ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO

UNIDAD DE DESARROLLO ACADÉMICO

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE
LA EDUCACIÒN SUPERIOR
FACILITADORES
DR. LUIS ROJAS
DRA. MARIANA BARRETO
DRA. SUSANA PINO
DR. JAIME HUILCAPI

RIOBAMBA, NOVIEMBRE 2016

 • Compartir experiencias didácticas de
variadas situaciones logrando profundidad
PROPÖSITO en las discusiones para la construcción del
conocimiento dentro y fuera del aula

• INDIVIDUALES
ACTIVIDADES • PAREJAS
• GRUPALES

REFLEXIONES • DIARIO DE NOTAS

TAREA
 PREGUNTAS
 ¿Qué es la Pedagogía?

 ¿Cuáles
son los modelos pedagógicos
que han estado presentes en la
educación?

 ¿Por
qué la ESPOCH ha considerado
como modelo educativo al
Constructivismo?
 MODELO

PARA QUE HAYA MODELO EDUCATIVO HA DE

FIJARSE ANTICIPADAMENTE UN OBJETIVO Y/O
IDEAL EDUCATIVO, Y CONSECUENTEMENTE UN
MODELO PREVIO DE SER HUMANO Y DE
SOCIEDAD.
MODELO CUALITATIVO
EDUCATIVO HUMANISTA

MODELO CONSTRUCTIVISTA
PEDAGÓGICO

MODELO
REFORMISTA
CURRICULAR
RECONCEPTUALISTA

MODELO
MODELO EXPERIENCIAL
DIDÁCTICO

MODELO DE
EVALUACIÓN CUANTI -CUALITATIVA
 MODELO EDUCATIVO DE LA ESPOCH,

DESARROLLO
SOCIAL

FORMACIÓN DESARROLLO
DESARROLLO
COMPETENTE E
INDIVIDUAL INTEGRAL DEL
INTEGRAL Y
PROFESIONAL HUMANÍSTICO

DESARROLLO
ECOLÓGICO

Modelo educativo de la ESPOCH tiene como finalidad orientar la

planeación, ejecución y evaluación académica hacia el desarrollo social
sustentable, a través del establecimiento de fines, principios, objetivos
y estrategias soportados por su filosofía institucional y las teorías de
construcción del conocimiento en la formación del profesional
ARTICULACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO
NUEVA OFERTA ACADÉMICA ARTICULACIÓN DE ASIGNATURAS

VINCULACIÓN INTERNACIONALIZACIÓN

PERTINENCIA: INNOVACIÓN FLEXIBILIDADFLEXIBILIDAD

ATENCIÓN INTEGRAL MOVILIDAD

NUEVA ACTIVIDAD DOCENTE MENOR PRESENCIA ÁULICA/

MAYOR INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA
Gráfico 9: Esquema del M.E.I. y sus características
 NIVELES DE CONCRECIÓN

PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN (MACRO)

Son las políticas que
establece el estado a través del SENECYT

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN (MESO)

Son las políticas de las instituciones.
Proyecto de Carrera, Programa de estudio
Proyecto Formativo, Perfil de Egreso.

TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN (MICRO)

Son las políticas institucionales responsabilidad de los docentes
Planificación de asignatura, programación de actividades, plan de clase.
DIAMANTE CURRICULAR
 CONTENIDOS

DIDÁCTICA

DIDÁCTICA EN CURRÍCULO Y
DIDÁCTICA LA EDUCACIÓN SUS
SUPERIOR ELEMENTOS
 CONCEPTUALIZACIÓN DE LA DIDÁCTICA

La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e

interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con
el fin de conseguir la formación intelectual del
educando.

Según Herrán (2001), la Didáctica Universitaria es un

núcleo disciplinar reconocido dentro de la Didáctica y
conceptualiza como el ámbito de conocimiento y
comunicación que se ocupa del arte de enseñar en la
universidad.
OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA

 Proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Establecimiento de propósitos, objetivos a lograr, la

aplicación de métodos, técnicas y recursos didácticos
necesarios en un proceso educativo.

