Curso Virtual de Preparacin para el Ascenso de

Escala Magisterial 2017

Educacin Primaria
 ETAPA DESARROLLO COGNOSCITIVO

Prenatal
Se desarrollan las capacidades de aprender, recordar y responder a la estimulacin
(concepcin al
sensorial.
nacimiento)
 ETAPA DESARROLLO COGNOSCITIVO

Infancia Estn presentes las capacidades de aprender y recordar incluso en las primeras semanas.
(nacimiento Hacia el final del segundo ao se desarrolla la capacidad de usar smbolos y de resolver
a tres aos) problemas. Se desarrolla rpidamente la comprensin y uso del lenguaje.
 ETAPA DESARROLLO COGNOSCITIVO

En alguna medida el razonamiento es egocntrico, pero aumenta la comprensin del

Niez temprana
punto de vista de los dems. La inmadurez cognoscitiva produce ideas ilgicas sobre el
(tres a seis
mundo. Se consolidan la memoria y el lenguaje. La inteligencia se hace ms predecible.
aos)
La experiencia preescolar es comn, y ms an la preprimaria.
 ETAPA DESARROLLO COGNOSCITIVO

Disminuye el egocentrismo. Los nios comienzan a pensar en forma lgica, pero

Niez media concreta. Se incrementan las habilidades de memoria y lenguaje. Los avances
(seis a once cognoscitivos permiten a los nios beneficiarse de la escuela formal. Algunos nios
aos) revelan necesidades
y dotes educativas especiales.
 ETAPA DESARROLLO COGNOSCITIVO

Adolescencia Se desarrolla la capacidad del pensamiento abstracto y el razonamiento cientfico.

(11 a alrededor Persiste la inmadurez del pensamiento en algunas actitudes y conductas. La educacin se
de 20 aos) enfoca en la preparacin para la universidad o el trabajo.
 Desarrollo Desarrollo
Fsico Motriz
BIOLGICA

Desarrollo
Cognitivo

PSICOLGICA Dimensiones de la persona SOCIAL

Desarrollo tica
Emocional y
moral
CMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES?
 DESARROLLO COGNITIVO
APRENDIZAJE
Pensamiento
Organismo

