TDAH

( Trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad)

 Que es el TDAH?
El trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad es un
trastorno de origen neurobiolgico que se caracteriza por la presencia
de tres sntomas tpicos:
- Dficit de atencin.
-Impulsividad.
- Hiperactividad motora y/o vocal.
Se identificar como un trastorno cuando estos sntomas o los
comportamientos que se deriven se observen con mucha mayor
frecuencia e intensidad que en los nios/adolescentes de igual edad e
interfieran en la vida cotidiana en casa, la escuela y su entorno en
general.
A...Cuntos nios afecta el trastorno?
1 DE CADA CLASE.
MAYOR PROPORCIN EN
NIOS ( 4 A 1) QUE EN NIAS.

- EN NIOS:
- CONDUCTAS MOLESTAS,
- DESORDEN ,
COMPORTAMIENTO
AGRESIVO...

- EN NIAS:
- PROBLEMAS DE RETRASO.
ACADMICO, ANSIEDAD,
DEPRESIN...
 ETIQUETAS
EQUIVOCADAS !!

- ALBOROTADOR
-IMPULSIVO
-INQUIETO
- DISTRAIDO
-DESCUIDADO...
IDENTIFICACIN
TENDENCIA A LA
DISTRACCIN
FCIL.
DIFICULTAD PARA
MANTENER LA
ATENCIN.
PERSONALIDAD
DISPERSA Y
DESORGANIZADA.
 QU ES LA HIPERACTIVIDAD?

- FALTA DE CONTROL.

- ES MS QUE UN EXCESO DE ACTIVIDAD.

-LA DIFERENCIA ENTRE UN NIO QUE NO

PRESENTA DIFICULTADES EN SU
DESARROLLO Y UN NIO HIPERACTIVO
ES LA EXCESIVA CARENCIA DE
CONCENTRACIN.

- EN RESUMEN:
FALTA DE ATENCIN
 QUE ES LA FALTA DE
ATENCIN?
PROBLEMA DE
CONDUCTA.
NO SON CAPACES DE
ESTAR DURANTE UN
PERIODO PROLONGADO
CON LA MISMA
ACTIVIDAD.
NO TIENEN CONSTANCIA
EN LOS JUEGOS SALTAN
DE UNA COSA A OTRA.
ALGUNOS NO SON
HIPERACTIVOS, SON
PASIVOS Y TRANQUILOS.
 CMO RECONOCER LA
HIPERACTIVIDAD?

-INTENTA ACABAR TODO DEPRISA Y

CORRIENDO.
- NO SABE ESTAR QUIETO.
-PROBLEMAS DE ATENCIN Y APRENDIZAJE.
-FALTA DE ORGANIZACIN.
- FALTA DE CAPACIDAD DE CONCENTRACIN.
-MANTENER UN NIVEL DE RENDIMIENTO.
-DISTRACCIN Y MEMORIA RAM.
RECREO- CUANDO VUELVEN NO ESTN
CALMADOS , CONCENTRADOS EN EL SITIO.
 CAUSAS DEL TDAH
-an no se ha descubierto una evidencia que explique
los orgenes del trastorno-

HERENCIA

DIFERENCIA SUTIL
EN EL AJUSTE
FINO DEL
CEREBRO
(Neurobiolgica)
 LAS 4 CARAS DEL TDAH
1 : CONDUCTAS 3 TRANSTORNO
HIPERACTIVAS E COMRBIDOS:
IMPULSIVAS. TRANSTORNOS
ASOCIADOS.
40% / 60% DE LOS
NIOS TDAH
PRESENTAN UN
2 PROBLEMAS DE TRANSTORNO
DFICIT DE NEGATIVISTA Y
ATENCIN Y DESAFIANTE.
APRENDIZAJE. 50% T.DE APRENDIZAJE
ESPECFICO.
 4 CARA; EL ENTORNO DEL NIO
APOYO FAMILIAR vs ENTORNO FAMILIAR HOSTIL Y
CRTICO.

