La Teoría del

Aprendizaje Significativo

Mª Luz Rodríguez Palmero

2003
The Pyschology of Meaningul Verbal Learning

1963

Teoría del Aprendizaje Significativo

2004
¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?
¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: ¿qué es?
Aprendizaje Significativo: ¿qué no es?
¿Qué consecuencias tiene la teoría?
¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?
Conclusiones
 ¿Qué es la Teoría del
Aprendizaje Significativo?

Teoría psicológica del aprendizaje en el aula

Adquisición y retención del

significado generado en la escuela
►Teoría psicológica  procesos implicados en
el aprendizaje
No trata la psicología ni general ni del
desarrollo
Se ocupa de:
Lo que ocurre cuando se aprende
La naturaleza de ese aprendizaje
Las condiciones necesarias
Los resultados
Su evaluación
►Teoría de aprendizaje  los elementos, los
factores, las condiciones y los tipos que llevan a la
adquisición, asimilación y retención del aprendizaje
Conocimientos Principios y premisas
provenientes de de las teorías de
la psicología aprendizaje

Teoría del
Aprendizaje Significativo
Psicología educativa  ciencia aplicada

No fines en sí mismos
 Teoría del Aprendizaje Significativo
Teoría cognitiva de reestructuración
[constructivismo]

“Ausubel pone el acento de su teoría en la

organización del conocimiento en
estructuras y en las reestructuraciones que
se producen debido a la interacción entre
esas estructuras presentes en el sujeto y la
nueva información” (Pozo, 1989, pág. 210)
Origen:
Condiciones y propiedades del aprendizaje
Naturaleza de la adquisición y retención del
conocimiento organizado.
Deliberadamente
Desarrollo de capacidades de aprendizaje y de
Cambios cognitivos estables
resolución de problemas.
Características cognitivas, personales, sociales y
motivacionales que llevan a la asimilación del
materialSignificado individual y social
de aprendizaje.
 Mecanismos para la manipulación intencional
Problemas:
tendentes a la consecución de un aprendizaje
significativo.
 Carácter complejo y significativo del
Investigación:
aprendizaje verbal y simbólico
Psicología educativa como ciencia aplicada
Objeto de indagación:
Ámbito de aplicación:
Tipos de aprendizaje producido en el aula.
enseñanza/aprendizaje de cuerpos
Características y rasgos psicológicos.
organizados de conocimiento 
Materia objeto de enseñanza.
disciplinas científicas del
Organización del contenido.
currículum escolar
 ¿Cuáles son sus
conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: ¿qué es?
Caracterización
Condiciones
Tipos
Perspectiva ausubeliana Asimilación
Lenguaje
Facilitación

Pensamiento, sentimiento y acción

Significados/responsabilidades compartidos
Aportaciones Un constructo subyacente
Un proceso crítico
El aprendizaje significativo
es el proceso según el cual se relaciona un
nuevo conocimiento o una nueva
información con la estructura cognitiva
de la persona que aprende de forma
no arbitraria y sustantiva o no literal
Aprendizaje significativo

Mecanismo humano de
aprendizaje por excelencia para
aumentar y preservar los
conocimientos
 Significado

Proceso Producto

Aprendizaje significativo
 Condiciones:
► Actitud significativa de aprendizaje.
► Material potencialmente significativo:
Significado lógico del material.
Subsumidores o ideas de anclaje.
Actitud significativa de aprendizaje

Predisposición para aprender

Significado lógico
Naturaleza del material

Significado psicológico
Real, fenomenológico
 “Si tuviese que reducir toda la
psicología educativa a un solo
principio, enunciaría éste: de todos
los factores que influyen en el
aprendizaje, el más importante
consiste en
lo que el alumno ya sabe. sabe.
Averígüese esto, y enséñese
consecuentemente” (Ausubel).
 Abstracción
Estructura cognitiva
 Grados de Generalidad
jerárquica
Inclusividad

Diferenciación progresiva

Reconciliación integradora
Aprendizaje Clasificación de Instrucción audio- Investigación
significativo relaciones entre tutorial bien diseñada científica. Música o
conceptos arquitectura nuevas

Conferencias o Mayoría de la
mayoría de “investigación” o
presentaciones producción intelectual
en los libros de rutinaria
texto
Trabajo en el
laboratorio escolar

