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Grau - Apurmac
Abril 2014
Aprendizajes Fundamentales Capacidades Matemticas

Enfoque y organizacin del rea Indicador de desempeo

Competencias matemticas Escenarios de aprendizaje

Enfoque de Resolucin de
Cmo se evala?
Problemas
Perspectiva en los documentos
curriculares

Mapas de Progreso

Dominios

Competencia por dominio


MARCO CURRICULAR Documento
poltico-cultural-social- tcnico, que define
los aprendizajes fundamentales que todas
y todos los estudiantes peruanos tienen
derecho a lograr a lo largo de la
experiencia de la escolaridad.
El Marco
Curricular

MAPAS DE PROGRESO DE APRENDIZAJE


Son las expectativas de aprendizaje que,
de ser alcanzadas por todos los
estudiantes, les permitirn desenvolverse
eficientemente y en igualdad de
condiciones en los distintos mbitos de su
vida.

RUTAS DEL APRENDIZAJE Conjunto de


documentos e instrumentos curriculares
que orientan a los docentes y a los
directivos en la implementacin del
currculo en el aula y el desarrollo
de los procesos pedaggicos para el
logro de los aprendizajes fundamentales.
Cules son los aprendizajes
fundamentales?
Cules son las caractersticas de los
aprendizajes fundamentales?
Enfoques del Sistema Curricular
Competencias.
De Resolucin de problemas.
Comunicativo textual.
Competencias Matemticas
El dilema de los aos 90

Una competencia es el conjunto Una competencia es la capacidad


de conocimientos, capacidades y de resolver problemas haciendo
actitudes que sirven para uso de conocimientos,
resolver problemas capacidades y actitudes

Una competencia equivale a un conocimiento,


una capacidad, una habilidad, una destreza,
una actitud o un procedimiento
Una competencia es
1 Resolver una

2
situacin
a los objetivos
Un saber problemtica
que nos hemos
actuar en propuesto lograr
un contexto Con vistas a
particular al problema una finalidad
de manera que se busca
resolver
pertinente Lograr un
a las
propsito
caractersticas
determinado
del contexto

3 Tanto
saberes
4
Seleccionando propios de Satisfaciendo
y movilizando la persona
ciertos criterios
una diversidad
de accin
de recursos
Como considerados
recursos esenciales
del entorno
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA
COMPETENCIA MATEMTICA

Capacidad

Conocimiento

Actitud

Actuacin eficiente
en la vida:
Resolucin de
Competencia matemtica problemas
Competencia matemtica.

justificando sus
procedimientos y
resultados.

ACTUACIN EN SITUACIONES DIVERSAS


DESARROLLO DE LA
VALOR FUNCIONAL DESARROLLO DE
PERSONA CRITICA,
CONOCIMIENTO
CREATIVA Y Construccin del MATEMATICO
EMPRENDEDORA significado
VALOR FORMATIVO VALOR
INSTRUMENTAL

Uso de los
nmeros

contexto real y matemtico

RESUELVE SITUACIONES PROBLEMTICAS

SABER HACER
COMPARATIVO DCN (2009) Ruta
de aprendizaje (2013)

Ruta de aprendizaje
Currculo 2009
2013

La organizacin por 4
dominios busca hacer mas
explicito los aprendizajes
esperados, asimismo
orienta al actuar de
ciudadanos que demanda
la sociedad (caso de
relaciones y cambio)
DCN 2009

COMPETENCIA DEL CICLO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

RAZONAMIENTO NMERO, RELACIONES


DEMOSTRACIN FUNCIONES.

