*EVALUACIÓN

*ERROR CONSTRUCTIVO
*RETROALIMENTACIÓN
*METACOGNICIÓN
 EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS:
ENFOQUE FORMATIVO

Mg. Xavier Laguna Estrada

 Enfoque: Formativo.
(diagnostica, retroalimenta, posibilita acciones de mejora)
 Se evalúan las competencias.
 Propósitos:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos y tomen
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir
desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y
lo que no.
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de
los estudiantes brindando oportunidades de mejora.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en
función de las diferentes necesidades de los estudiantes.
 Comprender la competencia por evaluar.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de
evaluación.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
Comprender la competencia por evaluar.
• Consiste en asegurar una comprensión cabal de
la competencia: su definición, significado, las
capacidades que la componen, su progresión a
lo largo de la Educación Básica y sus
implicancias pedagógicas para la enseñanza.
• Para evitar una interpretación subjetiva de las
competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica se recomienda analizar con
cuidado las definiciones y progresiones
presentadas en este documento.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
• Consiste en leer el nivel del estándar
esperado y compararlo con la descripción del
nivel anterior y posterior. Esta información
permitirá comprender en qué nivel se puede
encontrar cada estudiante con respecto de
las competencias y tenerlo como referente al
momento de evaluarlo.
• Este proceso se puede enriquecer con la
revisión de ejemplos de producciones
realizadas por estudiantes que evidencien el
nivel esperado de la competencia.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
• Consiste en elegir o plantear situaciones
significativas que sean retadoras para los
estudiantes. Estas situaciones pueden
consistir, por ejemplo, en describir un
fenómeno, generar conocimiento explicativo
de un fenómeno, discutir o retar a mejorar
algo existente, recrear escenarios futuros,
crear un nuevo objeto, comprender o
resolver una contradicción u oposición entre
dos o más conclusiones, teorías, etc.
• Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés
de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir
nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por
los estudiantes.
Analicemos un ejemplo…
 Escriben y exponen a los compañeros en qué
consisten los juegos propuestos
Situación (4to prim.)
En el momento de la asamblea del aula el
docente y los estudiantes dialogan sobre
la necesidad de realizar juegos colectivos
en los que participen niños y niñas. Se
comenta que los varones y las mujeres
juegan por separado o algunos de ellos
no participan de ningún juego. Se
acuerda proponer juegos colectivos que
sean del agrado de la mayoría, en los que
participen todos, y que se puedan
realizar en el patio y durante el recreo.
 COMUNICACIÓN
Competencias Capacidades
 Planifica la producción de diversos tipos de textos
escritos.
PRODUCE TEXTOS  Textualiza sus ideas según las convenciones de la
ESCRITOS escritura.
 Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito
 Produce textos escritos
 Planifica (considerar la
adecuación)
 Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura

 Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y el contexto del texto
escrito
Comparemos el nivel de la producción con el
estándar de aprendizaje

ver pdf.
Utilizar criterios de evaluación para construir
instrumentos.
• Se construyen instrumentos de evaluación de
competencias cuyos criterios están en relación
a las capacidades de las competencias.
• Se requieren instrumentos de evaluación que
hagan visible la combinación de las capacidades
al afrontar un desafío y que estas se precisen y
describan en niveles de logro.
 RÚBRICA PARA EVALUAR EL INFORME DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Estudiante (s):
CRITERIOS A EVALUAR EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR DEBE MEJORAR OBSERVACIONES
( ) ( ) ( ) ( )
El problema está delimitado, distingue con El problema está delimitado, distingue El problema distingue entre Hay un problema de investigación,
claridad entre variables dependiente, entre variables dependiente e variables dependiente e pero no se distinguen las variables
independiente e interviniente. Ha sido independiente. Ha sido seleccionado luego independiente. Pero necesita ser dependiente e independiente.
PLANTEAMIENTO DEL
seleccionado luego de plantearse varias de plantearse varias preguntas y puede ser redactado con claridad.
PROBLEMA preguntas y puede ser indagado indagado científicamente, haciendo uso de
científicamente, haciendo uso de
conocimientos científicos.
conocimientos científicos.