Aprendizaje Tablas de Aplicación de fórmulas Soluciones de acertijos

multiplicar para resolver problemas por ensayo y error
memorístico
Aprendizaje Aprendizaje por Aprendizaje por
receptivo descubrimiento guiado descubrimiento autónomo
(Novak, 1988)
Representacional Subordinado

De conceptos Tipos Superordenado

Proposicional Combinatorio
 Formación de conceptos

Aprendizaje de
conceptos

Asimilación de conceptos
 Asimilación
Resulta Se disocia Se reduce a
a interactúa con A A´a´ A´+ a´ A´

Asimilación
Fase de retención

Asimilación obliteradora
(olvido)

Residuo
subsumidor
(Moreira, 2000)
modificado
“La verbalización hace algo más que
vestir verbalmente la comprensión
subverbal, hace algo más que adjuntar un
asidero simbólico
La a una idea
mediación para que se
del
pueda registrar, verificar, clasificar y
comunicar con más facilidad. Más bien
constituye una lenguaje
parte esencial del
mismo proceso de adquirir nuevas ideas
determina
abstractas la significatividad
e influye del
tanto en la naturaleza
como en el producto
aprendizaje
de los procesos cognitivos
implicados en la generación de nuevos
conceptos y nuevas proposiciones
abstractas” (Ausubel, 2002, pág. 164).
 m
a
Subsumidores
n
Estructura cognitiva
i Organizadores
Facilitación p
u
del
aprendizaje l
significativo a
c
Contenido Análisis conceptual
i
ó
n
Principios programáticos:
Diferenciación progresiva.
Reconciliación integradora.
Organización secuencial.
Consolidación.
 Una síntesis:
“El conocimiento es significativo por
definición. Es el producto significativo de un
proceso psicológico cognitivo (conocer)
que supone la interacción entre unas ideas
lógicamente (culturalmente) significativas,
unas ideas de fondo (de anclaje)
pertinentes en la estructura cognitiva (o en
la estructura del conocimiento) de la
persona concreta que aprende y la actitud
mental de esta persona en relación con el
aprendizaje significativo o la adquisición y
la retención de conocimientos”
(Ausubel, 2002)
 Aprendizaje significativo:
Constructo aparentemente
simple pero de extraordinaria
complejidad
Pensamiento, sentimiento y acción
Significados/responsabilidades compartidos
Aportaciones Un constructo subyacente
Un proceso crítico
 Aprendizaje significativo:
sentimiento y acción
Novak
Carácter humanista
“Cualquier evento educativo es, de
acuerdo con Novak, una acción para
intercambiar significados (pensar) y
sentimientos entre el aprendiz y el
profesor” (Moreira, 2000).
 “El aprendizaje significativo
subyace a la integración
constructiva de pensamiento,
Mapas conceptuales
sentimiento y acción, lo que
conduce al
engrandecimiento humano”
(Novak, 1998)
 Aprendizaje significativo:
significados y responsabilidades
compartidos
Gowin
“La enseñanza se consuma cuando el
significado del material que el
alumno capta es el significado que el
profesor pretende que ese material
tenga para el alumno” (Gowin, 1981)
► El objetivo es compartir significados.
► Profesor y alumno tienen responsabilidades
distintas en este proceso.

Diagrama V,
► El profesor es responsable de verificar si los
significados que el alumno capta son aquellos
compartidos por la comunidad de usuarios.
V heurística o
► Aprender de una manera significativa es una
V epistemológica
responsabilidad del alumno que no puede ser
compartida con el profesor; no obstante, la
enseñanza requiere que haya reciprocidad de
responsabilidades.
(Gowin, 1981)
 Aprendizaje significativo:
Un constructo subyacente
Moreira
“El aprendizaje significativo es un
concepto subyacente, subentendido, en
las teorías constructivistas, sean éstas
cognitivas o humanistas. Sería un concepto
supra-teórico” (Moreira, 1997).
 Aprendizaje significativo:
Un proceso crítico
Moreira
“A través del
aprendizaje significativo crítico
es como el alumno podrá formar parte
de su cultura y, al mismo tiempo, no ser
subyugado por ella.” (Moreira, 2000).
 Aprendizaje significativo crítico:
actitud reflexiva hacia el propio proceso y
el contenido objeto de aprendizaje