COLABORACIN Y APOYO EN LA ESCUELA vs

ENTORNO ESCOLAR HOSTIL.
 PROBLEMAS QUE PRESENTA:
DIFICULTAD PARA SEGUIR LAS CLASES.
HABLA EN EXCESO / RESPONDE DE FORMA
PRECIPITADA / ACTUA SIN PENSAR.
MOVIMIENTO CONSTANTE.
DIFICULTAD DE ORGANIZACIN Y
PLANIFICACIN.
NO CONTROLA EL TIEMPO.
MANIFESTACIONES DE AGRESIVIDAD.
ENFRENTAMIENTOS CON LA FAMILIA Y EN EL
AULA.
AFECTA A LA AUTOESTIMA.
 TIPOS DE TDAH
1. COMBINADO ( Conductas hiperactivas e
impulsivas y problemas de atencin ,
aprendizaje y control ejecutivo).
2. PREDOMINIO DEFECIT DE ATENCIN
3. PREDOMINIO HIPERACTIVO- IMPULSIVO
4. NO ESPECFICADO ( Categora vaga por
aquellos casos que no encaja en ninguna de las
categoras anteriores).
 PASOS PARA EL DIAGNSTICO

DEBE REALIZARSE POR UN

PSIQUIATRA,
NEUROPEDIATRA O UN
PSICOLOGO CLNICO.
BUSCAR SEALES DE
ALERTA.
EXCLUIR OTROS
TRANSTORNOS O RASGOS
QUE PRESENTEN UNA
SINTOMALOGA SIMILAR.
UTILIZAR CRITERIOS O
DIAGNSTICOS OBJETIVOS:
cuestionarios, test de atencin,
perfiles...
HACER UN HISTORIAL
DETALLADO DEL NI@.
 Evaluacin Psicolgica.

Se debe realizar un anlisis psicolgico del nio,

para conocer su desarrollo cognitivo y emocional.
Es aconsejable medir el nivel intelectual del nio
con el test WISC-R para los nios pequeos y el
Raven para los mayores. Dentro de este trastorno,
se encuentran nios con una gran variacin en su
cociente intelectual y el TDAH suele producir un
rendimiento escolar ms bajo del que cabra
esperar segn el nivel de inteligencia del nio.
 Que pasa con los nios con
TDAH
Tienen un desequilibrio qumico de los
neurotransmisores, los ms afectados son la
Dopamina y la Noradrenalina (sustancias
qumicas del cerebro), lo que ocasiona un
retraso en el desarrollo cerebral.
Principalmente, se ve afectado el lbulo
frontal; por tanto habr una alteracin en la
atencin, en el control de impulsos y en las
funciones ejecutivas.
 TRATAMIENTO MULTIDISCIPLINAR

Tratamiento psicolgico dirigido a

padres, profesores y nios.

Tratamiento farmacolgico.

Tratamiento psicopedaggico
 TRATAMIENTO MULTIDISCIPLINAR

Tratamiento psicolgico dirigido a

padres, profesores y nios:
-Informacin sobre el trastorno.
- Estrategias de manejo de la conducta.
- Estrategias de comunicacin para mejorar
la relacin con su hijo/alumno.
-Estrategias para aumentar el propio
autocontrol del nio con TDAH.
 TRATAMIENTO MULTIDISCIPLINAR

Tratamiento farmacolgico:

-QUE L MISMO SE HAGA CARGO DE SUS

ACCIONES.

-QUE PLANIFIQUE SUS RESPUESTAS.

-QUE SEA RAZONABLE

 TRATAMIENTO MULTIDISCIPLINAR

Tratamiento psicopedaggico:
-Dirigido a mejorar las habilidades
acadmicas del nio y el comportamiento
mientras estudia o hace los deberes, tambin
pretende instaurar un hbito de estudio al
nio que no lo tiene.
Los factores que contribuyen a
la mejora del TDAH son: un
diagnstico precoz, una
educacin coherente por parte
de los padres, la transmisin de
valores positivos y estabilidad
familiar, el conocimiento por
parte de los profesores y
adaptacin de las actividades
educativas y la colaboracin
entre los padres y la escuela
Los factores que contribuyen al
empeoramiento del TDAH son:
un diagnstico retardado,
fracaso escolar, una educacin
demasiado permisiva o severa,
desavenencias y hostilidad
entre los padres, problemas de
salud en el nio y precedentes
familiares de alcoholismo,
conductas antisociales u otros
trastornos sociales.
 DETECCIN A TIEMPO
LA GRAN MAYORA DE LOS
PACIENTES TRATADOS A TIEMPO
CONSIGUE LLEGAR A UN PUNTO
DE CONTROL DE SUS SNTOMAS
DONDE LA MEDICACIN YA NO
ES NECESARIA.

