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Les fonctions

en économie et en mathématiques

Jacques BAIR

(CDS, 9 décembre 2011)


Sommaire

 (Historique)
 (Dans l’enseignement)
 Décalage interdisciplinaire potentiel
 (Fonctions mathématiques exploitées en
économie)
 Conclusion
Historique
Deux points de vue

 En mathématiques
- Concept très ancien
- Fort lente maturation
- cfr B-H, sur Orbi
 En économie
- Assez récent : Cournot (1801-1877)
- cfr B-H sur BibNum
Dans l’enseignement : généralités
Variété des notations

f ( x )  [...]
f ( x)
f
f  [...]
f  f ( x)
f (t )  [...]
y  [...]
f : x y
f : x f ( x)
f : x y  f ( x)
( x, y ) : x  A, y  B
E  A B
« Pluridimensionnalité conceptuelle »

 Plusieurs facettes :

- verbale

- numérique (tables)

- graphique

- analytique

- (ensembliste)
« Procept » (Tall, Sfard, …)

Exemple simple :

Symbole Processus Concept


x2 calcul du carré -
d’un nombre

f(x) = x2 idem fct = une


loi
y= x2 dessiner une fct =
parabole équation
Décalage interdisciplinaire
potentiel
Le procept

 Souvent = outil  Souvent = objet


 Construction (souvent)  Approche (souvent)
inductive hypothético-déductive
 Pas de mention  Mention explicite de la
explicite de la loi ex.: loi f
C = C(q)
 Grandeurs endogène et  Variables
exogène (p, q, …) (in)dépendantes (x, y,
…)
 Grandeur parfois  Grandeur cardinale
ordinale
Compétences

 Habiletés calculatoires  Habiletés calculatoires


faibles importantes

 Savoir calculer et  Savoir exploiter :


interpréter : - taux de variation
- taux d’évolution
(nbre décim., fraction,
%)
- propension
- élasticité
Compétences (suite)

 Traitement de cas  Explorer des cas


typiques exceptionnels, contre-
exemples
 Procédé de résolution
familier  Situation de résolution
de problème

 Liens avec la réalité  La situation


économique problématique est
admise
La représentation graphique

 Représentation  Représentation
graphique = un départ graphique = un but
 Choix des axes variable  Choix des axes imposé
 Importance des unités  Peu d’importance des
sur les axes (inclinaison unités sur les axes
vs pente)
 Axes orthogonaux  Axes pouvant être qcqs
 Segments verticaux  Pas de sgmts verticaux
 Construction par points  Construction d’après
des propriétés
 Parfois, plusieurs  Généralement, 1 seule
courbes courbe par graphique
 Graphe dans le 1er  Graphe complet
quadrant
 Intensité de la pente (et  Signe de la pente
élasticité)
 Rendement  Concavite / convexité

 Représentation typique:  Représentation typique:


une droite une courbe
Analyse infinitésimale

 Souvent variations Variations généralement


discrètes (ou entières) continue
 Infini actuel Infini potentiel
 Notations dC/dq (ou D ou Notation : f’(x)
« del » ou « delta »)
Variation :
 Variation marginale : f
C(q+1) – C(q) ou C’(q) ou
C(q)-C(q-1) Peu d’intérêt pour
 Importance de l’élasticité l’élasticité (avec dérivée)
(sans dérivée) Différentielle = fct linéaire
 Différentielle = nombre
très petit
Fonctions usuelles

 Fonctions linéaires  Fonctions affines


 Importance des FAPM  Peu d’intérêt pour les
FAPM
 Fonctions carré, cube,
puissances quelc., …  Fonctions polynômes
(degré quelconque)
 Définition du logarithme  Définition du logarithme
(expo.) (primitive)
 Définition de  Définition de
l’exponentielle l’exponentielle
(continuité) (logarithme)
Types de raisonnement

 Souvent « littéraire »  Souvent « formel »

Exemple : Si le coût Démonstration


moyen est minimal, mathématique (avec
alors il est égal au coût hypothèses)
marginal
Situations particulières

 Quasi-concavité  Concavité
 Importance des  Fonctions surtout
fonctions implicites explicites
 Courbes enveloppes  Rarement courbes
enveloppes
 Extrema liés  Extrema libres
 Equations récurrentes  Equations
différentielles
Fonctions mathématiques
exploitées en économie
Exemples simples (cfr SBPMef)

 Lois d’offre et de demande


 Coûts (fixes, variables, moyens, marginaux,
taxes, …)
 Revenu (net, brut, …)
 Fonction d’utilité, courbe d’indifférence
 Fonction de production, isoquante
 Evolution dynamique d’une grandeur
 …
Conclusion
Plaidoyer pour un enseignement
interdisciplinaire

 Les différents points de vue peuvent être utilisés


pour faciliter l’acquisition des concepts dans
chacune des deux disciplines
 Une interdisciplinarité peut mettre en pratique le jeu
de contextualisation-décontextualisation
 Permet une réflexion formatrice sur le processus de
modélisation
 Pour les mathématiques, montre l’utilité de la
discipline, tout en renouvelant l’enseignement
 Pour l’économie, peut apporter plus de rigueur, une
motivation pour les études abstraites
 …
Citation (Cf. Bonneval, Repères-IREM, 1999)

Les enseignants qui acceptent de s’y


engager y trouvent leur compte : en
décloisonnant le savoir, l’échange permet un
enrichissement mutuel et un nouveau regard
sur sa propre discipline
Merci pour votre attention