 Prescripción de métodos y estrategias eficaces para

desarrollar el proceso

 Ámbito de actuación en la práctica.

 TAREAS DE LA DIDÁCTICA

La investigación del proceso de

enseñanza y sus regularidades, para
descubrir y formular sus leyes.
La teoría de los métodos de
enseñanza.
Investigar las formas de
organización de la enseñanza en la
tarea docente.
 CLASIFICACIÓN DE LA DIDÁCTICA

Didáctica Incluye dentro de su campo de estudio

General problemas relacionados con las leyes del
aprendizaje, motivación del aprendizaje,
organización de la materia de enseñanza,
planes y programas de estudio y de lección,
materiales o medios de enseñanza, ayudas
audiovisuales, etc.
Didáctica Se ocupa de manera particular de aplicar los
especial o conocimientos y recursos generales, a la
enseñanza y aprendizaje de una
Didáctica
determinada disciplina.
específica
 ELEMENTOS DIDÁCTICOS

OBJETIVOS

EVALUACIÓN CONTENIDOS

ELEMENTOS
DE LA
DIDÁCTICA

SECUENCIACIÓN
MÉTODOS Y
TÉCNICAS

RECURSOS Y
MEDIOS

Expresan el resultado final
que se aspira alcanzar y
que de lograrse satisface
la necesidad social
Toda acción didáctica
supone determinados
objetivos que se convierte
en la pauta de actuación.
Son formulados
utilizando
Verbos en infinitivo que
indiquen acción o
realización y describan
capacidades.
OBJETIVOS
Busca determinadas metas,
propósitos, aspiraciones, como:
adquisición de conocimientos
y habilidades, potenciar las destrezas,
desenvolvimiento y desarrollo de
la personalidad, orientación profesional
Fomentar su acción de
análisis, criticidad y reflexión
La formulación de objetivos precisos
facilita el control y la evaluación de los
resultados, permitiendo comprobar el
nivel alcanzado
 CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS

Tres categorías: CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

El docente, debería conocer la terminología básica

de la materia, así como las leyes, principios y teorías
por las que se rige la disciplina, sus aplicaciones y
limitaciones.

HABILIDADES
•Para obtener y analizar información
•Capacidad de comunicarse, expresarse
•Establecer relaciones con profesionales de la misma u
otras áreas
•Trabajo en grupo
 ACTITUDES

 Un objetivo de especial relevancia es desarrollar en los

estudiantes el entusiasmo por la materia, por aprender
y por profundizar en los estudios.

 La inquietud por aprender, conocer nuevos aspectos de

la disciplina y convertirse en un profesional preparado y
responsable.

 El desarrollo de una actitud crítica ante la realidad, de

coherencia en sus planteamientos y de juicio propio.
 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS-

 Es aquella parte de la cultura que va a ser aprendida por

se subordina a los objetivos como elemento esencial del
proceso enseñanza - aprendizaje, es fundamental para
caracterizar a la ciencia objeto de apropiación y su
movimiento propio.
Está determinado mediante:
Conceptos, leyes, principios, teorías , modelos.
Habilidades que precisan las relaciones tanto lógicas como
prácticas del hombre.
Está compuesto por:
Sistema de conocimientos
Desarrollo de las habilidades,
Modos de pensar y actuar,
Valores personales y sociales.
 Es un elemento del contenido
Expresa en un lenguaje didáctico un sistema de
acciones y operaciones para alcanzar el objetivo.