EL TDAH: NOS AFECTA A TODOS:

-PACIENTES, FAMILIAS,
EDUCADORES Y PROFESIONALES.

NUESTRO OBJETIVO ES COMN,

COMPARTIR NUESTROS
CONOCIMIENTOS MEJORAR LA
CALIDAD DE VIDA DE LOS NIOS
Y LA NUESTRA.
CLAVES PARA MEJORAR
EL COMPORTAMIENTO
 POR QU FRACASAN LOS
MTODOS HABITUALES?
PARA QUE FUNCIONE UN ESTOS SON LOS
PROGRAMA DE PUNTOS DBILES DE
COMPORTAMIENTO EL
NIO TIENE QUE SER UN NI@ CON TDAH Y
CAPAZ DE: ESTO AYUDA A
ENTENDER EL
1. ESCUCHAR PORQU CUESTA
2. PLANIFICAR CON TANTO IMPARTIR
ANTELACIN ORDEN EN ESTOS
3. RECORDAR NI@S
4. REFLEXIONAR ANTES DE
ACTUAR
5. MOTIVACIN
RECOMPENSADORA
 PILARES DE UNA BUENA
EDUCACIN
BUENOS RESULTADOS SE OBTIENEN
COMUNICANDOSE DE FORMA CLARA CON
EL NIO.
INSTRUCCIONES SENCILLAS.
NECESITAN NORMAS. FIJAR NORMAS
BSICAS : SIMPLES, ESCASAS Y FCILES
DE ENTENDER (SEGUIR UNA RUTINA).
RECOMPENSAR REGULAR Y
REPETIDAMENTE.
RUTINA, ESTRUCTURA Y
CONSISTENCIA
NECESITAN UNA
ESTRUCTURA:
HORARIO FIJO. Ej:
- levantarse a la misma
hora, hacer la cama,
desayunar, vestirse , ir al
colegio...
MANTENER UNA
RUTINA ESTABLE
SI ESTO SE ALTERA
EL NIO PIERDE EL
NORTE.
 CAPTAR SU ATENCIN
PARA EDUCAR: 1 CAPTAR SU
ATENCIN CMO?:
HABLAR CON CLARIDAD Y DE
FORMA DIRECTA.
LLAMARLE POR SU NOMBRE.
MIRAR A LOS OJOS.
MANIFESTAR ENTUSIASMO.
 SECRETOS PARA LA
COMUNICACIN CON NIOS
CON TDAH
Contacto Visual.

Palabras Sencillas.

Entusiasmo.

Instrucciones pasa a paso.

