APRENDIZAJE Y DIAGNÓSTICO

DE LA MATEMÁTICA

Lcda. Karin Padilla

05.2018
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Lcda. Karin Padilla

08/2017
 Definición
Problemas de Aprendizaje
etiología y trastornos específicos de
la matemática
 Términos importantes
• Dificultad: El concepto hace referencia
al problema que surge cuando una persona
intenta lograr algo y no posee lo necesario para
lograrlo. Las dificultades, por lo tanto,
son inconvenientes o barreras que hay que
superar para conseguir un determinado objetivo.

• Problema: elementos que obstaculizan el

correcto o normal desempeño de los procesos,
situaciones y fenómenos.

• Trastorno: alteración producida en las

características esenciales o en el desarrollo
normal.
 ¿Qué se entiende por PA?
• Los PA son aquellas dificultades que manifiestan
los estudiantes para seguir el ritmo escolar
normal, y que no presentan retraso mental, ni
deficiencias sensoriales o motoras graves
(sordera, ceguera, parálisis cerebral, entre otras),
ni ha estado en desventaja social ni cultural y que
tampoco presenta trastornos emocionales
severos y que reflejan deficiencias en la lectura,
la escritura y en la habilidad aritmética, dando
como resultado que su desempeño académico
en estas áreas esté por debajo de lo esperado
para su edad y nivel educativo.
Características del niño con PA
Déficit académico
• Rendimiento inferior al esperado para su edad, sobre todo en el
lenguaje hablado, escrito y en matemáticas.

Déficit cognitivo
• Reflejan cierta pobreza en la resolución de problemas; procesan la
información de forma inadecuada, lenta o errática; poseen
estrategias de pensamiento incorrectas; evidencian dificultad para
escuchar, memorizar, atender, escribir, etc.
Deficiencias en las habilidades escolares y en el uso de
estrategias de aprendizaje
• No saben tomar notas; cometen frecuentes errores en la escritura;
poca o nula comprensión lectora; tienen dificultad para
expresarse de forma oral y escrita: se les dificulta hacer
resúmenes; utilizan inadecuadamente las técnicas de estudio.
Poseen un bajo nivel de habilidades sociales

• Participan poco, se les dificulta trabajar en grupo. En algunas

ocasiones se aislan y en otras son rechazados.

Baja motivación

• Son aprendices poco activos y más bien pasivos. Viven

sentimientos frecuentes de frustración -no puedo, no lo sé, no soy
capaz-.

Frecuentes problemas de adaptación al medio

escolar
• Algunos acarrean problemas desde el nivel infantil. Algunos son
indisciplinados, agresivos, etc.
 Otras características que pueden observarse

• Disparidad notable entre la conducta esperada y la real – aunque su

desempeño académico en algunas áreas es razonable, en algunas otras
son incapaces de realizar ciertas actividades que otros realizan con
bastante facilidad-
• Comúnmente reflejan dificultad en alguno de los procesos psicológicos del
lenguaje o la aritmética –escuchar, pensar, hablar, leer, deletrear, sumar,
restar, etc.
• Pueden exhibir deficiencia en algún proceso psicológico básico –
percepción, memoria y atención-
• Su nivel de inteligencia es normal, igual e incluso superior al resto de sus
compañeros
• No presenta ningún problema de agudeza visual y auditiva
• Experimentan problemas relacionados con la escritura tales como: la
estructuración de frases, el uso de vocabulario, el volumen de información
producida, la organización de ideas y la ortografía.
• Con respecto al área matemática, presentan dificultad para
identificar los números, copiarlos, recordar datos, poca
comprensión del vocabulario matemático y resolución de
problemas.
• En la lectura evidencian dificultad en la comprensión y con la
fluidez
• Dificultad para seguir instrucciones
• Dificultad para recordar información
• Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda
• Poca-mala coordinación
• Propensión a olvidar o perder sus pertenencias
• Dificultad para ubicarse en el tiempo-espacio
 Definición
Los problemas de aprendizaje son un término genérico que se refiere a:

«Un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la

adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las
matemáticas.

Estos trastornos son intrínsecos al individuo y presumiblemente debidos a una disfunción del
sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital.

Pueden manifestarse problemas en conductas de autorregulación e interacción social, pero

estos hechos no constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje.

Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras

condiciones discapacitantes (por ejemplo déficit sensorial, retraso mental, trastornos
emocionales severos) o con influencias extrínsecas (como diferencias culturales, instrucción
insuficiente o inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o influencias».

