INTEGRANTES:

ANTONIO ROJAS, ELVIS J.

BAILON GERONIMO, KEILA MAHLE
CALDERON AGUIRRE, PAMELA LIBET
CARRASCO ACOSTA, YENYFER
DUENDE NOTENO, TANIA
 Metodologa

Cuantitativo
Encuesta (288
sujetos)

Mixto
Estudio a gran escala
Cualitativo
Entrevistas
Observaciones
Anlisis de
documentos (20
sujetos)
Resultados cuantitativos
Resultados cuantitativos
 Resultados cuantitativos
Ventajas Desventajas Mecanismos de mejora
*Las dudas no se
Flexibilidad de tiempo y Reuniones mensuales con tutores
resolvan de inmediato
espacio y titulares para aclarar dudas

*La educacin en
Desarrollo de ambientes a distancia Promocin de cursos de mtodos
competencias cientficas entorpece la comunicacin de investigacin
directa con los asesores
Manejo de herramientas Mayor rapidez para atender las
*Poca asesora de fondo
tecnolgicas dudas del alumno
Que el titular de la investigacin
*Poca interaccin con los
Investigacin - accin se relacione ms en el proyecto
investigadores titulares
de tesis
*Los tiempos de entrega
son muy rpidos

* Frustracin, apata, estrs, molestia y desnimo

 Resultados cualitativos

Procesos epistemolgicos: No se
adquiri un conocimiento cientfico.
Procesos de interaccin: La
interaccin no fue la esperada por los
alumnos.
Procesos de transferencia: Se llev a
cabo la transferencia de conocimientos
dentro del contexto particular de cada
alumno.
 Anlisis de resultados

