LA EVALUACIN POR

COMPETENCIAS
MARCO CONTEXTUAL DE LA EVALUCIN BASADA EN
COMPETENCIAS

DE DNDE VENIMOS Y HACIA DNDE VAMOS?

QU JUSTIFICA ESTE ENFOQUE DE EVALUACIN?

QU SITUACIN PRESENTA LA EVALUCIN BASADA EN

COMPETENCIAS EN OTROS PASES?
MARCO CONCEPTUAL DE LA EVALUCIN BASADA
EN COMPETENCIAS

QU ES UNA EVALUACIN BASADA EN

COMPETENCIAS?
DESDE QU ENFOQUES SE ASUME EL CONCEPTO
DE COMPETENCIA Y CMO EL ENFOQUE
DETERMINA LA FORMA DE EVALUACIN?
QU CARACTERSTICAS TIENE LA EVALUACIN
BASADA EN COMPETENCIAS?
EN QU CONSISTE EL MODELO TERICO
TRIANGULAR QUE RIGE LA RELACIN ENTRE QU
SE EVALA Y CMO SE EVALA?
 MARCO METODOLGICO DE LA EVALUACIN
BASASADA EN COMPETENCIAS

QU SE EVALA (OBJETO) Y CMO SE EVALA

(MTODO)?
CMO SE LOGRA CONSISTENCIA ENTRE
CONOCIMIENTOS, SABER HACER Y COMPETENCIAS EN
EL PROCESO DE EVALUACIN?
CON QU INSTRUMENTOS SE PUEDEN EVALUAR LAS
COMPETENCIAS?
CMO SE CONCIBE APLICAR LOS MTODOS DE
EVALUCIN EN DIFERENTES FASES DEL PROCESO DE
ENSEANZA?
OBJETIVOS ? RESULTADOS
 Juicios
Objetivos Criterios Resultados
Indicadores
Evidencias
 POR QU EVALUACIN BASADA EN
COMPETENCIAS?

PORQUE NECESITAMOS REFERENTES, NECESITAMOS

ESTANDARIZAR
Un estndar es un criterio claro y preciso que expresa lo que debe
hacerse y cun bien debe hacerse .Es un punto referente de lo que un
alumno est en capacidad de saber y saber hacer (se trata de buscar
lo fundamental , lo indispensable para logar calidad, no lo mnimo
,tampoco un lmite inferior o promedio).
CLASIFICACIN DE NIVELES DE
COMPETENCIA

Interpretativo
Argumentativo
Propositivo
CULES SON LAS EVIDENCIAS O REFERENTES
FUNDAMENTALES PARA DETERMINAR QUE SE EST
ARGUMENTANDO?

Plantear una idea

Describir las ideas contrarias a la idea de partida
Emitir argumentos personales para refutar las ideas
contrarias
Concluir, remitindose a la idea de partida
QU SITUACIN PRESENTAN OTROS
PASES EN LA RELACIN COMPETENCIA-
EVALUACIN?

El nfasis en la evaluacin de competencias est

desequilibrado
La evaluacin de la competencia frustra ms de lo que apoya
su desarrollo y aprendizaje
QU SITUACIN PRESENTAN OTROS
PASES EN LA RELACIN COMPETENCIA-
EVALUACIN?

Es difcil determinar si se ha logrado la competencia o no

Las competencias estn formuladas en trminos muy
generales
La competencia se enfatiza de tal manera que se suele
prestar escasa atencin al componente del conocimiento
MARCO CONCEPTUAL DE LA FORMACIN BASADA
EN COMPETENCIAS

Qu es la evaluacin basada en competencias?

La evaluacin basada en competencias es un proceso

de recogida de evidencias sobre el desempeo de una
competencia. El resultado es el juicio sobre si la
persona que aprende ha conseguido dominar y poner
en prctica la competencia requerida.
 El enfoque desde el cual se asuma el concepto de competencia,
determina el tipo de evidencia que se aporta para ser evaluada

Enfoques:

a) Conductista
b) Genrico
c) Constructivista
Esos enfoques conducen a que el foco se proyecte hacia:

El comportamiento Vs La capacidad
 Cuando asumimos la competencia como
capacidad , es porque la integran los diferentes
tipos de saberes:

Competencia Tcnica Competencia Metodolgica

SABER SABER HACER

COMPETENCIAS DE
ACCIN PROFESIONAL

Competencia Participativa Competencia Personal

SABER ESTAR SABER SER

LA COMPETENCIA PROFESIONAL
1)La competencia tcnica (saber) sera el poseer ciertos conocimientos
especializados y relacionados con un mbito profesional especfico y que
permitan al trabajador o profesional dominar los contenidos y las tareas
propias de su actividad y funciones laborales
2)La competencia metodolgica (saber hacer) supone saber aplicar esos
conocimientos a las situaciones laborales concretas ,y utilizando
procedimientos adecuados a cada tarea o grupo de tareas, solucionando
problemas de una manera autnoma y transfiriendo con creatividad e
ingenio las experiencias previamente adquiridas. A situaciones nuevas e
inesperadas
3)La competencia participativa( saber estar) consistira en grandes lneas en
estar atento a la evolucin del mercado laboral ,oferta y demandas ,cambios
tecnolgicos ,desarrollando actitudes de predisposicin activa al
entendimiento interpersonal, sabindose comunicar cooperativamente con
los otros compaeros de profesin y demostrando una conducta orientada
hacia la interaccin grupal
4)La competencia personal (saber ser)- finalmente podra ser el poseer una
imagen realista de s mismo, basada en la confianza en las propias convicciones
y potencialidades, en saber asumir responsabilidades personales y laborales,
saber tomar decisiones inteligentes y con prospectiva a medio plazo y superar
fracasos y errores de una manera madura emocionalmente.
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
BASADA EN COMPETENCIAS

Continua
Sistemtica
Basada en evidencias
CONTINUA:

Implica la evaluacin para aprender. La evaluacin ha

de ser por ella misma una experiencia de aprendizaje
y un acto de fortalecimiento. Se considera formativa
porque el alumno conoce de antemano qu se espera
de l y tiene elementos personales y objetivos para
contrastar con el desempeo esperado .La diferencia
entre el desempeo mostrado y el requerido es la
distancia entre los dos polos del rendimiento del
aprendiz
SISTEMTICA

Que el proceso de planificacin sea estandarizado ,que comprenda

tareas diversas, aunque ntimamente ligadas entre s ,que demuestre
una consistencia interna debidamente secuenciada y que los
diseadores curriculares atiendan a los mismos criterios y a los
mismos planteamientos ideolgicos y pedaggicos
BASADA EN EVIDENCIAS

Asumimos la evidencia como una aportacin que debe hacer el

alumno en funcin de un criterio de verdad, a lo que pudiramos
aadir ms especficamente, que busca la manifestacin de una cosa,
de manera que no se dude de ella. Por ello al final , los indicadores ,los
criterios y evidencias son incluidos dentro de la categora de
evidencias
CARACTERSTICAS DE LAS EVIDENCIAS

RESUMEN DE
LOS RASGOS DE
LAS EVIDENCIAS

PLAUSIBLES INTEGRADORAS
CONSTRUIDAS de significados (valorativos)
relevantes (para la
accesibles de medicin (calificacin)
prctica) de contexto (actuacin para
potentes
compartidas la mejora del proceso de
evocativas
flexibles enseanza-aprendizaje)
EL MODELO TERICO TRIANGULAR QUE GUA LA
RELACIN ENTRE EL MTODO Y EL OBJETO DE
EVALUACIN
MARCO METODOLGICO DE LA FORMACIN
BASADA EN COMPETENCIAS

Qu y cmo se evala?
(el objeto y el mtodo)
EL OBJETO Y EL MTODO DE
EVALUACIN

Objeto:
Conocimientos
Saber hacer
Competencia
ALEMANIA

COMPETENCIA COGNITIVA --- CONOCIMIENTOS

COMPETENCIA FUNCIONAL --- DESTREZAS
COMPETENCIA SOCIAL --- CONDUCTAS Y ACTITUDES
AUTOCOMPETENCIA
EL OBJETO EN LA PIRMIDE DE MILLER
 Saber
Teoras, conocimientos Saber cmo
disciplinares, conceptos Saber cmo aplicar lo aprendido, a las
relacionados con el futuro Situaciones del corriente mbito profesional
Trabajo, estudios monogrficos, Es un constructo cognitivo
Bibliografa, investigacin bibliogrfica

Evaluacin de esas competencias

Hacer
Actuacin real de una actividad
En un contexto y/o situacin
Laboral real a partir de lo
Aprendido y de lo practicado en contextos
Simulados artificiales o de practicums
Mostrar cmo
Demostrar que se es capaz de hacer una
actividad, desempendola en cualquier
Situacin observable acadmica o laboral