Cuestionamiento:
qué queremos aprender, por qué y para
qué aprenderlo significativamente
 Aprendizaje significativo:
Es el mecanismo de aprendizaje que dota de significado;
requiere una unión no arbitraria y sustantiva de la
información con la estructura cognitiva del aprendiz
(Ausubel).
Es la integración constructiva de pensar, hacer y sentir,
lo que conduce al engrandecimiento humano (Novak).
Es una relación triádica entre profesor, aprendiz y
materiales educativos del currículum que delimita las
responsabilidades en el evento educativo (Gowin).
Es una idea subyacente a otras teorías y planteamientos
psicológicos y pedagógicos; constituye así un concepto
suprateórico más eficaz (Moreira).
Es el cuestionamiento crítico y el planteamiento de las
preguntas relevantes y significativas que conducen a la
reflexión sobre el propio aprendizaje (Moreira).
Aprendizaje significativo: ¿qué es?
Perspectiva ausubeliana
Aportaciones al constructo
Aprendizaje Significativo: ¿qué no es?
Incorrecciones en su uso
 Actitud de aprendizaje
No es posible desarrollar aprendizajes
significativos si no se cuenta con una
actitud significativa
de aprendizaje
Esencial y responsabilidad exclusiva del que aprende.
No nos exhime como docentes; clima adecuado.
La motivación es primordial en este proceso.
Una interacción de pensamientos, acciones y sentimientos.
Aprendizaje significativo  actitud crítica de
cuestionamiento  preguntas relevantes
 Subsumidores

No se genera aprendizaje significativo

si no están presentes
las ideas de anclaje
o
subsumidores
pertinentes en la estructura cognitiva del
aprendiz
 Material de aprendizaje
Aprendizaje significativo
no es lo mismo que aprendizaje de
material significativo
Significado lógico  Significado psicológico

El significado está en las personas y no en las palabras

 Tiempo

El aprendizaje significativo no es súbito

“El proceso mismo de
aprendizaje significativo
es necesariamente
complejo
y, en consecuencia, su realización requiere un
período de tiempo prolongado”
(Ausubel, 2002)
 Corrección
Aprendizaje significativo no es
aprendizaje correcto
Aprendizaje significativo  no borrable
Enriquecimiento conceptual
Desaprendizaje
 Lenguaje
Aprendizaje significativo no es lenguaje
Adquisición y uso del lenguaje  adquisición de aprendizaje significativo específico

“No existe nada entre los seres humanos que no sea

instigado, negociado, aclarado o mistificado por el
lenguaje, incluyendo nuestras tentativas de adquirir
conocimiento (Postman, 1996, p. 123). El lenguaje es
mediador de toda la percepción humana. Lo que
percibimos es inseparable de como hablamos sobre lo
que abstraemos” (Moreira, 2000).

Lenguaje Apariencia Conocimiento

 Facilitación
No se puede desarrollar aprendizaje
significativo con una organización
del contenido escolar lineal y simplista
“La práctica más típica consiste en apartar
materiales homogéneos desde el punto de vista
temático, en capítulos separados, y presentarlos, del
principio al fin, a un nivel de conceptualización
indiferenciado, en concordancia con un
esquema lógico de organización de la materia.”
(Ausubel, 1973).
 Instrumentos
Aprendizaje significativo no es el uso de
mapas conceptuales
y/o
diagramas V
Los mapas conceptuales y los diagramas V son
instrumentos metacognitivos que actúan como
vehículos de negociación de significados, no
tienen finalidad en sí mismos, no son terminales.
 Sobre el uso de los mapas
conceptuales:
No son cuadros sinópticos porque éstos:
 Enfatizan relaciones de subordinación.
 Omiten interacciones cruzadas horizontales.
 Muestran uniones pobres.
No son diagramas de flujo porque éstos:
 “Se leen” como ramificaciones en vertical.
 Reflejan direcciones preferenciales.
 Consideran los conceptos como pasos de una
secuencia.
No son organigramas porque éstos:
►Señalan posiciones definidas de los conceptos.
►Establecen relaciones de poder entre ellos.
►Desvalorizan el carácter contextual de las
jerarquías conceptuales.
Los nexos simples y pobres no aprovechan
su potencialidad para el establecimiento
de relaciones significativas. (Moreira, 2000)
 “Los conceptos que he seleccionado me han parecido los
más relevantes para explicar la estructura y el funcionamiento
de la célula porque engloban, a mi ver, todo el tema a explicar y
porque son los más importantes y los que más hemos estudiado.
El mapa conceptual no posee jerarquización, aunque he
colocado el término célula como eje de explicación. Materia y
energía los he colocado abajo, no con la intención de creer que
son menos importantes ni mucho menos, sino por el simple
motivo de intentar reflejar que son el resultado de los diferentes
procesos metabólicos aunque sin ellos no se p(r)odrían realizar
los mismos.
También he incluido las tres funciones vitales porque sin
ellas, es decir, sin su realización, la célula no podría subsistir.
Las he colocado a la misma altura que célula porque creo que
son de igual importancia y que si no se realizan las funciones
vitales la célula muere y sin célula no se podrían realizar”.
 Contexto
“Curso de Marilú” (Curso del programa de Doctorado referido al análisis del discurso).