Constituye el núcleo de la elaboración del

objetivo y del conocimiento que precisa el
objeto del trabajo.
Se hace necesario determinar por tanto los
niveles de asimilación, profundidad y
sistematicidad de dichos contenidos.
 TIPOS DE CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

CONCEPTOS PROCEDIMEINTOS ACTITUDES

ESTRATEGIAS VALORES
HECHOS
NORMAS
PRINCIPIOS

SABER SABER HACER SABER

COMPORTARSE

Son
disciplinares
Son
transversales
 CONTENIDOS CONCEPTUALES SABER,
qué
HECHOS CONCEPTOS PRINCIPIOS

son son son

DATOS, REPRESENTACIONES ENUNCIADOS QUE
MENTALES. DESIGNAN DESCRIBEN COMO LOS
VALORES QUE CAMBIOS QUE SE
COMPONEN LA UN CONJUNTO DE
PRODUCEN EN UN
OBJETOS, IDEAS O
INFORMACION OBJETO, SITUACION,
SIMBOLOS QUE TIENEN HECHO O SIMBOLO SE
DE CUALQUIER CARACTERISTICAS RELACIONAN CON LOS
AREA COMUNES O CAMBIOS QUE SE
RELACIONES ENTRE SI PRODUCEN EN OTRO
OBJETO, SITUACION O
SIMBOLO.
LA RELACION ENTRE
VARIOS CONCEPTOS DA
LUGAR A LOS PRINCIPIOS
 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

SABER HACER

LOS PROCEDIMIENTOS SON UN CONJUNTO DE

ACCIONES ORDENADAS ORIENTADAS A LA
CONSECUCION DE UNA META
UN PROCEDIMIENTO SE CONCRETA EN UN CONJUNTO
DE REGLAS QUE HACEN POSIBLE TRANSFORMAR UNA
SITUACION PARTICULAR DE UN ESTADO INICIAL A
A UN ESTADO FINAL B
SE UTILIZAN TAMBIEN LOS TÉRMINOS:
DESTREZAS, HABILIDADES, TECNICAS
 CONTENIDOS ACTITUDINALES

SABER SER

LAS ACTITUDES SON PROPIEDADES DE LA

PERSONALIDAD INDIVIDUAL,
EXPRESAN TENDENCIAS O DISPOSICIONES
ADQUIRIDAS Y RELATIVAMENTE DURADERAS,
A EVALUAR DE UN MODO DETERMINADO UN OBJETO,
PERSONA, SUCESO O SITUACION,
Y ACTUAR EN CONSONANCIA CON DICHA
EVALUACION
 CONTENIDOS ACTITUDINALES

VALORES ACTITUDES NORMAS

SON PRINCIPIOS SON SON REGLAS DE

NORMATIVOS QUE TENDENCIAS A CONDUCTA QUE
PRESIDEN Y COMPORTARSE CONCRETAN EN LA
REGULAN EL DE MANERA PRACTICA UN
COMPORTAMIENTO PERSISTENTE VALOR
INDIVIDUAL Y ANTE
EJ: LIMPIEZA DE
COLECTIVO DE LAS ESTIMULOS Y
HERRAMIENTAS
PERSONAS EN SITUACIONES
CUALQUIER CONCRETAS
MOMENTO O
EJ: PULCRITUD
SITUACION
EJ: SOLIDARIDAD
 NIVEL DE ASIMILACION DE CONTENIDOS

Creativo
Es el nivel más alto
permite al
Productivo estudiante hacer
aportes
Exige que el estudiante sea cualitativamente
capaz de aplicar los contenidos novedosos,
Reproductivo en situaciones nuevas utilizando para
El estudiante es capaz de repetir el diferentes a las que aprendió. ello la lógica de la
FAMILIARIZACIÓN. contenido asimilado resolviendo investigación.
problemas iguales o similares.
Los estudiantes
reconozcan los
conocimientos o
habilidades.
 MÉTODOS Y TÉCNICAS

Son fundamentales Ayudan a propiciar la actividad de los

en el proceso de educandos
enseñanza –
aprendizaje
Ha demostrado la psicología del aprendizaje
la superioridad de los procedimientos activos
sobre los pasivos.

MÉTODO
Etimológicamente Etimológicamente proviene del griego:
METHAODO, META, a lo largo
y; ODOS camino.

