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Tendencias del

estudio del
lenguaje
INTEGRANTES : CDIGO:
-JUAN HARRIS MAMANI MAMANI 171701
-BRANDON ANDERSON CALSIN ZAPANA 171201
-WILTON ANTONY QUISPE CORNEJO 170032
-CRISTIAN EDU NINAJA PARI 171029
1.- CONCEPTO DE TEXTO
Preguntar y preguntarse qu es un texto parece, en
primera instancia, una tontera. Desde que
adquirimos la lengua materna, desde el principio de
la escolaridad y desde siempre estamos en
contacto con textos. Textos orales y escritos, literarios
y publicitarios, textos que estn hechos de
imgenes, textos musicales y de gestos corporales,
textos dichos con colores, textos
cinematogrficos,televisivos y radiofnicos, incluso,
textos textuales. Los podemos reconocer
simplemente porque somos usuarios de mltiples
lenguajes y porque la comunicacin se piensa en
textos. Ahora bien, cmo definirlo?
2.- LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
La competencia es,
el conjunto interrelacionado e interdependiente de saberes
(conocimientos requeridos para desempear adecuadamente una
actividad y/o generar nuevo conocimiento),
habilidades (= saber cmo hacer, ya sea para resolver problemas o
para realizar cualquier tipo de tarea),
aptitudes (=saber cmo estar para adaptarse, participar y
contribuir al desarrollo sostenible de su entorno)
valores (= saber cmo ser, asumiendo los valores de percibir a los
otros y de vivir en un contexto social y ambiental como parte
integrante).
2.1.- competencia Lingstica

En lingstica, las teoras que se agrupan dentro de la


gramtica formal denominan competencia lingstica al
conjunto de conocimientos que permite comprender y
producir una cantidad, potencialmente infinita, de
oraciones gramaticalmente correctas, con una cantidad
finita de elementos. adems, ciertos enfoques que se
ubican en la gramtica funcional entienden que el
trmino tambin debe incluir cierto conocimiento acerca
de la adecuacin de un enunciado al contexto de
situacin en que se produce.
2.2.- Competencia cognitiva:

Competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural. la cognicin,


la sociedad y la cultura, as como su reproduccin, necesitan del
lenguaje, del discurso y de la comunicacin. a partir de esta
concepcin integradora, es que se construye el concepto de
enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural para la enseanza
de la lengua y la literatura. dicho enfoque se orienta al desarrollo
de la competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural de los
alumnos, y su aplicacin debe contribuir a que los estudiantes
adquieran modos de actuacin y estrategias para la comprensin,
anlisis y construccin de discursos en diferentes contextos y
situaciones sociales de comunicacin.
2.3 Competencia PRAGMATICA
La competencia pragmtica se compone de la competencia funcional, la cual se entiende como
la intencin del hablante, definida sta como la el propsito de lograr objetivos comunicativos
tales como: rechazar, retractarse, clasificar, preguntar, felicitar, saludar, agradecer, entre otros, a
travs de la lengua, es decir, realizar actos de habla, influyentes en los interlocutores. as como la
implicatura, entendida como el principio de cooperacin y la presuposicin. se ha definido la
implicatura como una inferencia pragmtica, asociada a presunciones contextuales que se
relacionan con la cooperacin de los participantes en una conversacin, grice, explica la
implicatura como la distincin entre lo que se dice y lo que se implica al decir lo que se dice, o lo
que no se dice; distinguindola en dos tipos:

Convencionales: depende de algo adicional al significado normas de las palabras

Conversacionales: Se deriva de condiciones ms generales que determinan la conducta


adecuada en la conversacin .
2.4 LA COMPETENCIA TEXTUAL
Es la capacidad para articular e interpretar signos organizados en un todo
coherente llamado texto. La competencia textual implica las competencias
consideradas anteriormente y, adems, las competencias cognitiva y
semntica (Girn y Vallejo, 1992 : 20).

La nocin de texto ha sido objeto de arduas disquisiciones para su


definicin. En la actualidad, se acepta que un texto, debe ser resultado de
la actividad lingstica del hombre, ha de tener incuestionablemente una
especfica intencin comunicativa y, por ltimo, ha de explicitarse con
suficiencia el contexto en el cual se produce (Bernal Leongmez, 1986 : 17).

Nosotros vamos a definirlo de un modo ms simple como cualquier


comunicacin elaborada con base en un determinado sistema de signos y
dotada de un propsito comunicativo especfico.
2.5 COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

La capacidad argumentativa es esencial en el mbito educativo, ya que es una


competencia que el alumnado necesitar desarrollar para desenvolverse en su vida diaria y
transmitir sus pensamientos, defender sus ideas, mantener dilogos abiertos y comprensivos
con los dems, etc. Por ello resulta esencial que el profesorado tambin la adquiera y la sepa
poner en marcha en el aula, ayudando a sus estudiantes a adquirir dicha capacidad. Desde
la formacin universitaria se persigue que los alumnos, como futuros docentes, desarrollen
esta competencia a travs de las distintas asignaturas a cursar durante la carrera. Sin
embargo, en la educacin a distancia no resulta tan sencillo poner en prctica esta
habilidad, ya que se carece de un entorno fsico presencial que favorezca las interacciones
sncronas. En este artculo se examinan las ventajas e inconvenientes que presentan algunas
de las posibilidades que existen para trabajar la competencia argumentativa en dichos
entornos, presentando finalmente el role playing como estrategia de aprendizaje para
experimentarla tanto en la formacin del profesorado como en el aula.
2.6 COMPETENCIA LITERARIA

