TEORÍA BIFACTORIAL DE

LA INTELIGENCIA
DE CHARLES SPEARMAN
 Ch. Spearman (1927). The abilities of man.

Describe las doctrinas Monárquica, Oligárquicá y

Anárquica entorno al concepto de inteligencia.

Describe su propia doctrina, que denomina

Ecléctica.
 Algunas conceptos importantes

Correlación
Relación entre dos variables. El valor de cada una varía en relación con
el de la otra, de modo directo o inverso.

Análisis Factorial
Técnica estadística de reducción de datos. A través de ella se analiza la
covarianza entre distintas variables, explicándose a través de variables
abstractas llamadas FACTORES.

Factor (en Análisis Factorial)

Es una abstracción teórica, una variable abstracta que se supone a
partir de la correlación entre distintas variables observables, como
explicación de esa correlación.
 Doctrina monárquica

Universalmente aceptada en el uso popular y plasmada en el

lenguaje.

Juicios en función de esta concepción abundan en la vida cotidiana,

las instituciones educativas y laborales.

Introducidas en la ciencia por los biólogos evolucionistas.

Spencer: “La vida consiste en el ajuste continuo de las relaciones
internas a las relaciones externas”. Dicho ajuste depende de a
“inteligencia”.

El concepto ganó reputación en el dominio de los test mentales.

 CRÍTICAS:

 ¿Qué significa el termino inteligencia? ¿memoria,

atención, imaginación, juicio, lenguaje, habilidad motriz,
sensaciones?

Dificultar para encontrar una definición que de cuenta de su

naturaleza y a partir de cual pueda decirse que constituye una
función individual (unidad conductual).
 Doctrina oligárquica
Ampliamente extendida también.
Incluye a la doctrina de las facultades y a la de los “tipos”.
La doctrina de las facultades establece que existen unos pocos “poderes” o
habilidades que constituyen funciones individuales (unidades conductuales) y
a partir de las cuales pueden conformarse “perfiles” de los individuos.

Las facultades más repetidas en la literatura son 7: Percepción sensorial,

Intelecto, Memoria, Imaginación, Atención, Lenguaje y Control Motriz.

La doctrina de los “tipos” cognitivos, de acuerdo con la cual las habilidades
están gobernadas por grandes tendencias: subjetivos vs objetivos,
introvertidos vs extrovertidos, analíticos vs sintéticos, teóricos vs prácticos,
etc.
 CRÍTICAS:

Cada facultad agrupa un conjunto de procesos, pero estos procesos

no han demostrado constituir una función unificada o unidad
conductual (ej. Memoria o atención selectivas).

Lo mismo ocurre con los “tipos”. Agrupan un conjunto de

tendencias o procesos mentales, pero ¿correlacionan estas
tendencias entre sí, justificando la existencia de la clase?; ¿Las
personas se diferencian entre ellas en función de estos tipos?;
¿Constituyen realmente una unidad que puede describirse en un
valor único?.

“Cualquier ciencia genuina de las diferencias interindividuales

necesita determinar qué correlaciones existen de hecho”.
Spearman, 1927.
 Doctrina Anárquica
Frente a la falta de evidencia de que los procesos que constituyen la
“inteligencia”, las “facultades” o los “tipos” representen realmente una
unidad (correlación), surgió una tendencia a evaluar procesos cada vez
más básicos.

En su primera exposición, esta doctrina corresponde a la idea de que las

cada operación mental básica es independientes de las demás. La
habilidad está subdividida en innumerables partes independientes.

“La mente está conformada por una serie de facultades altamente

particularizadas e independientes”. Thorndike.

 El perfeccionamiento de las técnicas de análisis correlacional modificó

esta creencia en la independencia aún entre sus primeros defensores.
 CRÍTICAS:

En función de la teoría de la correlación, el procedimiento de

evaluación consistió en tomar al azar numerosos test diferentes entre
sí y promediar los puntajes de todos ellos para ponderar el nivel
general de inteligencia, CI, edad mental, etc.

Se violan postulados necesarios para realizar un promedio: dominios

inequívocos, casos comparables, no repetición y no omisión.
Además, esta doctrina falló en darle un significado a esa
correlación, en el descubrimiento de algún aspecto a partir del
cual esta interrelación resultara inteligible.

Las correlaciones podrían deberse a que las habilidades

comparten procesos básicos o elementales (dependen de esos
procesos comunes).

¿Cómo comprobarlo?

Análisis Factorial
 Doctrina Ecléctica
Los sucesivos estudios utilizando análisis factorial han demostrado que cada
medida individual de una habilidad puede dividirse en dos partes
independientes:

1) Una ha sido llamada “factor general” o “g”.

Se denomina de este modo porque es el mismo, en cada individuo, en todas las
habilidades mentales correlacionadas. Es decir, es un factor que está presente en
todas las habilidades del individuo. Sin embargo, varía interindividualmente.

2) La otra ha sido llamada “factor específico” o “e”.

Es específico a cada habilidad. No sólo varía interindividualemente, si no también
en cada individuo, de habilidad en habilidad.

Aunque, en cada habilidad, los dos factores están presentes, pueden tener una
influencia diferente. Es decir, g puede ser más influyente en algunas habilidades
que en otras.
El factor g no es ninguna cosa concreta. Es
una abstracción que representa a el/las
función/es o proceso/s que es/son comunes a
todas las habilidades mentales.