Actuar con método, se opone a todo hacer casual y desordenado

Es decir es ordenar las actividades para alcanzar un objetivo.
 SECUENCIACIÓN

 Acción de ordenar las actividades didácticas

contenidos, textos, ejercicios, actividades,
explicaciones con el propósito pedagógico de facilitar
el aprendizaje por parte de los estudiantes y
adecuarlas a sus capacidades.

 El criterio esencial para ordenar en el tiempo las

acciones didácticas consiste en tener en cuenta el
relativo grado de dificultad, de forma que haya una
gradación de fácil a difícil.

 Es importante para tomar decisiones en la

secuenciación es el de la rentabilidad comunicativa,
de forma que se enseñe antes lo que aparece con más
frecuencia en la comunicación y se postergue la
enseñanza de lo que es menos frecuente.
 RECURSOS Y MEDIOS
Constituyen distintas
imágenes y representaciones
de objetos y fenómenos que
se confeccionan
Son dispositivos que especialmente para la
establecen la docencia,
comunicación entre
el maestro y el alumno,
para lograr la
comprensión Abarcan objetos naturales o
de los contenidos industriales los cuales
contiene información y se
utilizan como fuente del
conocimiento
 EVALUACIÓN
Es un acto educativo que mejora el proceso de
enseñanza - aprendizaje, es una ayuda para el binomio
profesor - estudiante porque permite elevar la calidad del
aprendizaje y aumentar el rendimiento a los alumnos.
La evaluación se puede concebir como la manera de conocer los
resultados logrados durante el proceso enseñanza - aprendizaje.

Se trata de uno de los elementos curriculares más influyentes

por las implicaciones que tiene en la vida de los individuos.

Es un acto muy importante porque no solo permite al maestro

la asignación de calificaciones, sino también, ayuda a
localizar deficiencias; a determinar si las actividades, recursos,
procedimientos son adecuados; caso contrario hacer los ajustes
necesarios mediante la toma de decisiones.
 FORMAS DE LA EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
De carácter cualitivativo,
el propio alumno es quien
puede decirnos cuanto ha
cambiado su comportamiento
con los nuevos aprendizajes.
Valore su esfuerzo,
capacidad y limitaciones
son
COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN
Realiza conjuntamente
Los estudiantes valoran
el profesor con el alumno,
los logros de cada uno
mediante la participación
de los compañeros
crítica y reflexiva evitando
que participan del PEA
la tortura psicopedagógica,
en forma individual o grupal
previniendo que se
aplicando una conducta crítica y
enseñe y estudie en
reflexiva
función de la evaluación.
 DEFINICIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Son un conjunto de precisiones que para cada capacidad

indican el grado de concreción aceptable de la misma.

Delimitan el alcance
y nivel de la capacidad
y el contexto
en el que va ser evaluada.
Su estructura gramatical es
idéntica a la de las capacidades
VI + Objeto + Condición
(el logro suele ser más concreto)

Deben contemplar todas las

dimensiones de la
profesionalidad
(aspectos conceptuales,
actitudinales y
procedimentales).
 ELABORACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para producir criterios de evaluación,

1. Analizar los conocimientos que necesita “movilizar” la persona para

ser capaz de realizarlas en distintas situaciones.

2. Analizar las diferentes situaciones de trabajo (en que se puede

aplicar) para lograr la máxima transferibilidad .

3. Contemplar todas las dimensiones de la profesionalidad (aspectos

técnicos, actitudinales...).

4. Analizar la forma en que tiene que procesar los conocimientos para

alcanzar el nivel requerido en las realizaciones.
ETAPAS DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA

AUTO

CO
EVALUACIÓN. PLANTEAMIENTOmacrodiseño
HETERO
microdiseño

EJECUCIÓN Motivación
Comprensión
Sistematización
 ELEMENTOS QUE COMPONEN EL ACTO DIDÁCTICO.

 El estudiante y su aprendizaje.
 El profesorado y su enseñanza.
 Los materias, contenidos y su estructura.
 El contexto de realización del currículo.