National Joint Committee on Learning Disabilities (2006)

 Discapacidad específica de
aprendizaje
«Un desorden en uno o más de los procesos psicológicos básicos
que están implicados en la comprensión o en el uso del lenguaje,
hablado o escrito, que se manifiesta en una capacidad imperfecta
para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer
cálculos matemáticos, incluyendo condiciones como las
discapacidades de la percepción, los daños cerebrales, la disfunción
cerebral mínima, la dislexia y la afasia.

El término no incluye problemas de aprendizaje que son, sobre todo,

el resultado de discapacidades visuales, auditivas, motoras, retraso
mental, trastornos emocionales o desventajas ambientales, culturales
o económicas».

Deutsch (2005)
 No implica Falta de inteligencia

En el proceso de aprendizaje de la
Dónde se manifiesta lectura, escritura y el cálculo
matemático

Dificultad de Desempeño inferior a lo

Aprendizaje esperado en relación a la edad

Qué se evidencia

Interferencia significativa en el
rendimiento académico y/o en
las actividades de la vida diaria

La capacidad para comprender

lo que se ve y oye, o para
Qué se afecta
conectar la información con las
distintas partes del cerebro
 Etiología de los problemas de
aprendizaje
Factores internos
• Alteraciones neurológicas
– Déficits cognitivos
• Atención
• Impulsividad
• Memoria
• Razonamiento
• Percepción visoespacial
• Estrategias
• Autorregulación
 – Déficits lingüísticos
• Comprensión-expresión del lenguaje oral-escrito
• Lectoescritura de números y símbolos
– Emocional
• Falta de motivación
• Autoestima
• Fobia (experiencias)
• Factores externos
– Ambientales
• La enseñanza
• Exigencia
 Problemas específicos en el
aprendizaje de la matemática
Discalculia
Es la dificultad para interpretar o traducir los
símbolos aritméticos. No se comprende la relación
entre los conceptos y los símbolos numéricos, se
dificulta el manejo de las reglas aritméticas, la
alineación adecuada de los números, la inserción de
decimales o símbolos durante el cálculo.

Dis: Prefijo procedente del gr. Dys. Anomalía, dificultad.

 Acalculia
Pérdida de la habilidad de calcular
previamente adquirida (Peña-Casanova,
2007).

A, an: prefijo griego indica privación, carencia de (sin)

 Criterios de la discalculia
• Dificultades específicas en el proceso de
aprendizaje del cálculo, que se observan entre
los alumnos de inteligencia normal, no
repetidores de grado y que concurren
normalmente a la escuela, pero que realizan
deficientemente una o más de las operaciones
matemáticas.
• Dificultades específicas: limitadas a las mátemáticas
• Del proceso del aprendizaje del cálculo: condición
base para la existencia de la discalculia, sin aprendizaje
no puede hablarse de ella.
• Entre los alumnos de inteligencia normal: cociente
intelectual normal o superior
• No repetidores de grado: quienes han repetido dos o
más veces el grado, han logrado al fin superar sus
dificultades
• Concurren normalmente a la escuela: ausencias
reiteradas, no reciben la enseñanza completa
• Realizan deficientemente uno o más de las
operaciones matemáticas: un trastorno reiterado y
habitual, autoriza a hablar de discalculia escolar
• De acuerdo con Kuhry, (2000) los errores en el aprendizaje de las
matemáticas se pueden dar a nivel espacial, visual, procedimental,
grafomotor, de razonamiento, memoria y perseveración.

Tipo de error Descripción

Espacial Dificultad para colocar las cantidades en columnas, seguir la
direccionalidad del procesamiento
Visual Dificultad para leer los signos aritméticos
Procedimental Omisión o adición de algún paso en el procedimiento aritmético,
aplicación de un procedimiento por otro
Grafomotor Dificultad para formar los números de manera adecuada
Juicio Errores que llevan a resultados imposibles
(Razonamiento)
Perseveración Dificultad para cambiar de tarea, repetición de un mismo número
Memoria Problemas para recordar los procedimientos, las operaciones y sus
resultados
 Análisis de los Trastornos, fallas,
signos o síntomas de la Discalculia
NUMEROS Y SIGNOS FALLAS EN LA IDENTIFICACIÓN
- El alumno no conoce los números, no los identifica, se equivoca al
nombrarlos o señalarlos

- Cuando se le dicta un número, escribe otro

- Confunde grafismos parecidos (formas semejantes)

/3/ x /8/, /7/ x /4/

- Durante el dictado o la copia confunde el signo de la suma con el de

la multiplicación , o el signo de la resta con el de la división

- Confunde números de sonido semejante

/2/ x /12/

- Confunde números simétricos

/13/ x /31/

- Invierte (gira ciento ochenta grados los números)

/6 / x /9/
 Se considera serie numérica al conjunto de números que están

SERIACIÓN NUMÉRICA
NUMERACIÓN O
subordinados entre sí y se suceden unos a otros.