Cuantitativo Cualitativo
*Los posgrados en educacin no cuentan * Los alumnos no
con estrategias de enseanza aprendizaje
as como tampoco con actividades adquirieron las
metacognitivas que ayuden al alumno a competencias cientficas
prepararse con mayor calidad en el rea de
la investigacin educativa. suficientes con el curso
*Con relacin a los procesos de interaccin, de investigacin.
los profesores tutores fomentaron en todo
momento el uso de las TIC. * Dentro de los foros no
*Los profesores titulares no interactuaron se observaron
con los alumnos en ningn momento del
curso, en cambio, los tutores lo hacan de contribuciones de
forma constante, a pesar de ello, la contenido, nicamente
retroalimentacin que realizaban no
contribuy favorablemente en la de forma.
construccin del proyecto de tesis.
* El alumno transfiri
*Como parte de los procesos de
transferencia, los asesores encaminaron a sus conocimientos
sus estudiantes para que transfirieran los cientficos dentro de su
conocimientos adquiridos en el curso.
contexto educativo.
 Se interpreta para el lector los hallazgos
del estudio y lo que esto significa para la
solucin del problema investigado, la
prctica profesional o el desarrollo de
nuevas investigaciones. (Ponce, 1998)
 Es la seccin ms difcil de escribir.
Una mala discusin puede quitar mucho valor a la
investigacin.
Caractersticas de una buena Discusin:
1. Presentar los principios, relaciones y
generalizaciones que los resultados indican.
2. Seale las excepciones y delimite los
aspectos no resueltos.
3. Muestre la concordancia de sus resultados con los
trabajos antes publicados.
4. Exponga las consecuencias tericas de su trabajo.
5. Formule sus conclusiones de la forma ms clara.
6. Resuma las pruebas que respaldan cada conclusin.
La finalidad de la Discusin es presentar las relaciones
existentes entre los hechos observados.
La discusin debe terminar haciendo un breve resumen
de las conclusiones sobre el significado del trabajo.
 El resumen, se redacta en pasado.
La introduccin, fundamentacin y marco terico se redacta en presente,
pues son aspectos vlidos hasta el momento y que mantienen su vigencia en
el tiempo.
El material y mtodo y los procedimientos se escriben en pasado, pues
representan acciones ya realizadas. (En el perfil del proyecto se
escriben en futuro)
Los resultados se escriben en pasado, pues fueron encontrados mucho
antes de escribir la tesis.
En la discusin al debatir y opinar sobre contenidos de otros autores se
escribe en presente, pues son conocimientos actuales que se usan como
referencia, cuando se comentan los resultados obtenidos se escriben en
pasado. Escribir correctamente una discusin es un arte para poder llevar las
reglas de la escritura de forma adecuada.
ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL DE LA TESIS
1. TITULO
2. NOMBRE DEL AUTOR DE LA TESIS
3. NOMBRE DEL ASESOR Y/O ASESORES DE LA TESIS
4. LUGAR DONDE SE REALIZO EL TRABAJO
5. RESUMEN
6. INTRODUCCION Y OBJETIVOS .
7. MATERIAL Y METODOS
8. RESULTADOS
9. DISCUSION
10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
11. BIBLIOGRAFIA
12. ANEXOS
 Datos irrelevantes, superfluos
Falta de datos relevantes, necesarios
Falta del por qu? o para qu?
Exceso de jerga, falta de explicacin
o ejemplos concretos
Falta de progresin lgica sin
sentidos: Asegurar que hay
transiciones lgicas a todo nivel: de
una idea a otra, de una frase a otra,
de un prrafo a otro.
 Unidad: armona de todas las ideas, tanto principales como secundarias.
La unidad aporta perfecta concordancia entre problema, demostracin
y conclusiones. Hay una que es la idea fundamental, la base de la
investigacin y el objeto final de la misma.
Demostracin: La tesis debe ser demostrada mediante el razonamiento
lgico de los resultados a travs de los procesos del pensamiento, cada
anlisis realizado debe conducir a conclusiones.
Profundidad: La tesis debe penetrar en la esencia del problema, no
debe limitarse a sus cualidades fenomnicas.
Originalidad: La tesis tiene por objeto una materia demostrable o que no
ha sido demostrada. Por eso una cualidad importante de la tesis es la
originalidad. sta se logra mediante el anlisis de los intentos realizados
anteriormente por otros investigadores, o por el propio investigador, de
resolver el problema.
 Problema Objeto de estudio
Objeto de estudio Campo de accin
Campo de accin Objetivo
Problema Objetivo Poblacin
Objetivo Tareas investigativas
Tareas investigativas Mtodos de investigacin
Problema Objetivo Idea cientfica
Diseo de investigacin Estructura de la tesis
Objetivos Resultados
Resultados Discusin
Objetivos Conclusiones
Conclusiones Recomendaciones
1. Hacer referencia al motivo e inters de la
investigacin
2. Marco terico y teorizantes con los cuales
concuerdan o no concuerdan los hallazgos de
su estudio
3. Indique el orden en que desarrollar la
discusin de acuerdo con las preguntas y/o
hiptesis.
4. Interpretacin de los hallazgos, consecuencias
tericas y prcticas, enfatizando en la literatura.
1. Responder la pregunta de investigacin
2. Apoyar, explicar y defender la respuesta
3. Explicar discrepancias o hallazgos no
esperados
4. Limitaciones del estudio
5. Importancia del estudio, preguntas no
contestadas y futura investigacin
 Reescribir la pregunta en trminos
originales
Escribirla en presente
Restringir a la poblacin en la que se hizo
el estudio
 Retomar los resultados clave
Plausibilidad de la conclusin en relacin
con el conocimiento existente
Hallazgos discrepantes: enunciar y dar
posibles explicaciones
 Validez interna y externa
Confesar problemas
Reconocer nuevas preguntas que surgen
durante o despus del estudio
 Implicaciones prcticas o de poltica
Preguntas que requieren ms
investigacin
1. De qu manera y hasta que punto el estudio
logro contestar las preguntas y/o hiptesis del
estudio?
2. Qu contribucin hace el estudio y en qu
reas?
3. Qu implicaciones tericas se derivan de la
discusin?
4. Cuales son las conclusiones del estudio?
5. Cules son las limitaciones del estudio?
6. Cules seran las recomendaciones, incluso
Prrafo 1: repetir el por qu del estudio
resumir los resultados centrales
resumir las conclusiones centrales
Prrafos 2, 3, ...
comparar los resultados con los de otros
estudios (relativizar los resultados)
interpretar las conclusiones importantes
ltimos prrafos
describir los lmites del estudio
proponer estudios para el futuro
 General Especfico
Qu factores
influyen en la Hicimos experimentos
resistencia a los en ratas para
antibiticos? entender cmo la
resistencia se
Problema relaciona con el
patgeno y su dosis
4 2
2