Se analizarán cada uno de los elementos que

intervienen en el acto didáctico considerados en los
procesos fundamentales
EL ESTUDIANTE Es quién aprende, aquel por quién y para
quién existe la educación. A quien se le ofrece los efectos de
mediación, orientación y dirección, en términos de aceptación
social y desarrollo de la personalidad.

El aprendizaje está definido como la actividad que

ejecuta el estudiante para formarse, para aprender,
para asimilar la materia de estudio. Se refiere a
procesos de desarrollo intelectual, cubriendo objetivos
curriculares.
 PROFESOR.
 Es el mediador de los aprendizajes.
 Fuente de estímulos que lleva al estudiante a
reaccionar para que se cumpla el proceso de
aprendizaje.
 Lleva a trabajar de acuerdo a las
peculiaridades y posibilidades de los
estudiantes.
 En su calidad de mediador a medida que la
vida social se toma más compleja, el profesor
se hace más indispensable.
 Procura de coadyuvar al proceso de formación
integral del estudiante.
 ENSEÑANZA

Se define como: la actividad que realiza el docente que

guía el aprendizaje, que asume el rol de coordinador.
Es la actividad humana intencional que tiene por
objeto el acto didáctico, se basa en las influencias de
unas personas sobre otras.
Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el
proceso de aprendizaje.
 PROCESO DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA

El mensaje. Constituido por el El emisor. El profesor actúa de

contenido educativo, la fuente de información y de
materia o conjunto de origen de la comunicación.
conocimientos que se
pretende transmitir. El receptor. El alumno recibe
la comunicación y descodifica
el mensaje.

El medio. Las explicaciones

son recibidas por vía auditiva
o visual, es crucial para el
correcto desarrollo de la
comunicación y la exposición
oral.
MODELO DE DOCENTE

INTERÉS POR EL
APRENDIZAJE

CREATIVO

MEDIADOR

ANALÍTICO

JUSTO

MODERADOR

EXPERTO

ÉTICA PROFESIONAL
OTRAS ?
MODELO DE ESTUDIANTE

CREATIVO

LIDER

ESTUDIOSO

INVESTIGADOR

PARTICIPATIVO

SOLIDARIO

RESPONSABLE

HONESTO
OTRAS ?
 SESIÓN Nº 4
TEMA : MODALIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
CENTRADA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

• Establecer vínculos teóricos y

metodológicos que contribuyan al
PROPÖSITO desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje utilizando técnicas activas en
la tarea docente.

• INDIVIDUALES
ACTIVIDADES • PAREJAS
• GRUPALES

REFLEXIONES • DIARIO DE NOTAS

Santillana
EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Componentes Subcomponentes
1. Conocimientos 1.1. Generales para el aprendizaje.
Adquisición sistemática de conocimientos,
1.2. Académicos vinculados a una
clasificaciones, teorías, etc. sobre materias
materia
científicas o área profesional.

1.3. Vinculados al mundo profesional

2 Habilidades y destrezas 2.1. Intelectuales
Entrenamiento en procedimientos metodológicos
2.2. De comunicación
aplicados sobre materias científicas o área
profesional (organizar, aplicar, manipular, diseñar, 2.3. Interpersonales
planificar, realizar...).
2.4. Organización/gestión personal

