FACTORES QUE AFECTAN EL DESARROLLO

1. Factores biolgicos: Con fines didcticos se dividen los siguientes:

Factores genticos: En cada evaluacin debe

tenerse en cuenta el patrn gentico familiar.
Existen ciertas caractersticas de la maduracin que
son propias de la carga gentica, como pequeas
demoras en la aparicin del lenguaje, cierto grado
de hiperactividad o ciertas habilidades cognitivas.
Tambin es importante considerar el patrn gentico
individual: existen nios que se apartan de las
caractersticas bsicas del desarrollo de sus
hermanos sin que ello constituya una anormalidad.
 Factores prenatales: Es posible que las variaciones del desarrollo estn
influenciados por caractersticas fisiolgicas de la madre (edad, n de la
gestacin, estado emocional, etc.) Se desconoce la influencia sutil de algunas
patologas leves durante el embarazo: cuadros virales, traumatismos, clima,
tipo de alimentacin en relacin a macro y micronutrientes, etc.
*La gemelaridad y la prematuridad (sin patologas agregadas) determinan
variaciones en el desarrollo al menos durante los primeros aos de vida.
Factores perinatales: Son conocidos los factores perinatales que determinan
retraso o anormalidades del desarrollo, fenmenos de hipoxia leve,
hipoglicemias traumticas, hiperbilirrubinemias tratadas, etc. ya que existen
una gradiente de secuelas desde las que producen variaciones de lo normal
hasta las que determinan patologas severas.
Factores postnatales:

Diversos factores fisiolgicos como la

alimentacin,las inmunizaciones,
ciertas patologas de poca gravedad
pueden modular el desarrollo postnatal,
dentro de un plano normal. Sin embargo
dentro del rango normal. Sin embargo,
se sabe poco en relacin a eventos biolgicos
de poca intensidad que afectan el desarrollo.
La mayor parte de la literatura apunta a
secuelas severas de noxas que afectan
intensamente el desarrollo.
2. Factores ambientales:
Tanto o ms importante que los factores biolgicos, son los factores
ambientales en la determinacin de un desarrollo normal. Todos los
factores que se analizarn interactan entre s y con factores de tipo
biolgico.