La hipótesis responde al problema y La hipótesis responde al problema y La hipótesis responde al problema, Hay una hipótesis, pero no
FORMULACIÓN DE presenta una relación entre las variables presenta una relación entre las variables pero la relación entre variables no responde al problema y sus
HIPÓTESIS dependiente, independiente e dependiente e independiente. es clara. variables no tienen relación clara.
interviniente.
Elabora un plan de indagación operativo Elabora un plan de indagación que Elabora un plan de indagación pero Hay un plan de indagación, pero
PLAN DE que considera procedimientos, acciones y considera procedimientos, acciones y requiere algunos reajustes para requiere muchos reajustes para ser
INDAGACIÓN tiempo de duración para manipular la tiempo de duración para manipular la hacerlo operativo. operativo.
variable independiente y dar respuesta a la variable independiente.
pregunta o problema de investigación.

Contrasta datos y los organiza en tablas, Contrasta datos y los organiza en tablas, Organiza datos en tablas y gráficos Los datos no se encuentran
ANÁLISIS DE DATOS diagramas y gráficos, permitiéndole diagramas y gráficos, permitiéndole pero que no son del todo organizados en forma adecuada.
construir conclusiones a partir de la construir conclusiones. adecuados.
hipótesis y los resultados de indagación.

Sustenta sus conclusiones de manera oral,
SUSTENTACIÓN escrita y/o gráfica, se observa dominio del
tema y usa más de 10 conocimientos y
términos científicos con solvencia.
Sustenta sus conclusiones de manera oral,
escrita y/o gráfica, se observa dominio del
tema y usa entre 8 o 9 conocimientos y
términos científicos con solvencia.
Sustenta sus conclusiones de
manera oral, escrita y/o gráfica, se
observa dominio parcial del tema y
usa entre 5 o 7 conocimientos y
términos científicos con solvencia.
Sustenta sus conclusiones de
manera oral, escrita y/o gráfica, no
se observa dominio del tema y usa
entre 3 o 4 conocimientos y
términos científicos.
 RÚBRICA PARA EVALUAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Estudiante (s):
EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR DEBE MEJORAR OBSERVACIONES
CRITERIOS A
( ) ( ) ( ) ( )
EVALUAR
Identifica el objetivo del Identifica el objetivo del Localiza los datos, pero no el objetivo Se le dificulta identificar tanto el
problema, localiza los datos y problema, localiza los datos, pero del problema. objetivo del problema como localizar
COMPRENSIÓN los expresa con claridad y no lo expresa con total claridad. los datos.
rigor.
DEL PROBLEMA
La explicación del estudiante La explicación del estudiante La explicación del estudiante demuestra La explicación del estudiante
demuestra completo demuestra un completo un entendimiento parcial del concepto demuestra una limitada comprensión
MANEJO DE entendimiento del concepto entendimiento del concepto matemático necesario para resolver los de los conceptos necesarios para
CONCEPTOS matemático usado para matemático usado para resolver problemas. resolver problemas o no fueron
resolver los problemas. El los problemas. usados en la exposición.
MATEMATICOS dominio de ellos es evidente,
ubicándolo por encima de lo
esperado.
Selecciona y aplica estrategias Selecciona y aplica estrategias Selecciona estrategias adecuadas para Las estrategias seleccionadas no
adecuadas con precisión y adecuadas. resolver el problema, pero tiene fueron las adecuadas y tiene muchas
SELECCIÓN Y solvencia. algunas dificultades en su aplicación. dificultades en su aplicación.
APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS
Expone en forma clara, lógica Expone en forma clara la solución La solución y resultado del problema No ha llegado al resultado del
y convincente la solución y y resultado del problema. aparece incompleto. problema o ha sido incorrecto.
SUSTENTACIÓN resultado del problema.
DE LA
SOLUCIÓN
El material presentado El material presentado contiene El material presentado contiene pocos Hay poca evidencia de creatividad en
contiene muchos detalles algunos detalles creativos y/o detalles creativos y/o descripciones, el material presentado. El autor no
creativos y/o descripciones descripciones que contribuyen al pero éstos distraen. El autor ha tratado parece haber usado su imaginación.
CREATIVIDAD que contribuyen al disfrute de disfrute de la exposición. El autor de usar su imaginación.
la exposición. El autor usó su imaginación.
realmente usó su
imaginación.
 RÚBRICA PARA EVALUAR UN TEXTO INSTRUCTIVO SOBRE JUEGOS COLECTIVOS
Estudiante (s):
CRITERIOS A EVALUAR EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR DEBE MEJORAR OBSERVACIONES