Enseanza Aprendizaje
Estmulo Respuesta

Emocione
s

Contexto Cultura Historia

 Etapa Preoperacional
Jean Piaget llam a la niez temprana
etapa preoperacional del desarrollo
cognoscitivo porque en ese etapa los
nios todava no estn listos para
realizar operaciones mentales lgicas,
como lo estarn en la etapa de las
operaciones concretas de la niez
media. Sin embargo, la etapa
preoperacional, que se extiende ms o
menos de los dos a los siete aos, se
caracteriza por la generalizacin del
pensamiento simblico, o capacidad
representacional, que surgi durante
la etapa sensoriomotora.
 Subetapa de la Funcin Simblica
Alrededor de 2-4 aos de edad, los nios an no pueden manipular y
transformar la informacin de una manera lgica, pero, sin embargo, s pueden
pensar en imgenes y smbolos. Otros ejemplos de las capacidades mentales
son el lenguaje y el juego de aparentar. El juego simblico es cuando los nios
desarrollan amigos imaginarios o juego de roles con amigos reales.
 Subetapa del Pensamiento Intuitivo
Tiene lugar entre alrededor de las edades de
4 y 7. Los nios tienden a ser muy curiosos y
hacer muchas preguntas, empezando a usar
el razonamiento primitivo. Hay una
emergencia en el inters de razonar y de
querer saber por qu las cosas son como son.
Piaget llam a esto el sub-estadio intuitivo
porque los nios se dan cuenta que tienen
una gran cantidad de conocimientos, pero no
son conscientes de la forma en que la
adquirieron. La concentracin, la
conservacin, la irreversibilidad, la inclusin
de clases y la inferencia transitiva son todas
caractersticas del pensamiento preoperatorio.
 Avances Cognoscitivos
Avance Importancia Ejemplo
Los nios no tienen que estar en contacto
Simn le pregunta a su madre por los elefantes
sensoriomotor con un objeto, persona o evento
que vieron en el circo varios meses antes.
para pensar en l.
Uso de smbolos Rolf simula que una rebanada de manzana es una
Pueden imaginar que objetos o personas tienen
aspiradora que hace RRRun RRRun en la mesa
propiedades distintas de las que en verdad
de la cocina.
poseen.
 Avances Cognoscitivos
Avance Importancia Ejemplo
Comprensin de Saben que las modificaciones superficiales no Antonio comprende que aunque su maestro est
identidades cambian la naturaleza de las cosas. disfrazado de pirata sigue siendo su maestro.
 Avances Cognoscitivos
Avance Importancia Ejemplo
Cuando ve una pelota que se acerca rodando
Comprensin de Se dan cuenta de que los sucesos son motivados
detrs de una pared, Aneko busca detrs de la
causa y efecto por ciertas causas.
pared a la persona que la pate.
 Avances Cognoscitivos
Avance Importancia Ejemplo
Capacidad para Organizan los objetos, las personas y los eventos Rosa clasifica las pias que recogi en un viaje al
clasificar en categoras significativas. bosque en dos pilas: grandes y pequeas.
 Avances Cognoscitivos
Avance Importancia Ejemplo
Lindsay comparte algunos dulces con sus amigas y
Comprensin de
Pueden contar y trabajar con cantidades. los cuenta para asegurarse de que cada nia
nmero
reciba la misma cantidad.
 Avances Cognoscitivos
Avance Importancia Ejemplo
Emilio trata de consolar a su amiga cuando ve que
Empata Pueden imaginar cmo se sienten los dems.
est triste.
 Avances Cognoscitivos
Avance Importancia Ejemplo
Blanca quiere guardar algunas galletas, por lo que
las esconde de su hermana en una caja de pasta.
Teora de la Son conscientes de la actividad mental y del
Sabe que ah estarn a salvo porque su hermana
mente funcionamiento de la mente.
no las buscar en un lugar donde no espera
encontrar galletas.
 Aspectos Inmaduros
Limitacin Descripcin Ejemplo
Jacob molesta a su hermana menor dicindole que
Centracin;
Los nios se enfocan en un solo aspecto de la tiene ms jugo que ella porque a l le sirvieron su
incapacidad para
situacin e ignoran otros. jugo en un vaso alto y delgado y a ella en un vaso
descentrar
pequeo y ancho.
 Aspectos Inmaduros
Limitacin Descripcin Ejemplo
Jacob no se da cuenta de que el jugo de cada vaso
No pueden entender que algunas operaciones o
equivale al envase del cual lo sirvieron, lo que
Irreversibilidad acciones pueden revertirse para restablecer la
contradice su afirmacin de que tiene ms jugo
situacin original.
que su hermana.
 Aspectos Inmaduros
Limitacin Descripcin Ejemplo
Concentracin en En la tarea de conservacin, Jacob no entiende
los estados No pueden entender la importancia de las que transformar la forma de un lquido (cuando se
ms que en las transformaciones entre estados. sirve de un recipiente a otro) no cambia la
transformaciones cantidad.
 Aspectos Inmaduros
Limitacin Descripcin Ejemplo
No usan el razonamiento deductivo o inductivo; Luis se port mal con su hermana. Luego ella
Razonamiento
saltan de un detalle a otro y ven causalidad donde enferm. Luis concluye que la hermana enferm
transductivo
no existe. por su culpa.
 Aspectos Inmaduros
Limitacin Descripcin Ejemplo
Kara no se da cuenta de que necesita dar la vuelta
Suponen que las dems personas piensan, al libro para que su padre pueda ver el dibujo que
Egocentrismo perciben y sienten igual que ellos. quiere que le explique. En lugar de ello, mantiene
el libro directamente frente a sus ojos, donde slo
ella puede verlo.
 Aspectos Inmaduros
Limitacin Descripcin Ejemplo
Amanda dice que la primavera intenta llegar pero
Animismo Atribuyen vida a objetos inanimados.
que el invierno dice No me quiero ir!.
 Aspectos Inmaduros
Limitacin Descripcin Ejemplo
Incapacidad para
Courtney se siente confundida por una esponja
distinguir la Confunden lo que es real con la apariencia
que parece una piedra. Afirma que parece una
apariencia de la externa.
piedra y por lo tanto es una piedra.
realidad
 Tipos de Conservacin
NMERO LQUIDO

Dos hileras iguales, paralelas, Dos vasos idnticos que

de dulces.
Se aumenta el espacio entre
los dulces de una hilera.
Hay el mismo nmero de
dulces en cada hilera o una de
ellas tiene ms?"
La ms larga tiene ms.
Dos varas paralelas de la
misma longitud.
Una vara se desplaza hacia la
derecha.
Las dos varas son del mismo uno tiene ms?
tamao o una de ellas es ms
larga?
La que est a la derecha (o a
la izquierda) es ms larga.
contienen la misma cantidad
de lquido.
El lquido de un vaso se vierte
en otro ms alto y estrecho.
Los dos vasos tienen la
misma cantidad de lquido o
El ms alto tiene ms.