1 3 4
 General
Comparar lo nuestro
con estudios en
Especfico humanos
Comparar con
Obtuvimos estos estudios de otros
resultados en patgenos, otras dosis
ratas con estos Proponer un
patgenos y mecanismo general de
estas dosis resistencia a los
2 antibiticos Problema
4 4
2
3
1
 General General
Nuestros
resultados
Qu factores Introduccin Discusin
con ratas son:
influyen en la
AS, otros
resistencia a los
estudios con
antibiticos?
humanos
Especfico indican ALGO
Experimentos en PARECIDO
ratas cambiando el mecanismo
patgeno y la dosis general
 Progresin en cada prrafo de la discusin

Prrafo 1 Resumen del por qu y de los resultados

Prrafo 2 Resultado 1 Especfico

Comparar con otros estudios
Conclusin 1 General

Prrafo 3 Resultado 2 Especfico

Comparar con otros estudios
Conclusin 2 General

Prrafo 4 ...si del

Lmites algo no seespeculacin
estudio, contempla (modelizacin)
en el estudio
(resultados), no se debe mencionar en la
Prrafo 5 Ideas para estudios en el futuro
discusin!
 I. Idea principal
a. Detalle
b. Detalle
c. ...
d. Conclusin/transicin a prximo
prrafo
II. Idea principal
a. Detalle
b. Detalle
c. ...
Cmo entrelazar bien las ideas? utilizando "palabras y
frases de transicin o con repeticin de palabras
 Progresin I: mediante frases de transicin

A ... X ... B
Idea 1 Idea 2
Oracin 1 Oracin 2
Prrafo 1 Prrafo 2

A B A B A B

In addition However Since

Furthermore Although Because
Moreover On the other hand Given that

Besides Meanwhile Consequently

Additionally While

Ver el Academic Phrasebank: www.phrasebank.manchester.ac.uk/

 Progresin I: mediante frases de transicin
Frases de transicin = palabras o frases que conectan,
contrastan u oponen dos elementos
Nuestra alimentacin diaria depende en gran medida de la disponibilidad de
frutas frescas y vegetables. Esos productos hortcolas son a menudo guardados por
largo tiempo antes de ser consumidos. Su comportamiento en el almacenamiento
post cosecha est afectado por las variaciones biolgicas presentes. Generalmente
el manejo post cosecha tiene por objetivo controlar el comportamiento promedio de
lotes y disminuir las variaciones biolgicas tanto como sea posible por seleccin y
clasificacin de productos en diferentes estados de la cadena post cosecha. A pesar
de esos esfuerzos uno siempre tendr que hacer frente a lotes mas o menos
heterogneos (16).
Si la variacin biolgica puede ser incluida en modelos cinticos que
describen cambios post cosecha, la propagacin de la variacin inicial en la cosecha
a lo largo de la cadena de la post cosecha puede ser predicha tomando en cuenta
todos los aspectos relevantes que afectan el comportamiento de la fruta post
cosecha (7,9,8,14).
Hecho de esta manera se puede aplicar una aproximacin del mtodo
estndar de Monte Carlo (13). El mtodo de Monte Carlo est basado en un sistema
modelo que puede ser descrito como una funcin de parmetros caracterizados de
un modelo aleatorio .
Hertog et al., J Comp Appl Math, 223:1, 2009
 Progresin II: mediante repeticin
Nuestra alimentacin diaria depende en gran medida de la disponibilidad de
frutas frescas y vegetables. Esos productos hortcolas son a menudo guardados
por largo tiempo antes de ser consumidos. Su comportamiento en el
almacenamiento post cosecha est afectado por las variaciones biolgicas
presentes. Generalmente el manejo post cosecha tiene por objetivo controlar el
comportamiento promedio de lotes y disminuir las variaciones biolgicas tanto
como sea posible por seleccin y clasificacin de productos en diferentes estados de
la cadena post cosecha. A pesar de esos esfuerzos uno siempre tendr que hacer
frente a lotes mas o menos heterogneos (16).
Si la variacin biolgica puede ser incluida en modelos cinticos que
describen cambios post cosecha, la propagacin de la variacin inicial en la
cosecha a lo largo de la cadena de la post cosecha puede ser predicha tomando en
cuenta todos los aspectos relevantes que afectan el comportamiento de la fruta
post cosecha (7,9,8,14).
Hecho de esta manera se puede aplicar una aproximacin del mtodo
estndar de Monte Carlo (13). El mtodo de Monte Carlo est basado en un sistema
modelo que puede ser descrito como una funcin de parmetros caracterizados de
un modelo aleatorio .