 EVITAR DISCUSIONES:
ENFRENTAMIENTOS:
NO TIENEN LGICA.
NO CONTRAATAQUE:
COMPORTAMIENTO
IRRITANTE.
INTENTAR
MANTENER UN TONO
DE VOZ NATURAL .
REPETIRLE LA
NORMA.
EDUCACIN Y EFECTOS
BENEFICIOSOS
ENSEAR TCNICAS
DE AUTOCONTROL.
TRANQUILIZAR,
HACER COMPRENDER
MEDIANTE TCNICAS
COMO: CONTAR
FBULAS ( QUE
APRENDA A ACTUAR)
RELAJACIN:
MTODO JACOBSON
PACTAR SEALES DE
RECUERDO ( NOTAS,
APUNTES...
CMO MEJORAR SU
COMPORTAMIENTO?
1.SUPERVISIN
CONSTANTE.
2. TUTORIAS
INDIVIDULAIZADAS
DE UNOS 10 min.
3.USO DE
HERRAMIENTAS
BSICAS PARA EL
CONTROL DE
COMPORTAMIENTO
( REFUERZO POSITIVO )
 Cmo se manifiesta la
problemtica en el rendimiento
acadmico?
En la calidad del trabajo: su trabajo suele ser pobre e incompleto, con
mala presentacin, aunque en ocasiones puedan hacerlo bien. Son muy
dependientes del ambiente (organizacin, estructuracin y
supervisin.)
En la cantidad de trabajo: con frecuencia no terminan sus trabajos, tareas,
exmenes, etc.
En la velocidad del trabajo: muchos nios trabajan ms despacio, otros se
precipitan, lo hacen muy rpido y cometen errores. En general, no
revisan sus tareas y, cuando lo hacen, tienen gran dificultad para
detectar los errores que cometen durante la ejecucin del mismo.
En el rendimiento: su rendimiento puede variar significativamente de un
momento a otro e incluso deun da a otro.
En la automotivacin (autorreforzamiento): Les cuesta
mantener el esfuerzo en tareas o actividades que no les
proporciona recompensa inmediata. Tienen dificultad para
trabajar por grandes recompensas a largo plazo, en cambio,
necesitan recompensas frecuentes aunque sean irrelevantes.
Pueden iniciar una tarea correctamente, pero despus de un
tiempo estn desmotivados y/o cansados y se dejan llevar por
estmulos que en esos momentos son ms gratificantes e
inmediatos, como hablar con un compaero o mirar por la
ventana: lo saben hacer, pero hay una incapacidad para
inhibir esos estmulos. Se dejan arrastrar por estmulos ms
divertidos para ellos y recompensas inmediatas.
Perdida del rumbo con la tarea porque no pueden inhibir la
respuesta ante otros estmulos. Ejemplo:
Se fijan en otros objetos, personas; cualquier estimulo les
lleva a pensar en otro objeto-persona que puede o no tener
relacin con la situacin en la que se encuentra en ese
momento y cuando vuelven a la tarea puede suceder que no
recuerden como continuar y haber olvidado algn paso
fundamental para obtener el objetivo de la tarea
Poseen un tiempo cognitivo lento, lo que les lleva a no lograr
responder a las exigencias en el tiempo requerido y a no
reaccionar de inmediato. Poseen problemas para nominar y
describir, porque al tener un tiempo cognitivo lento no
tienden a evocar conceptos para nominar y describir
situaciones. Cometen en la escritura mltiples errores, como
son: Conceptuales, los cuales hacen referencia a una escasa
planificacin, supervisin y coherencia en las tareas;
Sintcticos en la concordancia incorrecta sujeto-verbo.
Ortogrficos (faltas de ortografa); Disortografa y disgrafa
ocasionando trabajos de baja calidad
Adaptaciones ambientales:
Situar los pupitres de modo que se reduzca la
dispersin. Sentarle en un lugar tal que le
podamos tener vigilado, lejos de distracciones
y de las ventanas y junto a compaeros en los
que se pueda apoyar para copiar o completar
las tareas, a realizar apuntes y no distraerle.
As le facilitaremos los procesos de atencin,
concentracin y seguimiento de su trabajo.
Hacerle participar en clase: Para ellos es muy
necesario que alguien les preste atencin.
Mostrar inters cuando est trabajando en su
mesa.
Acercarse a su mesa habitualmente y
preguntarle si tienen dudas o necesitan apoyo
y animarle a que siga trabajando.
Un chasquido de dedos o apoyar la mano en
su hombro puede hacerle recuperar su
atencin.
Acordar con l seas. Preguntarles
habitualmente, que salgan a la pizarra, as
conseguiremos que est ms atento, tenga ms
motivacin y conozcamos mejor su evolucin.
Marcar las normas y los lmites bsicos dentro
del aula, si hace uso adecuado de esquemas,
resmenes
Si la tarea es muy larga fragmentarla.
Parece no escuchar cuando se le habla. Esto es
debido a la cantidad de estmulos externos que
le llegan y que el nio no es capaz de
discriminar.
Recomendaciones para evaluaciones y exmenes
Valorar el trabajo diario.
Realizar los exmenes-controles por etapas. No
realizar ms de un examen-control al da.
Procurando que sean las tres primeras horas de la
maana.
Reducir el contenido del examen-control con
respecto a sus compaeros.
Durante la realizacin del examen brindarle un
apoyo individual.
Siempre que el alumno lo necesite se realizar la
evaluacin de forma individual, las escritas por los
orales
FIN