3. Actitudes y valores 3.1. De desarrollo profesional

Necesarios para el ejercicio profesional:
3.2. De compromiso personal
responsabilidad, autonomía, iniciativa ante
situaciones complejas, coordinación, etc…
MODALIDADES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Modalidades organizativas
Técnicas expositivas: clases
HORARIO PRESENCIAL
teóricas
Seminarios-talleres
Clases prácticas
Prácticas externas
Tutorías: - Lecturas dirigidas
Estudio y trabajo en grupo:
TRABAJO AUTÓNOMO
Discusión - Lluvia de ideas–
Debate
Mesa redonda - Philips 6/6 -
Role playing
Estudio y el trabajo
autónomo: - Estudios de
casos
Finalidad / Descripción
Hablar a los estudiantes
Sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas de contenidos (el
profesor, trabajos de los estudiantes, etc.)
Construir conocimiento a través de la interacción y la actividad
Sesiones monográficas supervisadas con participación compartida
(profesores, estudiantes, expertos, etc.).
Mostrar cómo deben actuar
Prácticas de aula (estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas de
laboratorio, de campo, aula de informática).
Poner en práctica lo que han aprendido
Formación realizada en empresas y entidades externas a la universidad
(prácticas asistenciales...).
Atención personalizada a los estudiantes
Relación personalizada de ayuda en la que un profesor-tutor atiende,
facilita y orienta a uno o varios estudiantes en el proceso formativo.
Hacer que aprendan entre ellos
Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones, trabajos,
memorias, obtención y análisis de datos, etc. Exponer o entregar, el
trabajo grupal de los estudiantes.
Desarrollar la capacidad de autoaprendizaje
Las mismas actividades que en la modalidad anterior, pero realizadas
de forma individual, además, el estudio es personal (preparar
exámenes, trabajo en biblioteca, lecturas complementarias, hacer
problemas y ejercicios, etc.), fundamentales para el aprendizaje
autónomo.
 CLASES TEÓRICAS

Sesiones expositivas, explicativas

A. Propósitos que se plantea el profesor a lograr en una
lección.
•B. La exposición de información que el profesor dirige a sus
estudiantes.
•C. Recepción y registro de la información por el estudiante. .
•D. Respuesta del estudiante a los mensajes recibidos.
•E. Evaluación del aprendizaje de los estudiantes y de la
actividad docente.
 SEMINARIOS Y TALLERES
•Una estructura genérica podría comprender tres amplias fases:

•a) Sensibilización de los participantes a través de datos, expresión de

experiencias, etc.,
•b) Profundización en el objeto de estudio, conceptos, ideas, etc.
•c) Incorporación del nuevo conocimiento y compromiso con otra visión.

•Profesor debe desarrollar competencias de:

•a) Saber preguntar, saber escuchar, saber responder y saber respetar;

•b) Gestionar y dinamizar grupos reorientándolos hacia aportaciones positivas;
•c) Capacidad de enlazar el conocimiento teórico y práctico, y
•d) Redescubrir la enseñanza superior como un espacio de reflexión,
argumentación de ideas y de vinculación crítica con la realidad.
 CLASES PRÁCTICAS

Mostrar cómo deben actuar.

Cualquier tipo de prácticas de aula
(estudio de casos, análisis
diagnósticos, problemas de
laboratorio, de campo, aula de
informática, OTROS ).
 PRÁCTICAS EXTERNAS

•Se integrará un esquema cíclico de

planificación, desarrollo, evaluación y mejora.

•El equipo de coordinación diseña la planificación

antes del inicio de las prácticas, se integra al
tutor académico y al tutor profesional encargados
de la orientación, supervisión y evaluación.
 TUTORÍAS
•El docente promueve y facilita la participación del
estudiante, para el logro de los objetivos, y que no
quede a merced de que el estudiante “sienta” la
necesidad de asistir. La participación será de un
modo sistemático, no esporádico.

• La tutoría puede estructurarse individual o grupal.

En la tutoría individual presencial el tutor aplica la
entrevista cara a cara para relacionarse con el
estudiante.
 ESTUDIO Y TRABAJO EN GRUPO

Hacer que aprendan entre ellos.

Preparación de seminarios,
lecturas, investigaciones, trabajos,
memorias, obtención y análisis de
datos, etc. para exponer o entregar
en clase mediante el trabajo de los
estudiantes en grupo.
 ESTUDIO Y TRABAJO AUTÓNOMO

Desarrollar la capacidad de autoaprendizaje.