Vertiente afectiva
El lenguaje en la ens. Cs. está presente siempre, no podemos desconocerlo.
Creemos es un gran aporte para conocer ¿cómo se aprende Cs? y ¿cómo el est. se
Vertiente apropia del lenguaje científico? Vertiente
conceptual Posibilita inferir nuevos significados de las interacciones sociales que ocurren en el aula. metodológica
Ideas acerca del mundo : Cuestión-foco : Aseveraciones de valor :
Es posible mejorar la educación . ¿Qué aporta el É desejável que os resultados da análise do discurso
Es posible la convergencia de distintas disciplinas para análisis del 1.- contribuam para melhorar a comprensão dos processos de
abordar la complejidad del discurso. discurso a la interação social, em contexto educativo.
El conocimiento del discurso contribuye al respeto de la 2.- permita fundamentar de forma mais rigurosa e
investigación en
pluralidad de ideas y de la diversidad cultural. consistente os resultados de intestigação
enseñanza de 3.- posma ter implicações pedagógicas no sentido da
Filosofías :
Enfocada en el constructivismo desde la perspectiva del discurso
las ciencias? evolução conceptual do aluno.
como medio para explicar y analizar el conocimiento. Aseveraciones de conocimiento :
Desde la perspectiva del análisis del discurso no tenemos elementos 1.- Evidencia aprendizajes y concepciones.
suficientes para indicar qué filosofía. 2.- Evidencia la evolución del lenguaje cotidiano al lenguaje
Teorías : científico.
Diferentes campos 3.- permite inferir representaciones mentales de los alumnos en
Psicolingüística  Teorías Proc. Discurso. diferentes contextos.
oMacroestructural. Transformaciones :
oConstrucción-integración. Tablas (que) recogen relaciones sujetos/”respuestas”  CATEGORÍAS.
oConstrucción-estructuras. Definición de categorías depende del objetivo (de) investigación y
oModelos de situación. naturaleza del discurso (escrito, oral, paralingüístico)
Sociolingüística. Pueden tender a visualizar aspectos más cualitativos o cuantitativos (Anal.
Principios : Comparat.)
El discurso es una manifestación externa de lo interno. Datos :
El discurso es un medio idóneo que permite indagar acerca de Palabras, proposiciones y conjuntos de proposiciones.
representaciones y significados. Gestos, pausas/silencios, entonaciones, clima/ambiente de la tarea.
El análisis del discurso permite hacer inferencias de las concepciones de Registros :
los elementos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje. Entrevistas, diarios, encuestas, vídeos, cuestionarios, observaciones in situ, test.
Conceptos :
Discurso, significado, comunicación, reflexión, representaciones,
intención, contexto. Objeto/Evento:
El discurso es el instrumento para investigar todas las dimensiones
posibles con relación a la enseñanza de las ciencias.
Los mapas conceptuales y las
Vs epistemológicas no
pueden contemplarse desde
un reduccionismo simplista
que nos haga creer que por
“usarlos” (de cualquier
manera) estamos facilitando
aprendizajes significativos
(Grupo de Peniche)
 No es posible
el aprendizaje significativo sin
la interacción personal
Ausubel: no Concepción
vacío socialaprendizaje significativo
Significatividad lógica
Novak: negociación significados
Tipos de aprendizaje
Interacción Aprendizaje de conceptos
Asimilación
Gowin: relación triádica
Lenguaje
Moreira: cuestionamiento
Facilitación
No es posible sin predisposición para aprender.