Evaluacin de esas competencias

CONTENIDO DE LA EVALUACIN
MTODOS DE EVALUACIN BASADA EN
COMPETENCIAS

PLANEACIN
Y
PREPARACIN

SEGUIMIENTO
INDIVIDUAL DESARROLLO
E DE LA
INSTITUCIONAL EVALUACIN

ANLISIS Y
USO DE LOS
RESULTADOS
 INDICADORES DE LOGRO=SIGNOS=
INDICIOS=SEALES=HUELLAS=SNTOMASMANIFESTACIONES O
EVIDENCIAS

Nos permite: intuir-inferirinterpretar-o deducir

Si un cierto logro ha sido alcanzado o no
LA FORMULACIN DE LOGROS

LA TAREA ES:

1) DESGLOSAR LOS PROCESOS EN SUBPROCESOS O

DIMENSIONES CON SUS GRANDES LOGROS
2) PROPONER POSIBLES DESCRIPCIONES DE NIVELES DE
LOGRO DENTRO DE LAS DIMENSIONES
3) ENCONTRAR Y FORMULAR INDICADORES DE LOGRO E
INDICADORES DE AVANCE DE UN NIVEL A OTRO
PLANEACIN
0 Competencia particular

3 4 1
5 6 7 2
Tarea criterio Contenidos Medios
Elementos de Evidencias Conceptuales Secuencia
y
Criterios de Indica Nivel de Tarea
competencias Didctica
De Procedimentales recursos evaluacin dores logro integradora
apendizaje actitudinales Act. Ens-Aprend

aprendizaje evaluacin
QU CARACTERSTICAS TIENEN LAS
TAREAS INTEGRADORAS?

La tarea es compleja
La tarea es finalizada
La tarea es interactiva
La tarea debe ser abierta
La tarea ha de ser indita
La tarea es construida
CARACTERSTICAS DE LOS
CRITERIOS DE EVALUCIN
Pertinentes: Si decimos que vamos a evaluar competencias esto es lo
que debe evaluarse, y no debemos limitarnos a evaluar contenidos
pues ello les confiere falta de validez (recordemos que algo es vlido
cuando se da la correspondencia entre lo que dice que se va a evaluar
y lo que realmente se evala).
Jerarquizados: Se debe tener en cuenta que hay criterios
comprometidos con la esencia de la competencia en cuestin, y otros
que son para lograr el perfeccionamiento de la misma.
Independientes: Si un criterio determina una reaccin en cadena con
los dems, nos quedaremos sin la verdadera informacin en torno a
dnde estn las dificultades reales.
Pocos: Los criterios deben ser pocos pues una propuesta muy larga
hara inviable su puesta en prctica como herramienta til para
orientar la planeacin y la verificacin de resultados
PERTINENTES
1)Si reconoce con precisisn las normativas legales
2)Si tiene conceptos claros sobre polticas de
3)Si demuestra que sabe planificar un proceso resolutorio a corto y medio plazo y con
visin realista
4)Si utiliza bien los recursos materiales y humanos
5)Si acta con racionalidad
6)Utiliza con precisin el material instrumental
7)Demuestra que sabe cmo explicar el problema a otros y que sabe escuchar a los
dems
8)Muestra una disposicin positiva al trabajo
9) Se implica en la realizacin de la tarea total, parcial y/o totalmente
10)Cumple con los compromisos adquiridos
11)Demuestra una conducta proactiva para evitar fallos y errores
12)Muestra que puede identificar cules son los obstculos con los que se va a tener
que enfrentar
13) Se relaciona activamente con los miembros del equipo
14) Muestra facilidad para recomponer el problema y las soluciones
ALTERNANCIA

ENTRE CONOCIMIENTOS, SABER HACER Y COMPETENCIAS

ENTRE COMPETECIAS GENRICAS Y ESPECFICAS
TIPOS DE TAREAS PARA EVALUAR
RESULTADOS

Escindida
Integrada
Semiintegrada
CARACTERSTICAS DE LAS TAREAS O
DESEMPEOS PARA EVALUAR
RESULTADOS
nuevas
complejas
adidcticas
obedecer a criterios
ANLISIS Y USO DE RESULTADOS

CUANTITATIVOS: A TRAVS DE LA MEDICIN Y LA

VALORACIN DE LAS PONDERACIONES
CUALITATIVOS: SOBRE LA BASE DE ELEMNTOS
SIGNIFICATIVOS DEL APRENDIZAJE:

El desarrollo de la capacidad reflexiva.

El desarrollo de la metacognicin.
La transferencia de lo aprendido.
El aprendizaje en equipo.
El desarrollo de la autonoma personal.
El fomento de una cultura de la prctica.