Hertog et al., J Comp Appl Math, 223:1, 2009

 CONCLUSIONES

Los resultados indicaron que la forma

en que se desarrollaron los tres
procesos formativos estn ligados
entre s, pero no generan causa-
efecto. Es decir, una variable no
depende directamente de la otra.
Objetivo Cumplido
Analizar los procesos epistemolgicos, de interaccin y de
transferencia de los investigadores educativos en ambientes a
distancia, que se dan a travs de procesos formativos en
estudiantes de posgrado inscritos en materias de investigacin para
su titulacin, con el fin de conocer su desarrollo y generar un
conocimiento cientfico.

Hiptesis Rechazada
Si los alumnos que se forman en investigacin educativa en
ambientes a distancia desarrollan un saber cientfico con ayuda de
sus asesores, entonces podrn transferirlo a su prctica educativa
diaria, generando nuevas estrategias de enseanza aprendizaje
dentro de su mbito formativo.
Supuestos 2 Rechazados
1 Aprobado
* Las estrategias en investigacin que emplearon los asesores
no contribuyeron de manera favorable para que el alumno
adquiriera un conocimiento cientfico.
* La interaccin que tuvo el alumno con sus asesores fue escasa,
por lo tanto, no tuvo un impacto positivo en su formacin.
* Los alumnos s transfirieron dentro de su contexto
educativo diario sus conocimientos.
 RECOMENDACIONES

En esta seccin se incluyen las propuestas del

investigador para la solucin del problema investigado o
bien para su estudio ms profundo. Las recomendaciones
deben ser realistas, tomando en cuenta las caractersticas
del lugar o institucin donde se realiz la investigacin, se
deben hacer recomendaciones factibles de llevar a la
prctica con los recursos disponibles.

Cuando se recomienda tomar alguna accin, el autor

debera indicar quin es, segn su experiencia, la persona
o institucin ms adecuada para la puesta en prctica de
lo que se propone.

Se debe evitar expresiones ambiguas como hacer

conciencia y, en su lugar, utilizar expresiones que
indiquen acciones concretas a realizar, as como el lugar
Ao de la integracin nacional y el reconocimiento
de nuestra diversidad

Facultad ciencias de la salud

Escuela profesional de obstetricia

AUTORA:
RUFINO CARDOZAMARITZA.
 La OMS define como adolescencia al perodo de la vida en el cual el individuo adquiere la capacidad
reproductiva, transita los patrones psicolgicos de la niez a la adultez.

La informacin sobre sexualidad que el adolescente posee es el bagaje con el que tendr que
enfrentarse a este perodo de profunda transformacin. Pero a menudo los conocimientos que poseen
los jvenes estn desvirtuados; bien por ser parcial, o por acabar siendo rutinaria por una repeticin sin
que exista refuerzo.