LONGITUD
 Tipos de Conservacin
Dos bolas de plastilina del
mismo tamao.
Una bola se hace rodar hasta
que adquiera la forma de una
salchicha.
Las dos piezas tienen la
misma cantidad de plastilina o
una tiene ms?"
La salchicha tiene ms.
MATERIA (masa)
PESO
Dos bolas de plastilina del
mismo peso.
Una bola se hace rodar hasta
que adquiera la forma de una Dos vasos idnticos que
salchicha. contienen la misma cantidad
Las dos piezas de plastilina de lquido.
pesan lo mismo o una pesa El lquido de un vaso se vierte
ms? en otro ms alto y estrecho.
La salchicha pesa ms. Los dos vasos tienen la
misma cantidad de lquido o
uno tiene ms?
El ms alto tiene ms.
REA
 Tipos de Conservacin
REA
Dos conejos de juguete, dos pedazos de
cartulina (que representan campos
cubiertos de hierba), con cubos o juguetes
(que representan graneros en el campo),
con el mismo nmero de graneros en
cada cartn.
Se cambia la disposicin de los cubos en
una de las cartulinas.
Cada conejo tiene la misma cantidad de
hierba para comer o uno tiene ms?
El que tiene los cubos ms cercanos tiene
ms para comer.
VOLUMEN
Dos vasos de agua con dos bolas de
plastilina del mismo tamao en su interior.
Una bola se hace rodar hasta que adquiera
la forma de una salchicha.
Si regresamos la pieza de plastilina que
tiene forma de salchicha al vaso, el agua
de cada vaso tendr la misma altura o una
llegar ms alto?
El agua en el vaso con la salchicha llegar
ms alto.
 Etapa de las Operaciones Concretas
De acuerdo con Piaget, ms o menos a los siete aos los nios entran a la etapa de las
operaciones concretas en la que pueden realizar operaciones mentales, como los
razonamientos, para resolver problemas concretos (reales). Los nios piensan de
manera lgica porque ya son capaces de considerar mltiples aspectos de una
situacin. Sin embargo, su pensamiento todava est limitado a las situaciones reales
del aqu y ahora.
 Avances Cognoscitivos
Pensamiento Espacial
Danielle usa un mapa o un modelo como apoyo para buscar un objeto oculto y
tambin puede dar a otra persona instrucciones para encontrarlo. Puede ir y venir de
la escuela, calcular distancias y juzgar cunto tiempo emplear para ir de un lugar a
otro.
 Avances Cognoscitivos
Causa y Efecto
Douglas sabe qu atributos fsicos de los objetos en cada lado de la balanza
afectarn el resultado (por ejemplo, importa el nmero de objetos pero no su color).
Todava no sabe que ciertos factores espaciales, como la posicin y ubicacin de los
objetos, establecen una diferencia.
 Avances Cognoscitivos
Categorizacin
Elena puede clasificar objetos en
categoras, como forma, color o ambas
cosas. Sabe que una subclase (rosas)
tiene menos miembros que la clase a la
que pertenece (flores).
Avances Cognoscitivos
Seriacin e Inferencia Transitiva

Catherine puede ordenar un grupo de

palos, del ms corto al ms largo e
insertar uno de tamao intermedio en el
lugar apropiado. Sabe que si un palo es
ms largo que otro, y que el segundo es
ms largo que un tercero, entonces el
primer palo es ms largo que el tercero.
 Avances Cognoscitivos
Razonamiento Inductivo y Deductivo

Dominic puede resolver problemas

inductivos y deductivos y sabe que las
conclusiones inductivas (basadas en
premisas particulares) son menos seguras
que las conclusiones deductivas (basadas en
premisas generales).
Avances Cognoscitivos
Conservacin

Felipe, de siete aos, sabe que si se hace

rodar una bola de plastilina hasta darle
forma de salchicha, la cantidad de
plastilina ser la misma (conservacin de
la materia). A los nueve aos sabe que la
bola y la salchicha pesan lo mismo, pero
slo hasta el inicio de la adolescencia
entender que si se sumergen en un
vaso con agua desplazan la misma
cantidad de lquido.
 Avances Cognoscitivos
Nmero y Matemticas

