Psicología Evolutiva de la Infancia.

EXPERIMENTO DE CONSERVACIÓN
DE LAS CANTIDADES Y LA
CONSTRUCCIÓN DE LAS DE
DIFERENCIAS

Integrantes del Equipo:

 Martínez García Hugo Donovan
 Pérez Osorno Ximena
 La cognición social tiene que ver con le pensamiento y la
comprensión de los eventos sociales o del ambiente social. Es
relevante, entonces, discutir si el razonamiento del niño acerca
del mundo físico sigue el mismo curso de desarrollo que su
pensamiento acerca del ambiente social.
Los modelos del desarrollo cognoscitivo han sido elaborados por
Piaget.
Los modelos del desarrollo cognoscitivo dan lugar especial a la
forma en que los niños contribuyen activamente su pensamiento
también hacen hincapié en la forma en que el pensamiento
cambia.
 Los bebés adquieren conocimientos del mundo
a partir de los actos físicos que ejercen en el.
0-2 Los bebés coordinan experiencias sensoriales
con estos actos físicos., organizan sus
Sensoriomotora años esquemas de acción física: succionar, agarra, y
golpear, como una guía para manejar su medio
inmediato. El bebé pasa de la acción instintiva y
reflexiva en el nacimiento, al inicio del
pensamiento simbólico al final de esta etapa.
 El niño empieza a utilizar representaciones
mentales para entender el mundo. En esta
2-7 representación mental se utiliza el pensamiento
simbólico, que se refleja en el uso de palabras e
Preoperacional años imágenes. La representación mental va más allá
de la conexión de información sensorial con
los actos físicos. Sin embargo, en esta etapa
existen ciertas limitaciones del pensamiento,
como el egocentrismo y la centración.

Ahora el niño puede razonar de forma lógica

Operaciones 7-11 acerca de eventos concretos, entiende el
concretas años concepto de conservación, organiza objetos en
clases jerárquicas (clasificación), y coloca
objetos en series ordenadas (seriación).

Operaciones 11 años Los jóvenes desarrollan destrezas para pensar

sistemáticamente a un nivel puramente
formales en abstracto e hipotético.
adelante
La idea de que una cantidad permanece igual sin importar que su
contenedor cambie.
Es la capacidad de un niño de realizar operaciones concretas.
Las operaciones concretas permiten que los niños coordinen
varias características en lugar de enfocarse en una sola
propiedad del objeto.
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA
Se le presentarán al sujeto un grupo de fichas de igual forma
y color, al grupo de fichas que tiene el entrevistador. Se le
ofrecen al sujeto una mayor cantidad de fichas para que el
constituya un grupo en relación al presentado.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
El grupo de bolitas de fichas se colocaran en diferentes
posiciones para ver si el sujeto logra colocar la misma
cantidad independientemente de la forma en que se le
presente.
Se le presentarán al sujeto de la siguiente manera:
IGUALAR

IGUALAR IGUALAR EN SENTIDO

VERTICAL

EN GRUPO
 Lo anterior es con la finalidad de establecer si el niño tiene una
respuesta conservadora o no conservadora, al momento de
presentar sus criterios de reversibilidad (inversión y
compensación), y el entrevistador presentara sus contra-
argumentos para justificar su clasificación.

CRITERIOS DE EVALUACION
Base respuesta afirmativa y por los cambios de posición de fichas
(solo tres cambios)
4 respuestas correctas de 4 cambios--- conservador.
3 respuestas correctas de 4 cambios--- conservador.
1 respuesta correcta de 4 cambios --- no conservador.
MATERIAL A EMPLEAR
Fichas y un formato de actividades para el registro del
experimento.

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA
Se presentará al sujeto dos filas de fichas agrupadas de la
siguiente manera: conjunto A y B.

A
B
DESARROLLO DE ACTIVIDADES:
 Se les mostrará en primera instancia las fichas en la
forma antes mencionada.
 Establecer que ambos grupos tienen la misma cantidad
de bolitas de Unicel.
 A continuación se le planteara (hipotéticamente) las
siguientes preguntas.