Los adolescentes enfrentan retos que oprimen sus almas, destruyen su carcter y los llenan de
desconanza y desesperacin.
Que Conocimientos y Actitudes
Sexuales tienen los Adolescentes Enunciado del
de 14 a 19 aos del Centro Problema
Poblado Jibito, Sector Sur Distrito
de la Provincia de Sullana, durante
el periodo 2012.?

Describir los Conocimientos y

Actitudes Sexuales que tienen los
Adolescentes de 14 a 19 aos del
Objetivo General Centro Poblado Jibito, Sector Sur
Distrito de la Provincia de Sullana,
durante el perodo 2012.
1.Describir el Conocimiento global sobre Sexualidad que tienen los
Adolescentes de 14 a 19 aos del Centro Poblado de Jibito sector Sur
Distrito de la Provincia de Sullana, en el periodo 2012.

2.Describir el Conocimiento Sexual en las dimensiones de Anatoma y

Fisiologa Sexual y Reproductiva, Ciclo de Respuesta Sexual,
Prevencin de Infecciones de Transmisin Sexual y VIH/SIDA, y
Metodologa Anticonceptiva como prevencin del Embarazo. Que
tienen los Adolescentes de 14 a 19 aos del Centro Poblado de Jibito
sector Sur Distrito de la provincia de Sullana, durante el periodo 2012.

3.Describir el Conocimiento segn indicadores de cada dimensin del

Conocimiento Sexual que tienen los Adolescentes de 14 a 19 aos del
Centro Poblado de Jibito Sector Sur Distrito de la provincia de
Sullana, durante el periodo 2012.
4.Identificar la Actitud sexual global que tienen los
Adolescentes de 14 a 19 aos del Centro Poblado de Jibito
sector Sur distrito de la Provincia de Sullana, durante el
periodo 2012.

5.Describir la Actitud sexual en las dimensiones

Responsabilidad y Prevencin del riesgo Sexual, Libertad
para decidir, Autonoma, Respeto mutuo y Reciprocidad,
Sexualidad y amor, y Sexualidad como algo positivo.

6.Describir las Caractersticas Socio-demogrficos y

sexuales que tienen los Adolescentes de 14 a 19 aos del
Centro Poblado de Jibito Sector Sur Distrito de la
Provincia de Sullana, durante el periodo 2012.
 A NIVELINTERNACIONAL:

UNFPA. BOLIVIA 2003_2008 (7), Los embarazos adolescentes

representan aproximadamente el 18 por ciento de todos los embarazos en el rea
andina. En Bolivia, la proporcin de mujeres embarazadas entre 15 y 19 aos se
increment del 14,7 por ciento al 18 por ciento. Ms del 25 por ciento de las
madres adolescentes apenas han concluido la educacin primaria. Asimismo,
solo una de cada cuatro adolescentes sexualmente activas usan algn mtodo
anticonceptivo, a pesar de que el conocimiento sobre el tema alcanza a cerca de
un 92 por ciento.
 A NIVELNACIONAL:

CISNEROS M. CHIMBOTE 2011 (23) De forma global, el adolescente de 14 a

19 aos del centro educativo San Pedro desconoce las principales dimensiones
de la sexualidad, tiene actitudes desfavorables que no le permitiran vivir una
sexualidad responsable y segura. En su mayora los adolescentes entrevistados
desconocen tpicos principales de su anatoma y fisiologa sexual y reproductiva,
infecciones de trasmisin sexual y mtodos anticonceptivos como medio de
prevencin del embarazo.

Presentan actitudes desfavorables hacia responsabilidad y prevencin de riesgo

sexual, libertad para decidir, sexualidad y amor y sexualidad como algo positivo
 A NIVELREGIONAL:

LORO J, ELIZABET C. PIURA 2010 (28) El conocimiento general sobre

sexualidad que tiene los adolescentes del AA. HH. Quinta Julia- Piura es de nivel
bajo en su mayora, conformando un grupo de riesgo expuestos a sufrir problemas
de salud sexual. Los adolescentes tienen en su mayora nivel de conocimiento
bajo en todas las dimensiones de Anatoma y Fisiologa Sexual y Reproductiva.
Se identifica que las actitudes en general hacia la sexualidad de los adolescentes del
AA. HH. Quinta Julia son desfavorables (90%), probablemente se deba al
desconocimiento, la desinformacin, la no reflexin e irresponsabilidad por parte
de ellos.
Teora del Conocimiento.