Para Spearman, podría concebirse como

“energía psíquica”.
= Habilidad específica

F. E
F. E
F. E

F. E
F. E

Factor G
F. E
F. E

F. E F. E
Los factores específicos (e) de dos habilidades cualquiera
sólo pueden ser independientes unos de los otros cuando las
actividades son diferentes entre sí.

Cuando dos actividades son muy similares, sus respectivos

factores específicos necesariamente estarán relacionados.

Esta relación condujo a agregar un tercer tipo de factores

en el esquema de Spearman, los “factores de grupo”.

Los factores de grupo pueden definirse como aquellos que

ocurren en más de una actividad, pero no en todas. Indican
un parentesco entre las habilidades.
 Factor de
F. E
grupo
F. E
F. E

F. E
F. E

Factor G
F. E
F. E
Factor de Factor de
grupo grupo
F. E F. E
 MODELO DE SPEARMAN
Factores de Grupo Factor E

Factor Factor E
Verbal

Factor E operaciones
Factor
o habilidades
G
específicas
Factor E
Factor
Numérico
Factor E

(mecánico, de Factor E
persistencia, de
habilidad, de
perseverancia)
¿Por qué Spearman la denominó teoría ecléctica de la inteligencia?

La visión monárquica está justificada por “g”

La visión anárquica está justificada por “e”

La visión oligárquica está justificada por los

“factores de grupo”
 Leyes Neogenéticas (SPEARMAN)

Constituyen leyes generales de toda nueva cognición (cognición que no

constituya mera reproducción). Son aquellos procesos o funciones que son
comunes a todas las habilidades mentales:

1. Aprehensión de la propia experiencia

La capacidad de observarnos a nosotros mismos: No sólo sentimos, sino que
sabemos que sentimos, no sólo conocemos, sino que sabemos que
conocemos.

2. La educción de relaciones
Cuando una persona tiene en mente dos o más ideas (ítem o contenido
mental de cualquier tipo), tiene la capacidad de establecer la relación
esencial entre ellas.

3. La educción de correlatos
Cuando una persona tiene en mente una idea (ítem o contenido) y una
relación, tiene la capacidad de establecer la idea (ítem o contenido)
correlativa.
2) Educción de relaciones

r 1) Autoconciencia

3) Educción de correlatos

r
 Aplicación de la teoría: La evaluación del factor G
A partir de esta teoría se han construido instrumentos que, en lugar de
pretender evaluar una serie de habilidades consideradas significativas para
el concepto de “inteligencia”, y brindar un promedio del desempeño del
individuo en las mismas, buscan evaluar el factor “g”.

Evaluar la magnitud de “g” nos dice casi todo de algunas habilidades

mentales (las que más saturan de g) y muy poco de otras.

En general se trata de test NO VERBALES de completamiento de figuras y

abstracción de relaciones a través razonamiento inductivo.

Ventajas:
 Test válidos interculturalmente.
 El desempeño en los mismos es menos dependientes de la instrucción
que otros test de inteligencia.
 Test que evalúan el Factor G

Test de Matices Progresivas de Raven

Test de Dominó de Anstey

OBJETIVO: Evaluación de la inteligencia o capacidad intelectual

del sujeto, a través de la evaluación del factor “g”.

CARACTERÍSTICAS: Son útiles en la evaluación individual y

colectiva, en las áreas de la psicología educacional, orientación
vocacional y selección de personal.
 Test de Dominó de Anstey

 Este test se fundamenta en la teoría bifactorial de Spearman, y evalúa en

factor “g” mediante la evaluación de habilidades numéricas.

Incluye 48 problemas de completamiento de series numéricas, presentados

en figuras de fichas de dominó. El grado de dificultad va en aumento.

Su administración requiere que los sujetos conozcan los números y las
operaciones básicas de aritmética.

APLICACIÓN.
De 10 a 65 años.
Individual y colectiva.

TIEMPO DE APLICACIÓN.
De 30 a 45 minutos.
 Test de Matices Progresivas de Raven (1938)
Este test se fundamenta en la teoría bifactorial de Spearman, y evalúa el factor “g”
mediante la evaluación de la capacidad eductiva.

 Escala coloreada:
Incluye 3 series de problemas. Cada serie incluye a su vez 12 ejercicios (Total: 36
ejercicios). El grado de dificultad va en aumento.
Aplicable a niños de entre: 5 y 11 años.
Individual y colectiva.

 Escala general:
Incluye 5 series de problemas. Cada serie incluye a su vez 12 ejercicios (Total: 60
ejercicios). El grado de dificultad va en aumento.
Aplicable: 12 a 65 años.
Individual y colectiva.

Escala avanzada
Cada problema se conforma de un patrón organizado
de acuerdo a 1 o varias reglas con una parte faltante. El
examinado debe inducir las reglas organizativas para
seleccionar la respuesta correcta.

En las escalas General y Coloreada la primera serie

presenta problemas simples de tipo perceptuales (viso-
espaciales).

Las series sucesivas requieren razonamiento inductivo

para reconocer las reglas implícitas (conceptual-
analógico).