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APRENDIZAJE
INTRODUCCIN
De las varias lesiones del segundo bloque del cerebro, las de las zonas terciarias son particularmente interesantes para
nosotros. Como estas zonas son responsables de las sntesis, en un todo coherente, de una coleccin de entradas de
informacin procedentes de fuentes distintas, una lesin de una zona terciaria puede causar trastornos tan complejos como la
desorientacin visual en el espacio. La lesin deteriora seriamente la aptitud para manejar problemas que impongan una
organizacin de entradas en matrices simultneas. Es por eso que estas lesiones pueden hacer que una persona sea incapaz
de realizar operaciones complicadas con nmeros o enfrentarse con una complicacin en lgica gramatical o en estructuras
del lenguaje.
1.1.1. El Tercer Bloque
a padres y educadores profesionales unos puntos clave, que deberan servir como
pautas claras y de modelo -verdaderas leyes de funcionamiento- para una intervencin
educativa en la primera y segunda infancia:
1. LA PSICOFISIOLOGA
Los ltimos estudios de anatoma, fisiologa y bioqumica del cerebro han revelado
interesantes correlaciones clnicas en el rea de la conducta. ltimos estudios
anatmicos, neurofisiolgicos y bioqumicos que permiten ampliar el campo de
prevencin, diagnstico y tratamiento de los problemas de conducta con el mayor
conocimiento de los factores biolgicos en el rea de la psicologa clnica.
Los estudios morfolgicos y neuropatolgicos han demostrado la importancia del
cerebelo en funciones cognitivas y tambin en la expresin de desrdenes afectivos
(Schmanhman, 1991) dando lugar a un nuevo desorden descrito como el sndrome
cognitivo-afectivo cerebeloso (Schmanhman, 1998). Igualmente, se han descrito
variantes del tamao del cerebelo y lbulos cerebrales, controladas por estudios de
Resonancia Magntica Cerebral (MRI), en relacin con el desorden de hiperquinesia y
dficit de atencin (Berquin, 1998; Filipek, 1997), denominado sndrome de ADHD
(Atention Deficit Hyperactivity Disorder). En fin, los nios con autismo que presentan
defectos de sociabilidad, lenguaje y comunicacin, asociados a retardo mental en
muchos casos, tambin presentan anomalas en el desarrollo morfolgico del
cerebelo con reemplazo de neuronas de Purkinje por gliosis, adems, alteraciones de
la estructura de la oliva bulbar (paleocerebelo) y otras anormalidades del tronco
enceflico (Raplin 1998; Bayley 1998).
Cuando se compar dos sndromes cromosmicos caracterizados por alteraciones
cognitivas y lingsticas, tales como el sndrome de Willlams (delacin del
cromosoma 7) y el sndrome de Down (trisoma del cromosoma 21), se encontr el
cerebelo dramticamente reducido en este ltimo sndrome de tamao normal en el
primero (Jernigan, 1993). Sin embargo, en el sndrome de Willlams se ha podido
demostrar severas alteraciones bioqumicas, consistentes en una disminucin del
marcador neuronal del aminocido neurotransmisor N Acetil aspartato, de gran
importancia en la performance de una variedad de tests cognitivos (Rae, 1998).
Mediante los circuitos frontosubcorticales y los inputs del cerebelo al lbulo
frontal, se ha descrito un grupo de pacientes con agresividad y violencia en relacin
con lesiones del cerebelo, especialmente ubicadas en el dermis, de tal manera que,
actualmente, en neurofisiologa se propone que el neocerebelo, como el neocrtex,
intervenga en la coordinacin de las funciones cognitivas, mientras que el
paleocerebelo, como el sistema lmbico, se relacionara con la expresin emocional
(Cummings, 1993).
Los estudios anatmicos del cuerpo estriado y sus correlaciones neuropatolgicas han
demostrado que, adems de liderar el movimiento automtico por sus componentes bioqumicos,
tiene relacin con el rea afectivo-volitiva. De este modo, diversas lesiones del ncleo caudado y
globo plido en un grupo de pacientes determinan el desorden obsesivo-compulsivo y estados
anormales afines, tales como despersonalizacin, hipocondras, anorexia nerviosa, compulsiones
sexuales, tricotilomana, cleptomana, tortcolis, sndrome de Tourette (enfermedad de los tics),
autismo, corea de Sydenham y diversos desrdenes impulsivos que pueden llegar a la violencia
compulsiva (Cummings, 1993; Cia, 1997).
La revisin de la anatoma funcional de la sustancia blanca subcortical revela que sta ocupa la
mitad del volumen de los hemisferios en el cerebro adulto y la sustancia blanca de los lbulos
frontales establece relaciones de asociacin con todas las regiones del cerebro. En fin, que la
proporcin de sustancia blanca es definitivamente mayor en el hemisferio cerebral derecho,
especialmente en el lbulo frontal. Esta consideracin anatmica determina que las lesiones
difusas de la sustancia blanca originan perfectamente disturbios de los sistemas de atencin,
habilidades visoespaciales, funciones del lbulo frontal y defectos emocionales, mientras que las
habilidades lingsticas, estn conservadas.
1. EL APRENDIZAJE
Muchas veces ocurre a los terapeutas que trabajan con nios con
dificultades de aprendizaje, que pierden la referencia de la normalidad, por eso la
valoracin utilizando baremos nos ayuda a tomar conciencia de la dificultad real del
nio. Esto no anula el mrito de la observacin directa del terapeuta. Los datos
objetivos (provenientes de los tests) y los subjetivos (provenientes del terapeuta)
son comple mentarios.
Los marcadores
neuropsicolgicos en los nios
con DA indican
que estos nios presentan inmadurez en su sistema nervioso y
aumento significativo en la cantidad e intensidad de los signos
neurolgicos menores, algunos de ellos:
trastornos de la orientacin espacial
nociones temporales confusas
predominio cerebral inadecuado
defectos del lenguaje
trastornos de la motricidad
deficiente reconocimiento del esquema corporal
confusin figura-fondo
En el rea instrumental, hay dificultades en el
manejo de;
la lectura
la escritura
la ortografa
el clculo
Con relacin a los trastornos emocionales,
estos no son la causa de las DA pero es
En cualquier caso, lo que s se tiene que tener en cuenta es que el tratamiento debe
estar estructurado teniendo en cuenta las caractersticas particulares de la persona
que tiene dificultades de aprendizaje. Por supuesto, el trabajo debe estar dirigido y
supervisado por un especialista en este tipo de dificultades. No solo ser importante
el tipo de ejercicio elegido sino tambin la valoracin de la actitud de la persona con
dificultades en su forma de abordar la tarea que se le propone. En este sentido el
papel del reeducador es fundamental dado que es el que observa, dirige y modela
dicha actitud. Por todo ello se crea una relacin y un vnculo entre el alumno y el
reeducador que, como en cualquier tipo de terapia, juega un papel determinante en el
proceso de recuperacin del alumno.
TRASTORNO DE INICIO EN LA INFANCIA, LA NIEZ O LA
ADOLESCENCIA
1.
Didctica aplicada a la
enseanza y al aprendizaje