Teora sobre el desarrollo

de la adolescencia.

Bases tericas de la
actitud.

Bases tericas de la
sexualidad.
Tipo y nivel de la Cuantitativa de nivel descriptiva.
investigacin

No experimental, de corte transversal.

Diseo.

Los 1040 adolescentes de 14 a 19 aos.

Poblacin y Se utiliz el muestreo no probabilstico, con
muestra. una muestra de 100 adolescentes.

Tcnicas e Tcnica: la encuesta.

instrumentos. Instrumentos: cuestionario de conocimientos de la
sexualidad, test para actitudes sexuales y cuestionario
para las caractersticas sociodemogrficas.

Plan de anlisis. Uso de estadstica descriptiva.

SPSS.
 GRAFICO N 01

Distribucin Porcentual del Conocimiento Global sobre Sexualidad de los

Adolescentes de 14 a 19 aos del Centro Poblado de Jbito Sector Sur,
Distrito de Sullana, durante el periodo 2012.

FUENTE: Encuesta aplicada a los Adolescentes de 14 a 19 aos del

Centro Poblado de Jbito Sector Sur, durante el periodo 2012.
 GRAFICO N 02

Distribucin Porcentual del Conocimiento por Dimensiones sobre

Sexualidad de los Adolescentes de 14 a 19 aos del Centro Poblado de
Jbito Sector Sur, Distrito de Sullana, durante el periodo 2012.

Conoce N o conoce

43%
Ciclo de Respuesta Sexual H u m a n a .
57%

65%
A n a t o m a y F i si ol og a S e x u a l y
Reproductiva. 35%

70%
M t o d o s anticonceptivos c o m o
prevencin del embarazo. 30%

75%
Prevencin de ITS- V I H / S I D A
25%

FUENTE: Encuesta aplicada a los Adolescentes de 14 a 19 aos del

Centro Poblado de Jbito Sector Sur, durante el periodo 2012.
 GRAFICO N 03
Distribucin porcentual del Conocimiento de la Dimensin de Anatoma y
Fisiologa Sexual Reproductiva segn tems de Respuesta de los
Adolescentes de 14 a 19 aos del Centro Poblado Jbito Sector Sur, Distrito
de Sullana, durante el periodo 2012.

FUENTE: Encuesta aplicada a los Adolescentes de 14 a 19 aos del

Centro Poblado de Jbito Sector Sur, durante el periodo 2012.
 GRAFICO N 04
Distribucin porcentual del Conocimiento de la Dimensin de Respuesta
Sexual segn tems de Respuesta de los Adolescentes de 14 a 19 aos del
Centro Poblado Jbito Sector Sur, Distrito de Sullana, durante el periodo
2012.

FUENTE: Encuesta aplicada a los Adolescentes de 14 a 19 aos del

Centro Poblado de Jbito Sector Sur, durante el periodo 2012.
 GRAFICO N 05
Distribucin porcentual del Conocimiento de la Dimensin de Prevencin
de ITS_VIH/SIDA segn tems de Respuesta de los Adolescentes de 14 a
19 aos del Centro Poblado Jbito Sector Sur, Distrito de Sullana, durante
el periodo 2012.

FUENTE: Encuesta aplicada a los Adolescentes de 14 a 19 aos del

Centro Poblado de Jbito Sector Sur, durante el periodo 2012.
 GRAFICO N 06
Distribucin porcentual del Conocimiento de la Dimensin de Mtodos
Anticonceptivos como Prevencin del Embarazo segn tems de Respuesta
de los Adolescentes de 14 a 19 aos del Centro Poblado Jbito Sector Sur,
Distrito de Sullana, durante el periodo 2012.