REPETICIÓN
- Al momento de escribir una serie numérica, repite reiteradamente
un numero dos o más veces
1,2,3,4,4,5,6,7,7,8,9,10

- Omite uno o más números de la serie

1,2,4,5,6,8,9,10

- Al momento de contar, del uno al ocho, por ejemplo el niño no

reconoce la limitación de la serie, no para y continúa contando
(perseveración)

- Si se solicita al estudiante que empiece a contar a partir de cierto

número, éste pronuncia en voz baja los números anteriores a éste
(no abrevian)

- El alumno cambia de lugar los números (traslación o trasposición)

/13/ x /31/, /18/ x /81/
ASCENDENTES Y - Los trastornos en las escalas, generalmente vienen acompañados
ESCALAS

DESCENDENTES de los trastornos hallados en la serie numérica, tales como:

repeticiones, omisiones, perseveración y dificultad de abreviación.

- En menor medida, se puede presentar la rotura de escalas, en

donde se intercala un número que no corresponde
2,4,5,6,8,9,10
 Previo a conocer o realizar el mecanismo de las operaciones, el

LAS OPERACIONES
(Sumas y restas)
alumno debe entenderlas en todas sus dimensiones y reconocer para
qué sirven, es decir comprender su empleo y su resultado antes que
su mecanismo.

- Mal encolumnamiento
34
+8
114

- Trastornos de las estructuras operacionales

En la suma y la resta: iniciar las operaciones por la izquierda en vez

de hacerlo por la derecha

132
+293
326

Sumar o restar unidades con decenas, decenas con centenas,

centenas con unidades de mil, etc.
132
+253
1573

Realizar la mitad de la operación con la mano derecha y la otra con la

mano izquierda.
 - Mal encolumnamiento de los sub-productos

(Multiplicación y división)
34
x 14
136
34
170

- Empezar la operación multiplicando el multiplicando por el primer

número de la izquierda del multiplicador
351
x 32
1053
702
8073

- Iniciar la operación multiplicando el primer número de la izquierda

del multiplicando
52
x23
157
(continuación)
(Multiplicación y división) - No saben con precisión cuántas veces está contenido el divisor en el
dividendo

- Al iniciar la división, primero toma en el dividendo las cifras de la

derecha (toma el 41 en lugar del 84)

2
20 841

- Al multiplicar el cociente por el divisor, resta mal el dividendo

- Al dividir, coloca mal el cociente, pues anota primero el número de la

derecha, y luego el de la izquierda
 - Dificultad para leer el enunciado (porque no lo entiende o porque el
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
lenguaje empleado no es claro y no plantea concretamente, según el
nivel del alumno, las distintas partes del mismo
- No entiende la relación del enunciado con la pregunta problema
- Se le dificulta reconocer ideas o puntos de referencia principales de
los secundarios
- Utiliza mal el mecanismo operacional al resolver problemas
- Se le dificulta realizar cálculos mentales
TABLA DE LOS TRASTORNOS, FALLAS,
SIGNOS O SINTOMAS DE LA
DISCALCULIA
TABLA DE TRASTORNOS, SINTOMAS O FALLAS DE LA DISCALCULIA ESCOLAR
A. NÙMEROS Y SIGNOS
FALLAS O SINTOMAS EJEMPLO DE ERROR POSIBLE DEFICIT O CAUSA ÁREA A TRABAJAR
1. FALLAS EN LA a. No (conoce) identifica el
IDENTIFICACIÓN número, se equivoca al
nombrarlos o señalarlos
a. No identifica el signo (+, x,
) se equivoca al nombrarlos
o señalarlos

a. Cuando se le dicta un
número escribe otro
a. Confunde grafismos
parecidos (formas
semejantes) 3 x 8, 7 x 4
a. Durante el dictado/copia
confunde los signos
a. Confunde números de
sonido semejante (2 x 12)
a. Confunde números
simétricos
(13 x 31)
a. Invierte –gira 180 grados
los números (6 x 9)

B. NÚMEROS Y SERIACIÓN NUMÉRICA

1.REPETICIÓN Al contar o escribir repite el
número reiteradamente dos o
más veces (1,2,3,4,4,4,5, 6,6,7)

2. OMISIONES Al contar o escribir una serie

omite un número (1,2,4,5,6,8)