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Este documento describe el desarrollo del lenguaje en la edad escolar, cubriendo cuatro temas principales: 1) el desarrollo sintáctico y morfológico, 2) el desarrollo fonológico, 3) las capacidades metalingüísticas, y 4) la lectura y escritura. Explica que en esta etapa los niños perfeccionan su vocabulario, comunicación y estructuras lingüísticas, y desarrollan habilidades de lecto-escritura, con un enfoque en la progresión
Este documento describe el desarrollo del lenguaje en la edad escolar, cubriendo cuatro temas principales: 1) el desarrollo sintáctico y morfológico, 2) el desarrollo fonológico, 3) las capacidades metalingüísticas, y 4) la lectura y escritura. Explica que en esta etapa los niños perfeccionan su vocabulario, comunicación y estructuras lingüísticas, y desarrollan habilidades de lecto-escritura, con un enfoque en la progresión
Este documento describe el desarrollo del lenguaje en la edad escolar, cubriendo cuatro temas principales: 1) el desarrollo sintáctico y morfológico, 2) el desarrollo fonológico, 3) las capacidades metalingüísticas, y 4) la lectura y escritura. Explica que en esta etapa los niños perfeccionan su vocabulario, comunicación y estructuras lingüísticas, y desarrollan habilidades de lecto-escritura, con un enfoque en la progresión
lenguaje. Madrid: Pearson-Prentice Hall. 5 ed. pp. 346-368. ORGANIZACIN DE LA LECTURA Introduccin Cuatro grandes temas: DESARROLLO SINTCTICO Y MORFOLGICO DESARROLLO FONOLGICO CAPACIDADES METALINGSTICAS LECTURA Y ESCRITURA: UNA NUEVA MODALIDAD Esquema: 1. Desarrollo sintctico y morfolgico 1.1. Desarrollo morfolgico 1.2. Desarrollo del SN y del SV 1.2.1. SN 1.2.2. SV
1.3. Tipos de oracin
1.3.1. Oracin pasiva 1.3.2. Oraciones coordinadas y subordinadas 2. Desarrollo fonolgico 3. Capacidades metalingsticas
4. Lectura y escritura: una nueva modalidad
4.1. El proceso de la lectura 4.2. El desarrollo de la lectura 4.3. El proceso de la escritura 4.4. El desarrollo de la escritura INTRODUCCIN A partir de esta etapa, la mayor parte del desarrollo lingstico se depura y perfecciona. Ampliacin de su vocabulario. Nueva forma de comunicacin: lecto-escritura. Desarrollo sintctico a nivel intraoracional (FN y FV). Depuracin de elementos previamente adquiridos. Flexibilidad de estructuras y conceptos previamente adquiridos. La unin de clusulas avanza a la yuxtaposicin y la subordinacin. Se desarrollo de manera significativa la capacidad metalingstica. Lecto-escritura exige cambios en el uso de los lenguajes. 1. DESARROLLO SINTCTICO Y MORFOLGICO Menos del 50% de los nios de 1 Primaria pueden producir correctamente los Pns., conexiones causales entre clusulas y gerundios. Menos del 20% pueden producir correctamente condicionales y participios.
1.1. Desarrollo morfolgico
Depuracin de afijos: Adquisicin de los prefijos/sufijos de inflexin y sufijos/prefijos de derivacin Los sufijos de derivacin se ven fortalecidos por el aprendizaje de la lecto-escritura-- hasta la adolescencia. [ojo, mis narradores de 9 aos s usan mente, aunque muy pocos lo hacen.] 1.2. Desarrollo del sintagma nominal y del sintagma verbal 1.2.1. SN Funcin importante: Suj
Marcacin del Suj en la morfologa del vb. en lenguas pro-
drop. En el habla inicial, los nios tienden a no explicitar el Suj., pero desde los 2 aos se aproxima a las exigencias de la L1. Distincin de los Pns. de Suj y los de O.