FUENTE: Encuesta aplicada a los Adolescentes de 14 a 19 aos del

Centro Poblado de Jbito Sector Sur, durante el periodo 2012.
 GRAFICO N 07
Distribucin Porcentual de las Actitudes Sexuales en General de los
Adolescentes de 14 a 19 aos del Centro Poblado Jbito Sector Sur, Distrito
de Sullana, durante el periodo 2012.

FUENTE: Encuesta aplicada a los Adolescentes de 14 a 19 aos del

Centro Poblado de Jbito Sector Sur, durante el periodo 2012.
 GRAFICO N 08
Distribucin Porcentual de las Actitudes Sexuales segn Dimensiones de
los Adolescentes de 14 a 19 aos del Centro Poblado Jbito Sector Sur,
Distrito de Sullana, durante el periodo 2012.

FUENTE: Encuesta aplicada a los Adolescentes de 14 a 19 aos del

Centro Poblado de Jbito Sector Sur, durante el periodo 2012.
 TABLA

Caractersticas Socio-Demogrficas de los Adolescentes de 14 a 19 aos del Centro

Poblado de Jbito Sector Sur, Distrito de Sullana, durante el periodo 2012.
N %
CARACTERSTICAS SOCIODEMOGRFICAS
EDAD: Adolescencia media (14 a 16 aos) 65 65%
Adolescencia tarda (17 19 aos 35 35%
SEXO : Masculino 58 58%
Femenino 42 42%
ESTADO CIVIL: Soltero (a) 96 96%
Casado (a) 0 0%
Conviviente (a) 4 4%
RELIGIN: Catlico (a) 88 88%
Otras 8 8%
No creyente 4 4%
OCUPACIN: Estudia 71 71%
Trabaja 9 9%
Estudia y trabaja 13 13%
No estudia no trabaja 5 5%
Ama de casa 2 2%
ENAMORADO: Si tiene enamorado (a) 62 62%
No tiene enamorado (a) 38 38%
RELACIONES COITALES: Si 22 22%
No 78 78%
EDAD DE INICIO DE RELACIONES COITALES
13 a 14 8 8%
15 a 16 11 11%
17 a 18 3 3%
No ha tenido relaciones coitales 78 78%
OPCIN SEXUAL
Heterosexual 100 100%
 De manera general los adolescentes del centro poblado de Jibito_ Sector Sur
Distrito de Sullana Desconocen sobre sexualidad (67%) y presentan Actitudes
favorables hacia su vivencia responsable y placentera. (95%).

En cuanto a los resultados del conocimiento de las dimensiones Bsicas de la

sexualidad se muestra que la mayora de adolescentes desconocen los principales
tpicos de prevencin de ITS- VIH/SIDA (75%), Mtodos anticonceptivos como
prevencin del embarazo (70%), Anatoma y Fisiologa sexual reproductiva (65%) y
finalmente la dimensin de Ciclo de Respuesta Sexual Humana con un (25%).

Con respecto a las prcticas sexuales de los adolescentes del centro Poblado Jibito
Sector Sur distrito de Sullana se pueden observar que el 62% tienen enamorado.

El 8% de los adolescentes han tenido relaciones coitales, a la edad de 13 aos lo cual es

un factor de riesgo para ellos ya que sabemos que el inicio precoz de las relaciones
coitales traen consigo consecuencias que pueden marcar la vida de los adolecentes
como un embarazo no deseado.
 El ministerio de salud debera priorizar la salud sexual y reproductiva de
los adolescentes.

Las instituciones educativos establezcan las coordinaciones pertinentes con el

sector salud en el primer nivel de atencin orientado a implementar programas
de educacin para la salud dirigidas a los grupos de riesgo (comunidad
adolescentes) sobre educacin sexual.

Las universidades y el Ministerio de Salud debe tener una participacin ms

activa en este tema.

La universidad, desde la Escuela Profesional de Obstetricia debe propiciar el

desarrollo de investigaciones de diversos enfoques que permitan profundizar en
el tema de la sexualidad durante la niez y la adolescencia.