•La universidad enseña para la autonomía de los
educandos.
•El profesor organiza el proceso de enseñanza-
aprendizaje de su materia a través del aprendizaje
progresivamente autónomo de los estudiantes.
•Enseña a transferir el conocimiento a diferentes
contextos; el uso intencional y estratégico de las
técnicas; reflexiones de aspectos cognitivos,
emocionales y relacionales del aprendizaje;
• Planifica los procesos de traspaso del control para
que los estudiantes se apropien de su aprendizaje.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DEDUCTIVO
Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al efecto; sigue el
camino de descenso. Deducir es llegar a una consecuencia, parte de principios, reglas,
definiciones, para llegar a las consecuencias y aplicaciones.

Una correcta deducción permite:

- Extraer consecuencias
- Prever lo que pueda suceder
- Ver las vertientes de un principio
- Ver las vertientes de una afirmación
- Parte de los objetivos ideales, que son los universales de las premisas.
- Formar el espíritu por el admirable rigor de sus demostraciones

Proceso Didáctico
1. Enunciación Expresa la ley, el principio lógico, el concepto, la definición
o la afirmación.
2. Comprobación Examina lo presentado para obtener conclusiones para
demostración o por razonamiento.
3. Aplicación Aplica los conocimientos adquiridos a cosas particulares y
concretas.
 MÉTODO INDUCTIVO
La inducción se inicia con el estudio de casos particulares para llegar a un
principio general. Por lo tanto, es la operación por medio de la cual los
conocimientos de los hechos se elevan a las leyes que lo rigen.
Proceso Didáctico
1. Observación. Capta y percibe los hechos, los fenómenos a través de los
sentidos.
2. Experimentación. Examina las propiedades, realiza operaciones para
comprobar fenómenos o principios científicos.
3. Comparación. Descubre relaciones entre dos o más objetos para
encontrar semejanzas y diferencias.
4. Abstracción. Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en su
pura esencia.
5. Generalización. Obtiene lo que es común a muchas cosas, los comprende
en forma general para luego emitir leyes, principios o
conceptos.
 MÉTODO ANALÍTICO
Descompone el todo en sus partes. Va desde el ente concreto a sus partes que
son componentes internos. Diferencia lo esencial de lo accidental de un todo
complejo. Utiliza la técnica del razonamiento porque parte de una hipótesis
para llegar a una tesis que está contenida en la hipótesis.
1. División: Distribuye las partes de un
todo de acuerdo a
características comunes. 1. Del todo a las partes
2. Descomposición: Separa las diversas partes de 2. Del efecto a la causa.
un compuesto tomando en 3. De lo compuesto a lo
cuenta aspectos similares. simple.
3. Clasificación: Coloca los objetos o cosas en
el lugar que les corresponde,
es decir, los dispone por
clases.
 METODO SINTÉTICO
Se juntan partes diversas en todos unitarios cada vez más densos y perfectos, es decir,
reúne, integra, y totaliza.
Utiliza la técnica del razonamiento porque llega a una tesis que contenga a la hipótesis
como caso particular. El razonamiento es por lo tanto creador y productor porque llega a
algo nuevo ya que su contenido no se identifica con ninguna de las partes que le
constituyen
Proceso didáctico
1. Reúne: Vuelve a unir, a juntar, a congregar, las partes de un
todo.
2. Relaciona: Conocido las partes del todo se relaciona con la
conclusión, con la definición, con el resumen, con la
recapitulación,
Con la sinopsis, con el esquema - De las partes al todo
para referirse a un hecho, a una - De la causa al efecto.
situación, a una correspondencia - De lo simple a lo compuesto.
de aspectos diversos y dirige una
cosa hacia un fin.
 MÉTODO CIENTÍFICO
Pasos del método científico:
Definición del problema Antes de comenzar cualquier estudio, deben
preguntarse qué es lo que quieren saber.
Obtención de información Consultando libros y revistas científicas y
relacionada con el realizando búsquedas a través de internet.
problema
Formulación de hipótesis Efectuarán predicciones que respondan al
problema planteado, basándose en la información
obtenida.
Diseño, realización e Tales experimentos estarán encaminados a la
interpretación de verificación de las hipótesis planteadas.
experimentos
Establecimiento de Elaborarán las conclusiones obtenidas en su
conclusiones investigación y las plasmarán en un manuscrito
siguiendo las normas de publicación establecidas.
 MÉTODO HEURÍSTICO

Este método permite descubrir la verdad, llegar a nuevos

conocimientos, permite ejercitar en el estudiante actividades creativas,
logrando mejorar su rendimiento educativo.