COMUNICACIN
MATEMTICA GEOMETRIA Y MEDICIN

RESOLUCIN DE ESTADISTICA
PROBLEMAS PROBABILIDAD

ACTITUDES

ORGANIZADORES DE
PROCESOS TRANSVERSALES CONOCIMIENTO
Formulacin de
competencias
FORMULACIN DE UNA COMPETENCIA MATEMTICA

En la formulacin de una competencia


matemtica necesita visibilizarse:

La accin que el sujeto desempear


Los atributos o criterios esenciales que debe
exhibir la accin.
La situacin, contexto o condiciones en que se
desempear la accin
FORMULACIN DE UNA COMPETENCIA MATEMTICA

EJEMPLO:
En la competencia matemtica Resuelve situaciones
problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus
operaciones empleando diversas estrategias de solucin,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados,
puede distinguirse:
Accin.
Contexto o condicin.
Atributos.
Enfoque de Resolucin
de Problemas
Enfoque centrado en la resolucin
de problemas

El enfoque problmico consiste en promover formas de enseanza-


aprendizaje que den respuesta a situaciones problemticas
cercanos a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades
matemticas de progresiva dificultad, que plantean demandas
cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus
diferencias socio culturales. El enfoque es funcional, es decir, es
un saber actuar pertinente ante una situacin problemtica,
presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una
serie de recursos o saberes, a travs de actividades que satisfagan
determinadas necesidades reales.
ENFOQUE CENTRADO EN LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS

La resolucin de situaciones problemticas es la actividad


central de la matemtica.

Es el medio principal para establecer relaciones de


funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana

Relaciona la resolucin de situaciones problemticas


con el desarrollo de capacidades matemticas.

Busca que los estudiantes valoren y aprecien el


conocimiento matemtico.
Cul es la perspectiva en
los Documentos
Curriculares, del
Sistema Curricular en
construccin?
Competencias por dominio
Capacidades Matemticas
DEFINICIN DE CAPACIDAD

La educacin es un proceso intencionado. En ese sentido desde una


perspectiva curricular son saberes previstos que permiten las
actuaciones competentes en situaciones concretas y de diversas
naturaleza. Estos saberes son, en un sentido amplio, hacen alusin a
conocimientos, habilidades y facultades de muy diverso rango, lo cual
involucra reconocer el planteamiento de la capacidad como sntesis
de las saberes y procesos relacionadas con el aprendizaje.

Cmo se desarrolla el aprendizaje?


Capacidad: MATEMATIZAR

Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de


la realidad, un contexto concreto o una situacin
problemtica, definido en el mundo real, en trminos
matemticos.

Las actividades que estn asociados a estar en contacto directo con


situaciones problemticas reales caracterizan mas la capacidad de
Matematizacin.
Capacidad: REPRESENTAR

La representacin es un
proceso y un producto que
implica desarrollar
habilidades sobre
seleccionar, interpretar,
traducir y usar una variedad
de esquemas para capturar
una situacin, interactuar
con un problema o
presentar condiciones
matemticas.
Capacidad: COMUNICAR

la capacidad de la comunicacin matemtica implica promover el dilogo, la


discusin, la conciliacin y/o rectificacin de ideas. Esto permite al estudiante
familiarizarse con el uso de significados matemticos e incluso con un
vocabulario especializado.
Capacidad: ELABORAR ESTRATEGIAS

Esta capacidad consiste en seleccionar o elaborar un plan o


estrategia sobre cmo utilizar la matemtica para resolver
problemas de la vida cotidiana, (Fascculo 1 III ciclo, pg. 49)

Algunas estrategias heursticas para la primaria son:

Realizar simulaciones
Usar analogas
Hacer un diagrama
Utilizar el ensayo y error
Buscar patrones
Hacer una lista sistemtica
Empezar por el final
Plantear directamente un enunciado numrico (*)
(*) Para el IV V ciclo
Capacidad: UTILIZA EXPRESIONES SIMBLICAS,
TCNICAS Y FORMALES

El uso de expresiones y
smbolos matemticos
ayudan a la formalizacin
de las nociones
matemticas. Estas
expresiones no son fciles
de asimilar debido a la
complejidad de los
procesos que implica la
simbolizacin. (Fascculo 1 III
ciclo, pg. 51)
Capacidad: ARGUMENTA

Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del


pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear secuencias,
formular conjeturas y corroborarlas, as como establecer conceptos,
juicios y razonamientos que den sustento lgico y coherente al
procedimiento o solucin encontrada.

