Unidad IV: Revisión

epistemológica del campo Las investigaciones en

el campo disciplinar.
Nuevos constructos y
categorías de análisis
 Los saberes que orientan las
La tarea docente funda prácticas musicales de los
maneras de pensar el saber docentes son la base constitutiva
que aparece condicionado por de una red de conceptos,
los obstáculos «transferidos» y representaciones, certezas y
entrenamientos específicos creencias que fundan los
que favorecen la función proyectos y propósitos de la

reproductora de la educación. intervención docente en el área

de la música.
 La docencia musical como mediatizados por el conocimiento
práctica social, se inserta entre como producción social y el
educación y sociedad y sujetos objeto de enseñanza

resultantes de obstáculos
Sin embargo emergen problemas
epistemológicos inconscientes de
en los procesos de formación
los propios sujetos enseñantes

referentes a sus supuestos

acerca del saber y de su propia
práctica, que provocan resistencia
al cambio o asimilación mecánica
a viejos modelos
Reflexionar acerca de la formación de un docente de educación
musical es observar los debates en torno a la relación entre la teoría
y la práctica o experiencia versus conocimiento científico. Edelstein
plantea que probablemente habría que preguntarse “hasta qué punto
ciertos aportes teóricos son sólidos, confiables, sensatos, bien
informados...”

BARROW, (1992) en EDELSTEIN, G. CORIA, A. (1995) Imágenes e Imaginación.

Iniciación a la docencia. Kapeluz editora. Bs. As. Pág. 21
 La tarea docente funda
Los saberes que orientan las
maneras de pensar el saber
prácticas musicales de los docentes
que aparece condicionado
son la base constitutiva de una red de
por los obstáculos
conceptos, representaciones,
«transferidos» y
certezas y creencias que fundan los
entrenamientos específicos
proyectos y propósitos de la
que favorecen la función
intervención docente en el área de la
reproductora de la
música.
educación.
 La docencia musical como práctica
social, se inserta entre la educación
y sociedad,

el objeto de enseñanza en la
entre sujetos mediatizados
formación de formadores como
por el conocimiento como
conocimiento del oficio del
producción social
docente.
 son obstáculos

Emergen problemas en los epistemológicos

procesos de formación inconscientes de los propios

sujetos enseñantes

Provocan resistencia al Constituyen sus supuestos

cambio o asimilación acerca del saber y de la
mecánica a viejos modelos propia práctica,
 Presentar una red conceptual del
Analizar los materiales de lectura.
texto elaborado con los conceptos
del autor.

TRABAJO
PRÁCTICO N° 4

Analizar las problemáticas surgidas

Realizar un glosario
en la transposición didáctica.
Reflexionar acerca de
la formación de un es observar los
docente de educación debates
musical

en torno a la relación o la experiencia frente

entre la teoría y la al conocimiento
práctica científico
Edelstein plantea que
probablemente habría que
preguntarse

“hasta qué punto ciertos aportes

teóricos son sólidos, confiables,
sensatos, bien informados...”
 Recortar esa problemática y convertirla en objeto de
estudio es asumir la complejidad de la formación
docente en tanto

experiencia y
pensamiento y acción, teoría y praxis,
conocimiento
Es allí donde “… se torna preciso fundar la praxis formadora en
una base paradigmática también compleja, que permita tornar el
conocimiento en un instrumento auto organizador”

GORODOKIN, I (2006) La formación docente y su relación con la

epistemología. En Revista Iberoamericana de educación N° 37/4. Editada por
la OEI
 Michel Foucault que este
Episteme en la vocablo entra en el mundo
antigüedad filosófico contemporáneo
griega
definiendo las condiciones
de posibilidad de todo saber
Deben saber, las configuraciones que le dieron lugar a las

diversas formas de conocimientos empíricos (Foucault,

1966: 13).

FOUCAULT, M. (1966) Tecnologías del yo y otros textos afines. Editorial Piados. Barcelona .
 En el marco de una episteme que se generan las
preguntas

validación de dichas
Conocer los modos de objeto de estudio y teoría y modelos se
producción y producción convierten en de la
epistemología
“...Necesitamos reflexionar sobre las cuestiones
epistemológicas para no reproducir ciertas ideas
sobre las ciencias que han sido desacreditadas por
las metas ciencia y que tienen implicancias
profundamente negativa para la enseñanza”.

MEINARDI, E; (2010) Op. Cit. Pág. 64

un concepto o postura esta postura hace un
teórica es camino, en el que el
determinante de la error conceptual se
práctica convierte verdad

Es una actitud frente

al conocimiento que hace avanzar hacia la
hace ver como verdad “NO VERDAD”
lo que no es
Para profundizar es necesario hablar del otro concepto y

para ello tenemos que analizar en este contexto el

pensamiento de G. Bachelard que sostiene que la

banalización, la superficialidad y la acriticidad de los

conceptos, las ideas previas, los prejuicios y los

preconceptos configuran lo que él denomina obstáculos

epistemológicos que en el caso de la práctica educativa se

transforman en obstáculos pedagógicos.

 reflexionar sistemáticamente
Pensar acerca del valor del
sobre la producción y
conocimiento científico, su
validación de teorías acerca
alcance y poder es
del conocimiento

es preguntarse sobre sus es preguntarse sobre sus

alcances y finalidades fuentes

Reflexionar desde estas dimensiones

es buscar fundamentación
epistemológica
La densidad de entramado entre la teoría y la práctica

estarán dadas por la coherencia observada en el tejido.