Kevin es capaz de contar mentalmente,

sumar contando a partir del nmero menor
y resolver problemas simples planteados en
palabras.
 En qu difieren el pensamiento y uso del
lenguaje de los adolescentes del que emplean los
nios pequeos?
Los adolescentes no solo tienen una apariencia diferente de los nios
mas pequeos, sino que tambin piensan y hablan de manera distinta.
La velocidad con que procesan la informacin sigue aumentando.
Aunque en ciertos sentidos su pensamiento aun es inmaduro, muchos
son capaces de adentrarse en el razonamiento abstracto y elaborar
juicios morales complejos , adems de poder hacer planes mas realistas
para el futuro.
Los adolescentes entran en lo que Piaget denomin el nivel ms alto del desarrollo cognoscitivo
las operaciones formales cuando perfeccionan la capacidad de pensamiento abstracto . Esta
capacidad, por lo regular alrededor de los 11 aos, les proporciona una forma nueva y ms
flexible de manipular la informacin.
 Ya no estn restringidos al aqu y ahora,
sino que pueden entender el tiempo
histrico y el espacio extraterrestre.
Pueden utilizar smbolos para representar
otros smbolos (por ejemplo, hacer que la
letra x represente un nmero desconocido)
y por consiguiente pueden aprender
lgebra y clculo.

Pueden apreciar mejor las metforas y

alegoras y por ende encuentran ms
significados en la literatura.

Pueden pensar en trminos de lo que

podra ser y no slo de lo que es.
Pueden imaginar posibilidades y formar y
probar hiptesis.
La capacidad para pensar de
manera abstracta tiene
implicaciones emocionales.

Mientras un nio pequeo

puede amar a un padre u
odiar a un compaero de
clase, el adolescente puede
amar la libertad y odiar la
explotacin
 Razonamiento hipottico-deductivo
Se muestra a Adam el pndulo, un objeto que cuelga de una cuerda. Luego se le ensena como
puede cambiar cualquiera de cuatro factores: la longitud de la cuerda, el peso del objeto, la
altura desde la cual suelta el objeto y la cantidad de fuerza que puede usar para empujarlo. Se le
pide que calcule qu factor o combinacin de factores determinan la rapidez con que oscila el
pndulo.
Razonamiento hipottico-deductivo
Cuando Adam ve el pndulo por primera vez,
todava no ha cumplido siete aos y se
encuentra en la etapa preoperativa . Debido a
que es incapaz de formular un plan para
abordar el problema, intenta una cosa tras otra
a manera de ensayo y error. Primero pone un
peso ligero sobre una cuerda larga y lo empuja;
luego trata de hacer oscilar un objeto pesado
sobre una cuerda corta; luego quita el peso. Su
mtodo no slo es aleatorio, sino que el nio
no puede entender o manifestar lo que ha
sucedido.
 Razonamiento hipottico-deductivo
Adam vuelve a encontrarse con el pndulo a
los 10 aos, cuando est en la etapa de las
operaciones concretas. Esta vez descubre que
la variacin de la longitud de la cuerda y el
peso del objeto afectan la velocidad de la
oscilacin. Sin embargo, como hace variar
ambos factores al mismo tiempo, no puede
saber cul es el fundamental o si ambos lo son.
Razonamiento hipottico-deductivo
Adam se enfrenta por tercera vez con el
pndulo a la edad de 15 anos, y esta vez
aborda el problema de manera sistemtica.
Disea un experimento para probar todas las
hiptesis posibles, cambiando un factor a la
vez: primero, la longitud de la cuerda; luego, el
peso del objeto; despus, la altura desde la
cual lo suelta; y por ultimo, la cantidad de
fuerza que utiliza, y en cada ocasin mantiene
constantes los otros tres factores. De esta
forma puede determinar que solo un factor
la longitud de la cuerda determina la rapidez
con que oscila el pndulo.
 Atencin a ms estmulos
Enfrenta retos ms complejos, que ponen a prueba su capacidad de
resolver problemas y proponer alternativas. Tiene un control ms
consciente de seleccin y direccin de la conducta hacia el estmulo por
un tiempo prolongado.
Riqueza expresiva del lenguaje
Esto es importante, pues su
dominio requiere de orientacin
para desarrollar las habilidades de
argumentacin a travs del
razonamiento abstracto sobre una
informacin determinada, es decir,
que los ayude a evidenciar los
procesos internos de pensamiento-
razonamiento que realizan sobre la
misma.
Riqueza expresiva del lenguaje
Esto es importante, pues su
dominio requiere de orientacin
para desarrollar las habilidades de
argumentacin a travs del
razonamiento abstracto sobre una
informacin determinada, es decir,
que los ayude a evidenciar los
procesos internos de pensamiento-
razonamiento que realizan sobre la
misma.