Suelen recurrir ms a la marcacin morfolgica en el vb
para expresar el Suj que al Pn. Y cometen muchos errores al utilizar los Pns. La adquisicin y buen manejo de los elementos anafricos son tan complejos que ocasionan un desarrollo tardo. 1.2.2. SV Ms difcil que la adquisicin del SN gran variabilidad de marcadores sintcticos de los vbs. El vb siempre se marca morfolgicamente (persona, sing./pl., TAM). Distintos tipos de estructuras (transitivas, intransitivas, pasivas, impersonales, copulativas) distinto nmero de argumentos. A lo largo de los aos escolares los nios van adquiriendo y usando mejor la diversidad del paradigma verbal respecto del TAM. Ms tiempos compuestos y perfrasis verbales. Se observa una evolucin desde las formas poco marcadas temporalmente hacia formas ms marcadas El desarrollo cognitivo tiene un papel especial en la evolucin de estos marcadores morfolgicos verbales. Advs. plantean problemas durante la etapa escolar. 1.3. Tipos de oracin
Mejoramiento de la comprensin y expresin de
relaciones en las oraciones. Relaciones comparativas ya se dominan entre 1 y 3 de Primaria. Voz pasiva resulta ms difcil.
La prosodia ayuda a la interpretacin de oraciones ms
elaboradas. La produccin de oraciones contina amplindose, incluso en la edad adulta. 1.3.1. Oraciones pasivas Problemticas en comprensin y produccin. En espaol, poco usada e implica transformacin de la estructura habitual. La preposicin por ayuda.
El lenguaje acadmico lleva a los nios a
comprender las pasivas, su produccin tarda ms. Existen diferencia en los momentos en que se dominan los distintos tipos de oraciones (reversibles, irreversibles) se comprende ms rpido las irreversibles instrumentales. Pero en la produccin, nios y adultos usan diferente la voz pasiva. 1.3.2. Oraciones coordinadas y subordinadas Repertorio se amplia durante los aos escolares. Ms conjunciones coordinantes causales, condicionales, disyuntivas y temporales. Entre los 11-14 aos disminuye el uso de y para el inicio de oraciones. El lenguaje escrito ayuda a esta disminucin. OJO: si y porque se producen pronto, pero su real comprensin se alcanza ms tarde (porque es usado como y o entonces). El uso pragmtico de porque (aseveracin, seguridad) vs. a menos que, aunque, excepto (no certeza) ayuda a los nios a comprender las oraciones compuestas en las que este tipo de conjunciones aparece. Las estrategias sintcticas son importantes para la produccin e interpretacin de oraciones subordinadas. Aumento de Pns. Relativos Tambin la semntica de los verbos y los participantes dentro de la estructura de las oraciones ayuda a la interpretacin, sobre todo en el caso de las oraciones relativas. 2. DESARROLLO FONOLGICO
Al comenzar los aos escolares los nios ya tienen
completo el conjunto fontico y fonolgico de su lengua. Comienza, entonces, una incipiente conciencia metafonolgica relacionada con sus inicios en la lecto- escritura. La conciencia fonolgica se ver estimulada con las actividades de aprendizaje de la lecto-escritura, lo que a su vez ayudar a los nios a mejorar en sus habilidades lectora y de escritura. 3. CAPACIDADES METALINGSTICAS Capacidades metalingsticas - reflexionar sobre la lengua intuiciones lingsticas para decidir sobre gramaticalidad y agramaticalidad. Se desarrollan progresivamente durante los aos escolares. Entre 7-8 los nios pueden procesar simultneamente el contenido y la correccin lingstica de la forma gracias a su capacidad de descentracin cognitiva. Primero, los nios tienen que dominara la forma lingstica, despus aparecen las capacidades metalingsticas. Ver Tabla 12.3 del Desarrollo del conocimiento y las habilidades metalingsticas 4. LECTURA Y ESCRITURA Nueva modalidad de comunicacin a travs del canal visual. Para tener xito en la lecto-escritura se necesita: Habilidad en el lenguaje oral Habilidades metalingsticas Conciencia metafonolgica Capacidad de segmentacin Se sabe que dos factores importantsimos para el buen desarrollo de la Lectura y la Escritura son: Contacto precoz con material escrito y ledo (lectura oral de cuentos con ilustraciones) Ambiente favorecedor de la literatura en el hogar (adultos que lean y libros, revistas, peridicos en casa) OJO: a continuacin, revisaremos solamente del desarrollo de la Lectura y el desarrollo de la Escritura. 