Estimulacin: Este factor condiciona variaciones de lo normal y tambin causa

alteraciones del desarrollo en grado variable. Es posible que el mayor
desarrollo especfico de determinadas reas en un nio determinado est dado
por factores culturales que generan mayor estmulo en ciertos aspectos. El
lenguaje, la socializacin, el desarrollo de hbitos, son reas donde la
estimulacin tiene efecto muy importante.
 Afectividad: Es un factor omitido (por lo general) en
las anamnesis del desarrollo. Su importancia es
indiscutible en el desarrollo de un nio equilibrado,
en sus aspectos emocionales, sociales y laborales.
Las alteraciones del vnculo con los padres o con la
familia, pueden afectar el desarrollo.
Normas de crianza: Aunque las normas de crianza
pueden incluirse en estimulacin, vale la pena
comentarlas aparte. El desarrollo
de hbitos, la interaccin con
hermanos, el grado de inde
pendencia y variados aspectos
valricos caen bajo las normas
de crianza que afectan el desarrollo
normal y sus variantes.
 Factores culturales y socioeconmicos: El desarrollo de cada nio est
influenciado por la cultura del grupo humano al que, existen determinados
factores de estimulacin, promocin de ciertos intereses; modelos
conductuales especficos; valores sociales, religiosos, debe destacarse la
influencia que tiene sobre el desarrollo el nivel socio econmico al cual
pertenece el nio. Este nivel determina distintas oportunidades de
estimulacin, de educacin, valores sociales diferentes que se pueden reflejar
en las variaciones del desarrollo normal
Condiciones de la familia: Debemos destacar la importancia de las
caractersticas de la familia sobre el desarrollo del nio. Vale la pena enumerar
las caractersticas de la familia que favorecen un desarrollo normal :
Caractersticas de la familia que favorecen un desarrollo
normalafecto
Cercana afectiva: Un adecuado : y calidez humana, entre los distintos
miembros de una familia favorece el desarrollo del nio.
Acuerdo relacional: Deben existir reglas sobre los distintos miembros de la
familia. Estas reglas debern ser comunes para todos
Equilibrio en la cercana parental: El nio debera estar cercano afectivamente
tanto con sus padres como con sus hermanos u otros parientes. Un
acercamiento excesivo a uno de los padres genera conflictos en el desarrollo
Jerarqua parento-filial definida: Esta jerarqua superior de los padres permite
establecer una relacin adecuada en cuanto a normas, hbitos, valores, etc.
Normas claras y flexibles: Como consecuencia del prrafo anterior se deduce
que deben existir normas claras sobre los que se asienta la conducta del nio.
Normas.
Interaccin autnoma con iguales: Los padres deben permitir que los hermanos
resuelvan solos algunos conflictos, una intromisin excesiva de los padres
sobre los hermanos no favorece el desarrollo de stos.
Lmites claros de los subsistemas familiares: Existen problemas que son de
exclusiva incumbencia de los padres y otros que lo son slo de los hijos.
 AREA MOTORA
desarrollo del area motora implica movimientos que se dividen en
motor grueso y motor fino. El rea motora gruesa tiene que ver con
los cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de mantener el
equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos
coordinados entre ojos y manos.
Hernndez(Pg. 19 s.a) define la motora gruesa como:"la habilidad
que el nio va adquiriendo, para mover armoniosamente los msculos
de su cuerpo, y mantener el equilibrio, adems de adquirir agilidad,
fuerza y velocidad en sus movimientos
Es decir el movimiento de los msculos grandes del ser humano. Lo
primero que debe sostener es la cabeza, despus sentarse sin apoyo,
ms tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear..
Desarrollo Motor Fino y/o rea Coordinacin:
La motricidad fina es definida como "son las habilidades que el nio va
progresivamente adquiriendo, para realizar actividades finas y precisas
con sus manos, que le permitan tomar objetos, sostenerlos y
manipularlos con destreza, el ritmo de evolucin de estas conductas
depende, de la integracin neuro-sensorial alcanzada por el nio, de su
madurez neuro-muscular, el desarrollo de la coordinacin mano ojo y de
la estimulacin ambiental recibida.
Por lo general el movimiento motriz fino se va dando en el siguiente
orden:reflejos: presin, presin palmar voluntaria, lateral de pinza.
Pinza con tres dedos, presin de pinza destrezas manuales(dibujar
construir, etc)
2. REA DE LENGUAJE
Por lo que respecta al aspecto comunicacional, nos encontramos
con que el nio inicia este proceso de comunicacin con los padres
y especialmente con la madre, puesto que ella lo protege contra
estmulos excesivos al tiempo que lo ayuda a tratar con los
estmulos de su interior (hambre).
La comunicacin que establece el nio con la madre, en un primer
momento, la realiza a travs del llanto, el cual es polivalente ya
que algunas veces denota hambre o sueo y en otros casos
impaciencia. Poco a poco las modulaciones aparecen y se
desarrollan las emisiones de miedo, enojo y amor.
A. El rea del lenguaje est integrada
por Lenguaje
tres componentes:
receptivo: es el proceso sensorial a
travs del cual, un estmulo es captado
especficamente por el canal auditivo (escuchar el
estmulo).
Lenguaje Perceptivo: accin interpretativa por
medio de la cual, la persona entiende, categoriza y
asocia lo que es percibido. Es ente proceso se
utilizan los canales visuales auditivos y tctiles.
Lenguaje Expresivo: accin motriz de emitir
sonidos y mensajes significativos.
B. Herramienta psicolgica
Cuando la herramienta psicolgica del lenguaje es manejada por el
nio, significa que ya es capaz de comunicarse mediante expresiones
gestuales cada vez ms evolucionadas, que han dado paso a la palabra
y a la frase.
En el terreno de la socializacin el nio tiene en sus padres a las
fuentes primarias de proteccin, seguridad y de socializacin; pero
tambin son quienes en la demora de los satisfactores introducen la
frustracin y el displacer necesarios para lograr desarrollar el principio
de realidad. Las aprobaciones y prohibiciones permiten desarrollar en
los nios mecanismos de inhibicin y control sentando las bases para el
enfrentamiento posterior del futuro adulto ante las exigencias
socioculturales de su medio.
3. REA SOCIO-AFECTIVA