El texto cumple el propósito de El texto cumple el propósito de El texto trata sobre cómo El texto no comunica con
ADECUACIÓN A LA comunicar con claridad a los demás comunicar con claridad a los realizar un juego colectivo claridad cómo realizar un juego
cómo realizar un juego colectivo, demás cómo realizar un juego pero no es del todo claro y colectivo. Tiene un título.
SITUACION
despierta interés en el grupo y tiene colectivo y tiene un título tiene un título.
COMUNICATIVA un título que llama la atención. adecuado.
Los materiales, pasos y reglas para Los materiales, pasos y reglas Los materiales, pasos y reglas Es difícil decir cuáles son los
realizar el juego están ordenados están ordenados de forma clara. están presentes en el texto. El materiales, pasos y reglas del
COHERENCIA Y lógicamente y en forma clara en La mayoría de los lectores lector sabe muy poco sobre los juego.
COHESIÓN todo el texto. Los lectores podrían podrían recordar los pasos y pasos y reglas del juego.
recordar los pasos y reglas del reglas del juego. Utiliza un
juego con precisión. Utiliza un vocabulario adecuado.
vocabulario adecuado.
ORTOGRAFÍA Y No hay errores de ortografía o Hay entre 1 y 2 errores de Hay entre 3 y 4 errores de El texto tiene más de 5 errores
PUNTUACIÓN puntuación en el texto. ortografía o puntuación en el ortografía y puntuación en el de ortografía y puntuación.
texto. texto.
El texto ha sido revisado por el El texto ha sido revisado por el El texto ha sido revisado por el El texto no ha sido revisado por
REVISIÓN Y/O estudiante hasta en más de una estudiante mejorándolo en su estudiante pero las mejoras no el estudiante para su
EDICIÓN oportunidad, mejorándolo en su coherencia, cohesión, han sido significativas en su presentación final.
coherencia, cohesión, adecuación a adecuación a la situación presentación final.
la situación comunicativa y para comunicativa.
añadirle elementos creativos.