SEGUNDO PASO.-
PRIMER PASO.- Según Polya: “Imagine usted un plan”
Según Polya: “Usted debe entender el Otros autores: “Exploración Experimental”,
problema” “Exploración de caminos”.
Otros autores: “Descripción del problema”
“Presentación del problema”
TERCER PASO.- CUARTO PASO.-
Según Polya: “Realice su plan”, Polya: ”examine la solución obtenida”,
Otros autores: Otros autores:
“comparación”, “presentación de informes”. “Abstracción- Generalización”,
“evaluación”.
 MÉTODO ESTADÍSTICO
Planteamiento del probl Debe preguntarse porqué se pretende
ema estudiar algo.

Fijación de los objetivos Debemos presupuestar hasta dónde

queremos llegar; en otras palabras,
debemos fijar cuales son nuestras metas .
Formulación de hipótesis Efectuarán predicciones que respondan al
problema planteado, basándose en la
información obtenida.
Recolección de la .Recolectar por diferentes medios, entre
información los cuales los más comunes son: por
observación directa, por encuestas, por
publicaciones y/o fuentes externas
confiables
Procesamiento de la Elaborarán las conclusiones obtenidas en su
información investigación y las plasmarán en un manuscrito
siguiendo las normas de publicación
Había una vez un matrimonio con un
hijo de doce años y un burro.
Decidieron viajar, trabajar y conocer
el mundo.
Así, se fueron los tres con su burro.
Al pasar por el primer pueblo,
la gente comentaba:
“Mira ese chico mal educado;
él arriba del burro y los pobres
padres, ya grandes, llevándolo de
las riendas”
Entonces, la mujer le dijo a su esposo:
No permitamos que la gente
hable mal del niño.
El esposo lo bajó y se subió él.
Al llegar al segundo pueblo,
la gente murmuraba:
“Mira qué sinvergüenza ese tipo;
deja que la criatura y la pobre mujer
tiren del burro, mientras él va muy
cómodo encima”
Entonces, tomaron la decisión de
subirla a ella al burro, mientras padre
e hijo tiraban de las riendas.
Al pasar por el tercer pueblo,
la gente comentaba:
“Pobre hombre. Después de trabajar
todo el día, debe llevar a la mujer
sobre el burro! y pobre hijo
¡qué le espera con esa madre!”
Se pusieron de acuerdo y decidieron
subir los tres al burro para comenzar
nuevamente su peregrinaje.
Al llegar al pueblo siguiente, escucharon
que los pobladores decían:
“Son unas bestias, más bestias que
el burro que los lleva,
van a partirle la columna!”
Por último, decidieron bajarse los tres
y caminar junto al burro.
Pero al pasar por el pueblo siguiente
no podían creer lo que
las voces decían sonrientes:
“Mira a esos tres idiotas:
caminan, cuando tienen un burro
que podría llevarlos”
Conclusión ...
Siempre te criticarán,
hablarán mal de ti
y será difícil
que encuentres alguien
a quien le conformen
tus actitudes.
Entonces:
¡Vive como creas!
¡Haz lo que te dicte el corazón!
¡Haz lo que sientas!
Una vida es una obra de teatro
que no permite ensayos.
Por eso:
Canta, ríe, baila, ama . . .
y vive intensamente
cada momento de tu vida
antes que el telón baje
y la obra termine sin aplausos!!!
Planifica
Presenta propuestas,
Genera proyectos,
Ten en cuenta que no siempre
todos los que te rodean pueden
estar de acuerdo!!!
Busca consensos
Y recuerda siempre
que es preferible
Un mal plan, que la
improvisación!!!