NoAprendizaje significativo:
puede desarrollarse sin los ¿qué es?
subsumidores
adecuados.
No esfactible
Perspectiva ausubeliana
sin material significativo; no =
proceso.
No essúbito.
Aportaciones al constructo
No es aprendizaje correcto.

NoAprendizaje
se produce sinSignificativo:
la intervención ¿qué no es?
del lenguaje.
No se facilita con cualquier organización del
Incorrecciones en su uso
contenido.
No es la utilización de mapas conceptuales y/o V
epistemológicas.
No es un proceso independiente en aislamiento.
Otros conceptos y constructos-clave

Subsumidor o idea de anclaje

Significatividad
Diferenciación progresiva
Reconciliación integradora
¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?
¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: ¿qué es?
Perspectiva ausubeliana
Aportaciones al constructo
Aprendizaje Significativo: ¿qué no es?
¿Qué consecuencias tiene la teoría?
¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?
Conclusiones
 ¿Qué consecuencias se
derivan de su consideración?
Aprendizaje
Interacción

Individuo Nuevo contenido

Reestructuración
Carácter progresivo del aprendizaje
significativo  naturaleza evolutiva de la
estructura cognitiva:
Adquisición de nuevo vocabulario
Aumento de la capacidad relacional de la
estructura cognitiva
Independencia progresiva de apoyos empírico-
concretos
Diferenciación progresiva Consecuencias
Reconciliación integradora pedagógicas

Conocimiento de la estructura cognitiva del

estudiante  subsumidores adecuados

Organización

Sustancial:
Conceptos básicos de la disciplina
Principios
Programática: programáticos
Secuencia u orden de presentación
 “El trabajo de
seleccionar, organizar, presentar y trasladar
Aprendizaje Insuficiencia
el contenido de la materia de de Significativo
estudio de manera
por
quetransmisión
se adecue alos
la procesos  motivación
etapa de desarrollo de que se
verbal
trate exige muchoinductivos
más queenuna
el lista mecánica de
Aprendizaje
aprendizaje
Polémicahechos” (Ausubel, 1976, pág. 110).
significativo vs
enseñanza Papel de la aprendizaje
receptiva vs por toma de correcto
resolución de conciencia
MACCS
problemas
Críticas
Exposición verbal  mecanismo prioritario
de producción de conocimiento significativo
Se puede aprender significativamente por
transmisión verbal del conocimiento siempre que el
contenido tenga significado lógico, que sea
relacionable con la estructura cognitiva y que haya
predisposición para aprenderlo de manera
significativa
 Enseñanza receptiva versus por
descubrimiento y resolución de problemas
Polémica
infundada

Confusión entre las dos dimensiones: aprendizaje

memorístico/aprendizaje significativo y aprendizaje
receptivo/aprendizaje por descubrimiento.

Representación falsa del aprendizaje por recepción.

Generalización equivocada y poco justificada del

desarrollo del aprendizaje y del pensamiento a lo
largo de la vida.
 “¿Por qué la escuela secundaria no ha
puesto de relieve las técnicas más
abstractas y verbales para realizar el
aprendizaje verbal significativo”
(Ausubel 1976, pág. 259) y ha enfatizado la
enseñanza por descubrimiento y
resolución de problemas como única vía
para que se construyan aprendizajes
Crítica inconsistente
significativos?y basada en
el desconocimiento de la Teoría
del Aprendizaje Significativo
La Teoría del Aprendizaje Significativo considera
de manera insuficiente los procesos inductivos y su
papel en la generación del conocimiento.
Reconciliación integradora  aprendizaje
superordenado o combinatorio
P Formación de conceptos
o
z  Transmisión verbal del conocimiento /
aplicación vaga de presupuestos ausubelianos
o
(1989)  Actitud significativa de aprendizaje  toma
de conciencia (Novak, Gowin y Moreira)
Toma de conciencia en la reestructuración del
conocimiento  en su aplicación a la docencia, se
muestra falta de atención a la naturaleza y la
persistencia del conocimiento previo del estudiante.
Galagovsky
(2004)
Cuestiona:
“Significativo”  motivación
Aprendizaje significativo  aprendizaje correcto
Aprendizaje significativo  contenido significativo/material
potencialmente significativo/material lógicamente significativo
No son los significados atribuidos por Ausubel
Origen: conocimiento superficial e insuficiente
de la Teoría del Aprendizaje Significativo
Propone:
Modelo de Aprendizaje Cognitivo Consciente Sustentable (MACCS)