4.2. El desarrollo de la lectura OJO, similar a la adquisicin del lenguaje oral, el inicio de la Lectura se da a travs de la interaccin social, y no hasta la escuela: Lectura conjunta de libros de cuentos Contacto con materiales escritos (libros, revistas, peridicos, propaganda escrita, envases de productos, manuales) Contacto con programas de televisin que promueven la lectura. Etapa pre-lectora (hasta los 6 aos): los nios reconocen letras de los nmeros, y stos son diferentes de los dibujos. Los padres son activos en la tarea de pedir ese reconocimiento, y van exigiendo ms conforme los nios van madurando. Los nios pequeos simulan leer y utilizan un vocabulario y una sintaxis que asocian con los libros. FASES EN EL DESARROLLO DE LA LECTURA 1. Fase: Etapa alfabtica (hasta el 2 grado Primaria): Centrada en la decodificacin de palabras. Dificultad de integracin del sistema de los sonidos con el de la escritura: relacin fonema grafema. Si bien se espera que exista la recuperacin de la forma fonolgica, los nios construyen una representacin global de la palabra escrita: logogen. En esta fase son importantes las siguientes capacidades para el desarrollo de la lectura: - Memoria - Acceso al lexicn - Conciencia fonolgica - Segmentacin fina - Combinacin y descomposicin y manipulacin de sonidos para crear nuevas palabras. Hacia los 7-8 aos ya han adquirido suficiente conocimiento de grafemas, slabas y palabras para ser un lector competente, con mayores habilidades comprensivas FASES EN EL DESARROLLO DE LA LECTURA
2. Fase: (entre 3 y 4 de Primaria):
Capaces de leer palabras desconocidas.
3. Fase: (desde 4 hasta final de la Primaria):
El avance en la lectura se reorienta desde las primeras
habilidades de decodificacin hacia la comprensin. 4. Fase: (en la Escuela Secundaria).
En esta etapa se espera que los adolescentes utilicen
capacidades de alto nivel (inferencia y reconocimiento del punto de vista de otro) para lograr una mejor comprensin del texto. Capacidades de bajo nivel estn establecidas.
5 Fase: (en el bachillerato y adelante).
Capacidad de integrar lo que se lee con los conocimientos
bsicos para realizar juicios sobre lo que se est leyendo. 4.4. El desarrollo de la escritura. Lectura y Escritura no son procesos idnticos. Las etapas de desarrollo de la escritura inician en los dibujos, pasan por los garabatos hasta llegar a formas similares a letras. El acercamiento a la escritura recoge mucho de la experiencia del desarrollo del lenguaje oral; sobre todo, lo fonolgico. Cuando comienzan a escribir, los nios no son conscientes de lo que necesita su lector. Hacia la mitad de la Escuela Primaria aumenta longitud y variedad de las producciones de los escolares. 3 y 4, evolucin desde una perspectiva egocntica hacia una preocupacin por las reacciones del lector. Empiezan a revisar y corregir su escritura. CUATRO FASES DE DESARROLLO DE LA ESCRITURA 1. Fase de la preparacin (aspectos fsicos de la escritura) 2. Fase de consolidacin (a los 7 aos, mismas estructuras que utilizan en el habla) 3. Fase de la diferenciacin (a los 10 aos, comienzan a utilizar caractersticas gramaticales propias del lenguaje escrito y no del habla oral) 4. Fase de integracin (entre los 10 y los 18 aos)
Se puede observar una complejidad progresiva en el
desarrollo de la GRAMTICA, tanto en el lenguaje oral como en la lengua escrita. Si bien diferencian los usos orales de los escritos, el complejo de su gramtica se ve influido por ambos medios de comunicacin. DESARROLLO GRAMATICAL Entre 8-13 aos la cantidad de oraciones pasivas se duplica. Aumenta la longitud de clusulas (LME): A los 8 aos, 6.5 A los 13 aos, 7.7 A los 17 aos de 8.6 ------------- adultos, 11.5. Incremento de clusulas subordinadas y disminucin de las coordinadas. Entre 7-17 aos aumentan las clusulas relativas. Clusulas adverbiales aumentan en nmero y variedad. En las FN aumentan los modificadores: hasta 4 modificadores para el nombre. Las FV se amplan con constituyentes que abordan el TAM.
1-La Pandemia COVID y La Implementación de La Teleterapia en La Terapia Del Habla - El Lenguaje y La Audición para Pacientes en El Hogar Un Informe de Experiencia