sta rea empieza a desarrollarse desde que la vida intrauterina
del nio. Abarca dos partes la social y la afectiva o emocional
El desarrollo social Hurlock (1994, Pg. 242) lo define como "la
adquisicin de la capacidad para comportarse de conformidad con
las expectativas sociales". Por su parte Hernndez (s.a Pg. 22)
define esta rea como "el proceso de socializacin por medio del
cual , el nio aprende las reglas fundamentales para su adaptacin
al medio social,".
 Por su parte el desarrollo emocional Hurlock (1994, Pg. 204) afirma que
"el estudio de las emociones de los nios es difcil, porque la obtencin
de informacin(...)solo pueden proceder de la introspeccin: una tcnica
que los nios no pueden utilizar con xito cuando son todava muy
pequeos"
Al respecto Hernndez (s.a Pg. 22) dice que ste "depende del
conocimiento que va adquiriendo sobre su persona, sobre su cuerpo y sus
facultades"
El afecto recibido por el nio determinar su capacidad para adaptarse a
la vida.
La sonrisa refleja o endgena que es una respuesta a estmulos tctiles u
orgnicos a tal punto que el nio "sonre dormido", aparece desde la
primera semana de vida.
 A partir del stimo mes se inicia la angustia de separacin. El nio
reacciona con angustia y miedo si es alejado de la madre. Si en esta
poca de la vida tuviera que hospitalizarse puede presentar una forma de
depresin acompaada de retraso del desarrollo si es que esta situacin
es prolongada.
Con la conquista de la marcha el nio inicia su proceso de
independizacin.
Durante el segundo ao de vida el nio afirma su autonoma: se llama por
su nombre, se reconoce en el espejo y en las fotos, conoce su sexo.
Asimismo, adquiere un comportamientonegativista resistindose a la
autoridad de los padres y tratando de hacer las cosas slo.
A partir del tercer ao de edad, el nio atiende y obedece rdenes:
espera su turno, lava y seca sus manos, come por s solo usando una
cuchara y controla sus esfnteres.
4.ElSOCIALIZACIN:
nio recin nacido slo sabe llorar como respuesta a todos los
estmulos. De ah que no debemos pensar que todo llanto en el nio
deba significar dolor o sufrimiento. Algunos pequeos lloran con ms
intensidad, frecuencia y duracin que otros sin que exista alguna causa
orgnica, hambre o enfermedad. Lo que muchos padres creen que es un
clico de gases es nicamente un llanto inconsolable situacin que dura
hasta que el nio "aprende a jugar solo".
Hacia los dos meses de edad el nio aprende a entretenerse solo: se
mira las manos, observa objetos colgados a 20 centmetros, se escucha
balbucear. Hacia el tercer mes "conversa" con gestos y balbuceos con las
personas que le hacen gracias.
 El juego se establece en su vida aunque en forma personal a tal punto
que a los dos aos de edad dos nios, uno al lado de otro, juegan en
forma independiente y privada (juego paralelo).
Entre los dos y los cuatro aos de edad se presenta el juego asociativo o
en conjunto pero cada uno de los nios an no tiene roles especficos
(el juego no tiene una secuencia clara).
A partir de los cinco aos de edad aparece el juego corporativo en el
que cada nio asume un rol determinado (el juego tiene un sentido y un
orden)
 El juego, segn Papalia y WendkosOlds (1997), puede verse desde
distintos puntos de vista, los nios tienen diferentes maneras de jugar y
juegan a muchas cosas.
El juego paralelo, es caracterstico de los nios de 2 aos y consisten en
que a ellos les gusta jugar en compaa de otros nios, pero no
interactuan entre s, sino que es como un juego egocntrico.
En el juego asociativo, juegan 2 3 nios con el mismo material, pero
cada uno le da un uso diferente, conduciendo en ocasiones disputas
entre los nios.
El juego cooperativo consiste en que los nios realizan actividades, que
requieren acciones coordinadas, esta forma de juego se da alrededor de
los 4 aos.
5. REA COGNOSCITIVA
Hernndez(s.a) lo define como " el conjunto de procesos por medio
de los cuales el nio organiza mentalmente la informacin que
recibe a travs de los sistemas sensorio-perceptuales, para resolver
situaciones nuevas, con base a experiencias pasadas.
desarrollo cognoscitivo del nio, no se puede dejar de lado segn
Jean Piaget concibi al nio como constructor de conocimiento, de
manera que ste es el resultado de la maduracin biolgica, las
experiencias con objetos en sentido fsico y lgico-matemtico, la
transmisin social y la equilibracin, que como proceso interno
regula los primeros tres factores. De esta manera, el trmino
equilibrio lleva consigo la idea de adecuacin gradual entre la
actividad mental del nio, o sea, sus estructuras cognoscitivas, y su
medio. Por lo tanto, el aprendizaje es el resultado de intercambios
especficos con el exterior, mientras que el desarrollo es el
resultado de la equilibracin (Kamii y Devries, 1977 citado por MEP,
1996).
 Al momento del nacimiento y hasta los 2 aos, el desarrollo
cognoscitivo de los nios se caracteriza, por un considerable
avance en sus habilidades para organizar y coordinar sensaciones
con acciones y movimientos fsicos. Es decir, el comienzo del
perodo sensoriomotor (desde el nacimiento hasta los 2 aos),
dispone de una serie de reflejos proporcionados por la herencia
para interactuar con su medio.
a) Conocimiento fsico:
es el descubrimiento de las propiedades de los objetos y de las
caractersticas fsicas del mundo: peso, forma, color y textura,
mediante la actuacin sobre variedad de objetos similares y no de
la observacin de los resultados. Emplea en mayor grado la
abstraccin simple. Ejemplo, la nocin de que las bolas son
redondas, verdes y lisas.
b) Conocimiento lgico-matemtico:
se refiere a la construccin de
relaciones bsicas, lgicas,
matemticas, espaciales y temporales
actuando sobre objetos diferentes y
reconciliando opiniones contrarias.
Utiliza con predominio el proceso de
abstraccin reflexiva. Ejemplo:
establecer agrupaciones de figuras
geomtricas segn su color o tamao.
 c) Conocimiento social:
Es el conocimiento de los
convencionalismos o reglas, basado en la
transmisin y en las observaciones del nio
y la nia con respecto a las interacciones
sociales. Ejemplo: el tomar y compartir
turnos, la forma de celebrar Navidad,
cumpleaos y otros.

Los tipos conocimiento sern de gran utilidad para el

educador y/o estimulador
Para el establecimiento de la intervencin y/o plan de
cuidados