Se concibe como un proceso de desarrollo de


capacidades y destrezas alcanzadas por el
alumno, resultado de la articulacin entre sus
conocimientos literarios, saberes interculturales,
habilidades expresivas y comprensivas, hbitos y
actitudes del dominio cognitivo, lingstico y
emocional, a travs del contacto directo y del
disfrute de la obra literaria, para poder establecer
valoraciones y asociaciones en el orden de lo
literario.
2.7 COMPETENCIA AUDIO-VISUAL
El concepto de competencia naci asociado al
mundo laboral, al mundo de la empresa.
Gradualmente fue siendo integrado en el mundo
acadmico, hasta convertirse en el eje conceptual
de las reformas educativas en la mayora de los
pases de la Unin Europea, incluido el Estado
espaol. Se suele entender por competencia una
combinacin de conocimientos, capacidades y
actitudes que se consideran necesarias para un
determinado contexto. El abandono en el que se
encuentra la educacin en comunicacin
audiovisual (ECA) se pone de manifiesto, pues, en el
hecho de que, a pesar de que nuestro contexto
cultural es marcadamente audiovisual, la ECA no
tiene casi ninguna presencia en los currculos
educativos
2.8 COMPETENCIA IDEOLOGICA
La competencia ideolgica de la comunicacin social
consiste, pues, en descubrir la organizacin implcita o no
manifiesta de los mensajes que a diario golpean al ciudadano,
difundidos por los medios masivos de comunicacin.

Capacidad de anlisis de los mensajes, para descubrir sus


componentes ideolgicos. Elseo Vern nos habla de
competencia ideolgica. No se debe olvidar que la ideologa
no es un tipo particular de mensajes, sino uno de los muchos
niveles de organizacin de los mensajes, desde el punto de
vista de sus propiedades semnticas. La ideologa es entonces,
un nivel de significacin que puede estar presente en cualquier
tipo de comunicacin.Es muy importante descubrirla, tanto en
los mensajes referenciales donde predomina la funcin
informativa (discurso periodstico, cientfico), como aquellos
donde predomina la funcin conativa (discurso publicitario,
poltico, religioso, jurdico).
3.Lingstica textual

Qu es lingstica textual ?
La lingstica es el estudio tcnico de la lengua y
textual se refiere a la lengua escrita.

La lingstica textual es una disciplina que estudia al


texto con sentido.

Para que un texto sea texto es necesario que las


palabras texto tenga sentido.
Mximos exponentes de la lingstica de
textual

Jnos Sndor Petfi Teun Adrianus van Dijk Werner Kummel


3.1 como surgi la
lingstica textual ?

Surgi en la dcada de los


sesenta y alcanzo su mayor
desarrollo a partir de 1970.
LA OPOSICION AL GENERATIVISMO

EN PRIMER LUGAR : la pragmtica y la


sociolingstica
EN SEGUNDO TERMINO : la filosofa y la
lgica
EL TERCER ACONTECIMIENTO
3.2. Categoras nuevas de
estudio
MACROESTRUCTURA.
SUPERESTRUCTURA.
LAS PROPIEDADES TESTUALES DE ADECUACION.
COHESION Y COHERENCIA.
TIPOS DE TEXTOS.
MECANISMOS DE INTERPRETACION.
COMPRENSION Y PRODUCCION DEL DISCURSO
4. LENGUAJE COMO CONOCIMIENTO Y
COMO COMUNICACION

El lenguaje se a definido como


capacidad que toda persona tiene
que comunicarse con las dems
personas mediante signos orales ,
adems con el empleo de las
palabras para expresar las ideas y
conocimientos
Hasta los aos 60,el lenguaje se haba estudiando
como objeto e conocimiento. La ortografa ,la
morfosintaxis y el lxico de una lengua.
estos conocimientos se haban aglutinado
tradicionalmente en la gramtica. Al final en un
clase de lenguaje era aprender su sistema
gramatical y su significado referencial sin tener el
cuenta el contexto y su uso.
El cambio en los aos 70, con los aportes de los pensadores . Entre estos
destacan :

LOS SOCIOLINGUISTAS :

HYMES BERNSTEIN HALLIDAY LADOV


LOS FILOSOFOS DEL
LENGUAJE :
LOS PSICOLOGOS :

PIAGET VIGOTSKY BRUNER


LOS LINGUISTAS :

BAJTIN VAN DIJK DUCROT


CHARAUDEAU
La experiencia demuestra que aprender la pragmtica no es
suficiente para comunicarse .es mas importante que el estudiante
aprende la utilizacin e la lengua, lo que implica el desarrollo e
competencia comunicativa , la lengua se entiende como forma e
accin o de actividad. Se parte del acto del habla menor unidad
de interaccin comunicativa.
En suma la clave e la visin e la lengua como comunicacin es el
uso de la lengua.
El objeto de estudio del lenguaje como comunicacin es el discurso
para el desarrollo de habilidades comunicativas de codificacin
descodificacin de textos .