¿La interpretación inadecuada de una teoría

supone su sustitución o su descalificación?
Son innegables sus consecuencias
pedagógicas y, quizás, la más
crucial sea la necesidad de tener
un profundo conocimiento de la
teoría y de llevar a cabo un
aprendizaje significativo
de la misma que nos permita
aplicarla en el aula correctamente
¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?
¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: ¿qué es?
Perspectiva ausubeliana
Aportaciones al constructo
Aprendizaje Significativo: ¿qué no es?
¿Qué consecuencias tiene la teoría?
¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?
Conclusiones
 La Teoría del Aprendizaje
Significativo en la psicología
cognitiva
La Teoría de los Modelos Mentales (Johnson-Laird)

La Teoría de los Campos Conceptuales (Vergnaud)

Representación
T. Modelos Mentales vs T. Campos Conceptuales
T. Aprendizaje Significativo vs T. Campos Conceptuales
Aprendizaje significativo: una visión cognitiva conjunta
 Modelos mentales
La Teoría de los Modelos Mentales
Razonamiento
(Johnson-Laird) Imágenes
Proposiciones
Representaciones mentales
Individuo Mundo
(internas)
 Mente computacional opera con Procedimientos efectivos

tiene carácter utiliza

da lugar a es un
permite necesarios para
comprender el Mente comprender el

representa el

construye Mundo selecciona por

intermediarias en la eficaz para la

comprensión del comprensión del

procesa y
Representaciones Revisión recursiva
selecciona

cuando son verbalmente análogos

analógicas
expresables estructurales

Proposiciones Modelos mentales Imágenes

vistas
concretas
 Un conjunto finito de
entidades ("tokens").

Un conjunto
Análogo estructural finito de
del estado de cosas del
MODELO Elementos
propiedades
mundo. MENTAL de las entidades.

Un conjunto finito de
relaciones entre las
entidades.
 Sujeto En Situación
La Teoría de los Campos
Conceptuales
Conducta
Supone la adaptación Hace
cognitiva del (Vergnaud) necesarios los
Esquema
Conceptos
Campo conceptual
 su desarrollo requiere, además de
tiempo,
está Campo conceptual
configurado por
favorece la
comprensión de
Conceptos Requiere/n en su Situaciones
comprensión múltiples
forman parte de se conforman con y en

Conocimiento Sujeto Realidad

construye capta la

se interioriza a genera mentalmente se aprehende por activa

través de medio de dan lugar
como fuente
Representaciones a las
dotan de
significado a los
se preservan en la memoria en forma de

contienen Esquemas
condicionan el intervienen en la
constituidos comprensión de la
por

Invariantes operatorios Reglas Anticipaciones Inferencias

como son
Conceptos en Teoremas en
acción acción
 Conceptos en acción

Invariantes operatorios

Teoremas en acción

Anticipaciones
Organización
invariante de la ESQUEMA Elementos
conducta.
Reglas de acción

Inferencias
 Teoría de los Modelos Mentales
vs
Teoría de los Campos Conceptuales
Cognición humana
TEORÍA DE LOS TEORÍA DE LOS
MODELOS
Conocimiento = CAMPOS
construcción progresiva
MENTALES. CONCEPTUALES.
de representaciones mentales
JOHNSON-LAIRD VERGNAUD

PROCESOS MENTALES CONCEPTUACIÓN DE LO

SUPERIORES DE LA REAL (ACTIVIDADES
COGNICIÓN COGNITIVAS
(COMPRENSIÓN E COMPLEJAS/CONTENIDO
INFERENCIA) CIENTÍFICO)
 Situaciones R Situación
“conocidas” E “nueva”
P
R
Asimilación E Aprehensión
S Poder
Modelo
Esquema Estabilidad E predictivo
explicativo y
mental
N
T
Organización invariante de
A
la conducta por dominio
C
I
Memoria de Ó Memoria
largo plazo N episódica
Asimilación y estabilización Comprensión e inferencia