KLIMOVSKY, G.; HIDALGO, C. (1998) Las desventuras del conocimiento. Universidad de Cuyo
 Los postulados teóricos que
sustentamos, los principios en
los que constituimos la práctica,
las convicciones que mueven
nuestro “hacer”,
Tomar conciencia de ello es
iniciar un camino tratando de
superar “obstáculos
epistemológicos” ,
generalmente quedan
ignorados, olvidados, diluidos
por la inmediatez de la práctica.
analizando sus implicancias
pedagógicas.
CAMILLONI, A. R. W. de (2001) Op.
Cit.Pág. 11
Esta mirada epistemo-didáctica con la que se
pretende abordar la Educación Musical intenta
penetrar en las concepciones que subyacen al campo
del conocimiento que nos ocupa, procurando
descubrir los obstáculos y construir caminos
superadores para los mismos.
 DETERMINACCIÓN DE LOS
DETERMINACCIÓN DEL STATUS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y
EPISTEMOLÓGICO DE LA MULTINACIONALES EN
EDUCACIÓN MUSICAL(1) RELACIÓN CON LA MÚSICA(6)

ENCUENTROS Y TENSIONES OBJETIVIDAD O NEUTRALIDAD

DE BORDES DISCIPLINARES(4) DE ESE CONOCIMIENTO(3)

RELACION DEL HOMBRE CON EL

VALOR DE VERDAD O CERTEZA ARTE Y CON LA RELACIÓN CON
DEL CONOCIMIENTO(2) LOS VALORES ANTES
ENUNCIADOS(5)
 Evitar resolver el
problema

Hace IMPOSIBLE la
construcción del discurso
didáctico

Ocultar el problema
 Establecer y desarrollar
criterios para la selección
de contenidos
disciplinares y no
disciplinares
Producción
Conversión o materiales
transposición curriculares
didáctica

SON
PROBLEMA
S
DIDÁCTICOS
 Los problemas antes enunciados son
consecuencias de una característica
actual que tienen hoy las ciencias:

No se observa un paraguas o
Presentan desarrollos
paradigma o programa de
simultáneos que
investigación que predomine o
corresponden a diferentes
se proyecte a corto plazo
enfoques y teorías
como dominante.
 En la DEM diversos autores desarrollaron propuestas
curriculares dando respuestas a esta
pluridimensionalidad

Malbrán Aguilar

Mardones Belinche Shifres

 Objeto de la enseñanza de la E. M.

Y por la característica
epistemológica de la didáctica Labor extremadamente compleja
como disciplina

La construcción de una DEM o

Es doblemente intrincada por la
Teoría de la Enseñanza de la EM
complejidad del OBJETO
 Qué tipo de conocimiento es el conocimiento didáctico?

¿Cuál es la relación ¿Cómo se construye ¿Qué relación hay

de la didáctica con el discurso entre el discurso
otras disciplinas didáctico? didáctico y la práctica
pedagógicas? pedagógica?

¿Qué papel juegan los valores en la teoría didáctica?

 ¿Es un
obstáculo que
la didáctica se
construya
como ciencia?

¿Es un
obstáculo que
se configure
en ciencia
social?

en tanto el arte
y en particular
la música se
interrelaciona
con el
hombre?
¿Qué característica debe
¿Qué enseñar y cómo
asumir la DEM como
enseñar en el dominio de
disciplina en el marco de
las artes?
la Didáctica General?
 Durkhein Bordieu

Passeron Chamborendon

Para hacer sociología científica es necesario

«saldar cuentas» con la sociología espontánea
La DEM debe
proceder a La «didáctica
una doble espontánea»
ruptura

El «conocimiento
espontáneo»
El término OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS, ocupa

un lugar predominante en la producción científica de

GASTÓN BACHELARD, filósofo Francés que nace en

1884 y muere en 1962, trabaja fundamentalmente en el

campo de la filosofía de las ciencias naturales, la física y

la química buscando superar las simplificaciones

introducidas por los racionalistas.

En su obra fundamental, LA FORMACIÓN DEL ESPÍRITU

CIENTÍFICO, aborda por primera vez el tratamiento del

PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO en

términos de OBSTÁCULOS, sostiene que el conocimiento

es producto de la actividad del sujeto y por lo tanto no es

reproducción del mundo de las cosas.

Su investigación procura descubrir cuales son aquellas

condiciones que propician la conformación de un

VERDADERO ESPÍRITU CONSTRUCTOR DEL

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
 Un obstáculo
epistemológico
está constituido
por lo que se sabe

como ya se sabe,
genera una inercia
Es lo que
que dificulta el
constituye el
proceso de
acto de
construcción de un
conocer
nuevo saber
Lo que se sabe por las concepciones, ideas y
conocimientos cotidianos y prácticos de la vida, cultura,
clase social, etc. asumen el rol de prejuicios y detiene lo
que debiera saberse, no obstante, cada nuevo
conocimiento se construye a partir de lo que conocemos
o creemos conocer.
Los obstáculos epistemológicos confunden la capacidad
del ser humano de conocer y por lo tanto impiden el
desarrollo de las facultades intelectuales superiores tales
como: la comprensión, interpretación y síntesis.
 Los O P, surgen cuando el docente llega
a esa etapa en la que le cuesta revisar
los métodos, técnicas con los que
convivió muchos años, ya que lo
conocido lo hace sentirse seguro y entra
en un proceso de estancamiento que es
producto de O muy difíciles de vencer
como son:

las falsas
simplificaciones la inercia
pedagógicas que
terminan
falseando el
conocimiento

los prejuicios
la soberbia que instalan
del docente certidumbres
el narcisismo
intelectual del
docente
 está dispuesto a
Hay en todo deshacer caminos
predomina la
docente una ya andados con
pregunta,
primera etapa tal de precisar el
conocimiento
 le impide la seguridad,
en otra etapa
cuestionar aquello
aparece una detiene la
que tanto le costó
rebeldía natural
“conocer” pregunta