1.- ¿Si paso una bolitas de Unicel del grupo B al grupo A,

siguen siendo iguales?
2.- ¿Qué línea tiene más?
3.- ¿Cuántas bolitas tiene de más?
Efectuar nuevamente este experimento con 2, 3, o más a fin
de que se establezca la correlación entre ambos grupos, de
que por cada objeto en el otro se aumentara el doble.
Se plantea de nuevo la igualdad de grupos y Se le
presentara un nuevo grupo que se le denomina (C) y se le
plantea lo siguiente:

B
C
1.- ¿Teniendo igual cantidad de fichas, sí paso una ficha del
grupo C al grupo A, cuantas le faltan a B para que sea igual
que A?
2.- ¿Sí paso una de B y C al grupo A, cuantas le faltan a B?
Efectuar nuevamente este experimento con 2, 3, o más fichas.
Dependiendo de las respuestas que de el sujeto a cada
pregunta el aplicador podrá hacer uso de la contra
argumentación.
 SUJETO EDAD TIPO DE CONTEO CONSERVACION DE LA CANTIDAD CONSTRUCCION DE LAS DIFERENCIAS
CONSERVADOR NO CONSERVADOR SI NO
1 ISMAEL 5,2 azar * *
2 GABRIELA 5,8 no convencional * *
3 JAQUELINE 5,9 convencional * *
4 LILIANA 6,0 convencional * *
5 DIEGO 6,2 convencional * *
6 ALEJANDRO 6,4 convencional * *
7 ILIANA 7,5 convencional * *
8 MOISES 7,8 convencional * *
9 ARTURO 7,8 convencional * *
10 ANDREA 8,1 convencional * *
11 ABRAHAM 8,6 convencional * *
12 MARCOS 8,9 convencional * *
SUJETO 1 SUJETO 2
ISMAEL GABRIELA
5 años 2 meses 5 años 8 meses
Tipo de conteo: azar Tipo de conteo: no
No conservador convencional
No Construcción de las No conservador
diferencias No Construcción de las
diferencias
SUJETO 3 SUJETO 4
JACQUELINE LILIANA
5años 9 meses 6 años
Tipo de conteo: convencional Tipo de conteo: convencional
Conservador No conservador
No Construcción de las Si Construcción de las
diferencias diferencias
SUJETO 5 SUJETO 6
DIEGO ALEJANDRO
6 años 2 meses 6 años 4 meses
Tipo de conteo: convencional Tipo de conteo: convencional
Conservador Conservador
Si Construcción de las No Construcción de las
diferencias diferencias

SUJETO 7 SUJETO 8
ILIANA MOISÉS
 7 años 5 meses 7 años 8 meses
Tipo de conteo: convencional Tipo de conteo: convencional
Conservador Conservador
Si Construcción de las No Construcción de las
diferencias diferencias
SUJETO 9 SUJETO 10
ARTURO ANDREA
7 años 8 meses 8 años 1 mes
Tipo de conteo: convencional Tipo de conteo: convencional
Conservador Conservador
Si Construcción de las Si Construcción de las
diferencias diferencias

SUJETO 11 SUJETO 12
ABRAHAM MARCOS
8 años 6 meses 8 años 9 meses
Tipo de conteo: convencional Tipo de conteo: convencional
Conservador Conservador
No Construcción de las Si Construcción de las
diferencias diferencias
CONCLUSIONES
•El experimento tiene un error de fracaso si el sujeto no cuenta
con el estudio del conteo.
•El conteo de objetos es esencial para que el sujeto llegue a la
etapa de operaciones concretas.
•Nos queda claro que la conservación, es una etapa de las
operaciones concretas, que esta prueba puede ser
perfectamente aplicada en niños de 7 a 11 años, ya que ellos
tiene un razonamiento lógico acerca de eventos concretos,
entendiendo perfectamente en concepto de conservación.
•El tiempo, que se emplea el trabajo, debe de ser
relativamente rápido, para poder trabajo bien con el sujeto, ya
que pueden presentar aburrimiento, o negación hacia la
participación del mismo.
 BIBLIOGRAFIA

q John W. Sandtrock Desarrollo infantil. Mc. Grall Hill,

México, 2007, pp. 210,213,226
q Carlos JJ. Leighton, El desarrollo social en los niños
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pp19,20,21.
q M.A.S. Pulaski, El desarrollo de la mente infantil según
Piaget, paidos educador, Buenos Aires, 1997, pp 207-211.
q Mussen, Conger, Kagan, Desarrollo de la personalidad en
el niño, trillas, México, 1990, pp 141-145.