CONSTRUCTOS
ESQUEMA MODELO MENTAL
DISTINTOS

Memoria de largo plazo Memoria episódica

 Teoría del Aprendizaje Significativo
vs
Teoría de los Campos Conceptuales

Teoría psicológica de AUSUBEL

aprendizaje en el aula
Teoría psicológica del
proceso de VERGNAUD
conceptualización de lo
real
(Caballero Sahelices, 2003)

AUSUBEL
Tiene consecuencias
en el desarrollo
cognoscitivo.
(Caballero Sahelices, 2003)
C
O
N VERGNAUD
C
E Es el núcleo del
P desarrollo cognitivo.
T Permite explorar vínculos
U entre la estructura
A cognitiva humana y la
L estructura de los
I conceptos.
Z Describe niveles de
A conceptualización del
C concepto.
I
O
N
Percepción conceptual de la realidad.
Ausubel C Vergnaud
O Formado por
Regularidades situaciones, invariantes
N
empíricas, y representaciones.
atributos, criterios. C Los conceptos derivan
Identifican E de las razones que los
objetos, eventos, P hacen necesarios para
situaciones. enfrentar situaciones o
T problemas.
O C={S,I,R}
(Caballero Sahelices, 2003)
 ¿Cómo se adquieren los significados?
Un proceso progresivo

AUSUBEL P VERGNAUD
R
O
Asimilación C Integración
E adaptativa con las
S situaciones
O

(Caballero Sahelices, 2003)

 Aprendizaje significativo:
una visión cognitiva conjunta
¿Qué es aprendizaje significativo
desde esta perspectiva global de la Teoría
del Aprendizaje Significativo, la Teoría de
los Modelos Mentales y la Teoría de los
Campos Conceptuales? ¿Cómo podemos
conceptuarlo?
 Aprendizaje Naturaleza sustantiva
significativo y no arbitraria
Lo que se aprende significativamente
permanece en la estructura cognitiva
como contenido más diferenciado,
elaborado y estable  no borrable
¿Cambio conceptual?
Desarrollo/ enriquecimiento/
evolución conceptual
(Moreira y Greca, 2003)
 Aprendizaje de
conocimiento científico
Mente
Modificación de esquemas
Representaciones
determinadas por invariantes
Reestructuración y
enriquecimiento
operatorios de
modelos mentales
 Esquema de Asimilación Esquema de
Situación asimilación Situación asimilación
conocida nueva modificado
Interacción Nuevos
dialéctica invariantes
operatorios

Información Subsumidor
Modelo
mental
Resulta Se disocia Se reduce a
a interactúa con A A´a´ A´+ a´ A´

Asimilación
Fase de retención

Asimilación obliteradora
(olvido)
Residuo
subsumidor
(Adaptado de Moreira, 2000) modificado
 “El sujeto se propone que el
contenido tenga sentido en función de
un esquema pertinente y también
que armonice contextualmente con
éste. Por consiguiente, los esquemas
determinan en alto grado la
interpretación inicial del mensaje
que, a su vez, influye persistentemente
en la naturaleza de lo que se
retiene” (Ausubel, 1976, pág. 148)
 Teoría del
Aprendizaje
Significativo
representacional
Conclusiones:
 La Teoría del Aprendizaje Significativo es un
referente teórico sólido y de plena vigencia, tanto para
la docencia como para la investigación en educación.
 Tiene implicaciones psicológicas y pedagógicas cruciales
e importantes: aprendizaje significativo, construcción
evolutiva del conocimiento, principios programáticos,
análisis conceptual, instrumentos facilitadores, etc.
 Es una teoría en evolución, que ha enriquecido su
aplicación y potencialidad explicativa con importantes
aportaciones.
 La T. de los Modelos Mentales de Johnson-Laird y la T.
de los Campos Conceptuales de Vergnaud ofrecen una
sólida base psicológica cognitiva a la T.A.S., facilitando
así la comprensión del proceso que conduce a la
construcción de un aprendizaje significativo.