As, se dice que la argumentacin puede tener tres diferentes usos:


Explicar procesos de resolucin de situaciones problemticas
Justificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones o
resultados a los que se haya llegado
Verificar conjeturas, tomando como base elementos del pensamiento
matemtico.
Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo
COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES Ciclo II
III IV V VI VII
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que
implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus
operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y
Matematiza situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.

Representa situaciones que


involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.

Comunica situaciones que


involucran cantidades y A lo largo de la Educacin
magnitudes en diversos contextos. Bsica Regular, las
valorando sus procedimientos y resultados.

capacidades se manifiestan
Elabora estrategias haciendo uso de forma general en todos
de los nmeros y sus operaciones los ciclos y grados.
para resolver problemas

Utiliza expresiones simblicas y


formales de los nmeros y las
operaciones en la solucin de
problemas de diversos contextos

Argumenta el uso de los nmeros y


sus operaciones en la resolucin de
problemas
Indicador de Desempeo
RELACIN DE CAPACIDADES E INDICADORES

MATEMATIZA

REPRESENTA

COMUNICA

ELABORA
ESTRATEGIAS

UTIIZA
EXPRESIONES
SIMBOLICAS

ARGUMENTA
INDICADORES DE DESEMPEO

Indicador de
Indicador definicin Condicin
desempeo

Estos se expresan en
situaciones simuladas o
reales
Son aspectos
consensuados referidos
a dimensin cognitiva,
Expresa las actuaciones o
caractersticas o estado actitudinal
de un individuo, objeto
o proceso.
Describe situaciones
(ganancia prdida, ingreso,
orden cronolgico, altitud y
temperaturas) que no se
pueden explicar con los
nmeros naturales, para la
construccin del significado y
uso de los nmeros enteros.
Accin.
Situacin real
contextualizada.
Condicin de idoneidad.

INDICADOR DE DESEMPEO
Usa las expresiones
=,<,>,=,=para establecer
relaciones de orden entre los
nmeros enteros, para la
construccin del significado y
uso de los nmeros enteros.
en situaciones problemticas
opuestas y relativas con
cantidades discretas
Accin.
Recurso u objeto
matemtico.
Condicin de la idoneidad.

INDICADOR DE DESEMPEO
Estructura sintctica del indicador en el rea
curricular de matemtica 01

CONDICION
RECURSO OBJETO
ACCIN + FENOMENOLOGICO
+ DE
IDONEIDAD

Seala puntos de referencia de altitud, temperatura, de


ganancia y perdida en diversos contexto ambientales,
geogrficos, comerciales para construccin del conjunto de
los nmeros enteros.
Estructura sintctica del indicador en el rea
curricular de matemtica 02

CONDICION
ACCIN + RECURSO + DE
IDONEIDAD

Usa en la recta numrica de forma horizontal, vertical y en


el plano cartesiano para expresar situaciones ambientales,
geogrficos, comerciales.
Estructura sintctica del indicador en el rea
curricular de matemtica 03

CONDICION
RECURSO OBJETO
ACCIN + MATEMATICO
+ DE
IDONEIDAD

Usa los smbolos , >, <, =, para establecer relaciones de


orden y comparacin entre los nmeros enteros.
Estructura sintctica del indicador en el rea
curricular de matemtica 04

CONDICION
PROCEDIMIENTO
ACCIN + MATEMATICO
+ DE
IDONEIDAD

Justifica procedimientos deductivos para resolver diversos


problemas de nmeros enteros con operaciones aditivas y
multiplicativas
Escenarios de Aprendizaje
Cmo se evala?