El texto contiene muchos detalles El texto contiene algunos El texto contiene pocos Hay poca evidencia de
creativos y/o descripciones que detalles creativos y/o detalles creativos y/o creatividad en el texto. El autor
CREATIVIDAD contribuyen al disfrute del lector. descripciones que contribuyen al descripciones, pero éstos no parece haber usado su
El autor realmente usó su disfrute del lector. El autor usó distraen del texto. El autor ha imaginación.
imaginación. su imaginación. tratado de usar su
imaginación.
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser
evaluados y los criterios de evaluación.
• Consiste en informar a los estudiantes desde el
inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje
en qué competencias serán evaluados, cuál es
el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los
cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué
aprendizajes deben demostrar frente a las
diferentes situaciones propuestas.
• Esta comunicación será diferenciada de
acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir
acompañada de ejemplos de producciones de
estudiantes que den cuenta del nivel de logro
esperado.
Valorar el desempeño actual de cada estudiante
a partir del análisis de evidencias.
• Para el docente, significa describir lo que es capaz de
saber hacer el estudiante a partir del análisis de la
evidencia: qué saberes pone en juego para organizar su
respuesta, cuáles son los aciertos y los errores principales
cometidos y sus razones probables. Este análisis implica,
además, comparar el estado actual del desempeño del
estudiante con el nivel esperado.
• En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los
mismos criterios para identificar dónde se encuentra con
relación al logro de la competencia.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar
hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las
necesidades identificadas.
• La retroalimentación consiste en devolver al
estudiante información que describa sus logros o
progresos en relación con los niveles esperados
para cada competencia. Esta información le
permite comparar lo que debió hacer y lo que
intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
• Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo
realizado, y no en brindar elogios o criticas sin
sustento que no orienten sus esfuerzos con
claridad o que los puedan distraer de los
propósitos centrales.
• Es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el
error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese
error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que
ofrecerse con serenidad y respeto, en el momento oportuno,
contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir
sugerencias que le ayuden al estudiante.
Con la retroalimentación se debe…
• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.
• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.
 Evaluación de aula
Evalúa toda la competencia y, si se realiza
adecuadamente, puede ser mucho más rica en la
apreciación de procesos de aprendizaje, dificultades
y logros.
Permite hacer seguimiento al progreso individual y
la retroalimentación oportuna para producir
cambios en el aprendizaje de los estudiantes y
mejorar la enseñanza.
Ofrece información a nivel de aula, pero no un
panorama de lo que ocurre a nivel del conjunto del
sistema educativo.
Usa una diversidad de técnicas e instrumentos de
evaluación adaptables a las necesidades de los
estudiantes.
Evaluación nacional
Evalúa algunos desempeños de las competencias,
pero no puede ni pretende dar cuenta de toda la
competencia.
Permite reportar resultados a nivel de aula, de
institución educativa, a nivel local y regional en
relación al promedio nacional (una vez y al final del
año en caso de evaluaciones censales) con la
finalidad de retroalimentar al sistema educativo y
definir políticas para el mejoramiento.
Ofrece un panorama de lo que ocurre a nivel del
conjunto del sistema educativo.
Utiliza por lo general instrumentos estandarizados
que puedan ser aplicados de manera masiva, por
ejemplo pruebas de lápiz y papel.
*EVALUACIÓN
*ERROR CONSTRUCTIVO
*RETROALIMENTACIÓN
*METACOGNICIÓN
 Enfoque: Formativo.
(diagnostica, retroalimenta, posibilita acciones de mejora)
 Se evalúan las competencias.
 Propósitos:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos y tomen
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir
desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y
lo que no.
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de
los estudiantes brindando oportunidades de mejora.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en
función de las diferentes necesidades de los estudiantes.
Aprender del error o el error constructivo
El error puede ser
empleado más
bien de forma
El error suele ser constructiva.
considerado solo El error propicia la
como síntoma de reflexión y revisión
que el proceso de de los diversos
aprendizaje no va
EL ERROR productos o tareas,
bien y que el CONSTRUCTIVO tanto del profesor
estudiante presenta como del
deficiencias. estudiante.
El error debe ser
empleado como
una oportunidad
de aprendizaje.
Mg. XAVIER LAGUNA ESTRADA
 RETROALIMENTACIÓN
Devolver información al estudiante sobre su desempeño, para que
identifique por sí mismo sus fortalezas y debilidades.

RETROALIMENTACIÓN
ELEMENTAL

RETROALIMENTACIÓN
TIPOS DE
DESCRIPTIVA
RETROALIMENTACIÓN
RETROALIMENTACIÓN
POR DESCUBRIMIENTO
O REFLEXIÓN
METACOGNICIÓN
Reflexionar personal sobre los procesos de pensamiento
y la forma en la que uno aprende.

COMO PERSONA

TIPOS DE
COMO TAREA
METACOGNICIÓN

COMO ESTRATEGIA