicar Dramatizar usar
Practicar Emplear
Demostrar Operar
 Aplicacin
Ejemplos de objetivos en este nivel:
1.- Dadas tres ecuaciones de primer
grado, el o la estudiante encontrar el
valor de la incgnita.
2.- Con el auxilio de una tabla
peridica, la o el estudiante calcular
los pesos moleculares de distintos
compuestos qumicos.
3.- El o la estudiante aplicar el
concepto de tanto por ciento en la
resolucin de problemas.
 Anlisis
Se incluyen en esta categora aquellas
conductas en las que los y las estudiantes
deben subdividir la estructura de un todo
en sus elementos o partes constitutivas y
explicar la relacin que existe entre ellos.
Las conductas propuestas deben implicar
una transferencia a problemas nuevos y
permitir al alumno desarrollar la capacidad
de generalizar conductas de anlisis.
 Anlisis
Entre los verbos que reflejan mejor las
conductas caractersticas de este
nivel se encuentran:
Analizar Criticar Distinguir
Contrastar Comparar Investigar
Categorizar Encaminar Diferenciar
 Anlisis
Ejemplos de objetivos en este nivel:
1.- El o la estudiante distinguir tres
ideas principales de un texto de
Historia de Mxico.
2.- La o el estudiante comprobar la
consistencia del teorema de
Pitgoras utilizando juego geomtri-
co, calculadora y hojas de papel
cuadriculado.
 Sntesis
Los objetivos de este nivel apuntan a
conductas que impliquen juntar o reunir
los diferentes elementos o partes para
constituir una estructura completa o todo.

Elo la estudiante trabaja con piezas,

elementos aislados, partes, etc para
arreglarlas, combinarlas, hasta integrarlas
en una forma que constituyan un modelo o
estructura no evidente hasta entonces.
 Sntesis
Entre los verbos que reflejan mejor las
conductas caractersticas de este
nivel se encuentran:
Componer Planear Constituir
Arreglar Ensamblar Disear
Organizar Proponer Crear
 Sntesis
Ejemplos de objetivos en este nivel:
1.- El o la estudiante planear una
unidad didctica para una situacin
instruccional determinada a llevarse a
cabo durante un mes.
2.- La o el estudiante elaborar el
diseo arquitectnico de una casa
habitacin segn las necesidades de
una familia determinada.
 Evaluacin
Los objetivos correspondientes a este
ltimo nivel del dominio cognoscitivo, que
implican el de mayor complejidad, se
refieren a formular juicios de valor sobre
materiales o mtodos para determinados
propsitos.
Los juicios de valor pueden ser
cualitativos o cuantitativos de acuerdo a
criterios que pueden ser determinados por
los o las alumnas o les pueden haber sido
dados.
 Evaluacin
Entre los verbos que reflejan mejor las
conductas caractersticas de este
nivel se encuentran:
Juzgar Escoger Estimar
Valorar Sustentar Medir
Evaluar Seleccionar Tasar
 Evaluacin
Ejemplos de objetivos en este nivel:
1.-El o la estudiante juzgar la
veracidad con que se citan fuentes o
documentos en el caso del ataque al
futbolista Salvador Cabaas.

2.-La o el estudiante sustentar de

manera oral en un debate organizado
en el aula su postura acerca de la
legalizacin del aborto en Sonora.
 Dominio afectivo
1. Recibir
2.- Responder
3. Valorar
4. Organizar
5. Caracterizacin del valor
 Recibir
Estar atento o pendiente de
algo del entorno; esto
pertenece al nivel de prestar
atencin pero no prometo que
me guste
 Responder
Mostrar una nueva conducta
como resultado de la experiencia;
en este nivel,la persona puede
aplaudir despus de un concierto
o tararear parte de la msica al
da siguiente.
 Valorar
Mostrarun compromiso definitivo;
en este punto, la persona puede
escoger ir al cine en vez de ir a
un concierto.
 Organizar
Integrar un valor nuevo a nuestra
propia escala de valores,
asignndole un lugar entre las
prioridades; ste es el nivel en el
que la persona hace
compromisos de largo alcance.
 Caracterizacin del valor
Actuarcon mucho nimo, de
acuerdo con el nuevo valor; en
este nivel, el ms alto, la persona
debe estar comprometida con su
gusto por algo y mostrarlo abierta
y firmemente.
Caractersticas del dominio afectivo
Los objetivos de este dominio son
muy generales.
Se pueden evaluar de dos formas:
Con propsitos de diagnstico y de
resultados finales.
Es difcil medir el logro de los
objetivos en este dominio.
En la mayora de los casos, es mejor
no calificar los objetivos de dominio
afectivo.
 Dominio psicomotor
1. Movimientos reflejos.
2. Movimientos bsicos
fundamentales
3. Capacidades perceptuales.
4. Aptitudes fsicas.
5. Movimientos finos.
6. Comunicacin no verbal.
 Movimientos reflejos
Acciones que ocurren
involuntariamente en respuesta a
ciertos estmulos (extensin,
parpadeo, ajustes de posicin)
 Movimientos bsicos
fundamentales
Patrones innatos de movimiento
que se forman a partir de una
combinacin de reflejos (caminar,
correr, brincar, empujar, jalar)
 Capacidades perceptuales
Traduccin de los estmulos que
se reciben por los sentidos en los
movimientos apropiados (seguir
instrucciones verbales, seguir una
pelota en movimiento, mantener
el equilibrio, brincar la cuerda)
 Aptitudes fsicas
Movimientos y aptitudes bsicas que
son esenciales para el desarrollo de
movimientos ms elaborados (correr
largas distancias, levantamiento de
pesas, tocarse los dedos de los pies,
ejercicios bsicos de ballet)
 Movimientos finos
Movimientos ms complejos que
requieren un cierto grado de
eficiencia (patrones de movimientos
que se requieren en los deportes,
bailes y arte)
 Comunicacin no verbal
Capacidad de comunicarse por
medio del movimiento corporal
(gestos, expresiones faciales,
movimientos de baile en una
coreografa)
Caractersticas de los objetivos en
el dominio psicomotor
Deben ser de inters para una amplia
gama de educadores, incluidos los de
artes, educacin fsica, educacin
especial.
Otras materias como la fsica y la
qumica requieren coordinacin bien
desarrollada de la mano y el ojo.
Caractersticas de los objetivos en
el dominio psicomotor
Para evaluar el desempeo de un o
una estudiante se les pide que
demuestren su habilidad y se observa
su ejecucin.
La evaluacin de dicho desempeo
se lleva a cabo a travs de una
escala de calificacin o una lista de
cotejo.