Síndrome de Asperger y

estrategias prácticas para el

contexto educacional
Yennifer Gatica Valenzuela
Psicóloga y Licenciada en Psicología
Lunes 13 de Marzo de 2017
 Antecedentes
 La primera definición del término fue publicada hace más de
cetenta años por Hans Asperger, un pediatra vienés. En su tesis
doctoral, publicada en 1944. (Psicopatía autista)
 Leo Kanner, había publicado en Estados Unidos otra descripción de
los niños autistas. Ambos autores describían una pauta de síntomas
similar y usaban el término de la misma forma.
 Autismo: Del Griego “Autós” Propio, que actúa sobre sí
mismo.
El término “Síndrome de Asperger” fue utilizado por primera vez en
1981 en un artículo publicado por la psiquiatra británica Lorna
Wing.
 ¿Qué es el Asperger?
El síndrome de Asperger (SA) o trastorno de Asperger es un
conjunto de características mentales y conductuales que forma
parte de los trastornos del espectro autista (TEA). Se encuadra
dentro de los trastornos generalizados del desarrollo (CIE-10;
Capítulo V; F84)
Caracterizado por una limitación significativa de las capacidades de
relación y comportamiento social y con consecuencias importantes,
aunque variables, en el desarrollo social, emocional y conductual
del niño.
 Asperger: Individuos con un cuadro autista con desarrollo
intelectual adecuado (o superior).
 Trastorno neurológico
Áreas de la corteza
Lóbulo temporal: prefrontal:
Dorsolateral, ventromedial
•Reconocimiento
y orbitofrontal
de expresiones
–Toma de decisiones
faciales
–Representación del
Sistema límbico: conocimiento social

•Amigdala, –Planificación, ejecución,

flexibilidad
reconocomiento
emocional de una –Juicios sociales
situación
•Hipocampo,
memoria y
regulación
Cerebelo:
emocional movimiento y
actividad cognitiva
Principales características y rasgos
 Problemas en la comunicación y
relaciones sociales.
Interacción ingenua, sencilla,
inapropiada y unidireccional.
Lenguaje repetitivo.
 Dificultades en la comunicación no
verbal.
 Interés absorbente sobre temas
determinados.
 Movimientos torpes y poco
coordinados
Comunicación – Social - Comportamental
Importancia del diagnóstico
Describir a la persona
en sus distintas áreas de
desarrollo

Reajustar el programa
Definir necesidad y
en función de la etapa
priorizar objetivos
evolutiva

Proponer estrategias
adecuadas de
intervención y
seguimiento
Aspectos a considerar con un alumno con SA
La manera óptima de facilitar el funcionamiento con
niños con SA en el colegio empieza con el adecuado
conocimiento de las características del alumno.

Por lo tanto tratarlos como el resto de los niños no es

una estrategia funcional.

Pueden pasar que el niño o niña con SA incurra en

“pataletas” o crisis en el contexto educacional. La
actitud del docente y/o funcionarios del
establecimiento educacional es de vital importancia.
 Estrategias para el aula
 Comunicación
Las dificultades en el área de la comunicación suelen incidir sobre
todo en los aspectos receptivos del proceso comunicativo, es decir,
en la comprensión. En esta área, pueden destacarse varias
dificultades:
1) Comprensión de mensajes de grupo:
 Reforzar los mensajes de grupo mencionando su nombre “Ahora quiero que hagan el
ejercicio de la página 32. Está bien María?
 Apoyar los mensajes hablados con apuntes en la pizarra “Para hacer en clases:
ejercicio 2 y 3 / Para hacer en casa: ejercicio 4 y 5”.
• Enseñar conductas adecuadas en el caso que no entienda la instrucción “Si no sé lo
que hay que hacer, levanto la mano y se lo pregunto al profesor cuando me de
permiso para hablar”
 Estrategias para el aula
2) Literalidad:
• Utilizar mensajes directos y concretos.
- En vez de utilizar: “No puedes ser tan desorganizado Juan”.
- Decir: “Juan, debes revisar todos los días tu agenda en casa para saber que materiales utilizar”.
• Utilizar ordenes directas en vez de • Utilizar lenguaje positivo. Tratar de evitar las
preguntas. expresiones “No”.
- En vez de utilizar: “Podrías sacar tu libro de - En vez de utilizar: “No te pongas tan cerca Juan”.
inglés Juan?”
- Decir: “Aléjate un poco Juan”.
- Decir: “Saca tu libro de ingles ahora, Juan”.
3) Lenguaje expresivo:
No puedo hablar de insectos cuando: Puedo hablar de insectos si:
- La profesora esta explicando la materia. - Le pregunto primero a un compañero.
- Estamos realizando una actividad- - Estamos en recreo o la profesora me
lo pregunta en la sala de clases.
 Estrategias para el aula

Recursos visuales en el aula

El uso de apoyos visuales es indispensable para el trabajo con niños y
niñas con SA, ya que permiten:
- No repetir constantemente las instrucciones y agobiarlo.
- Indicarle lo que debe hacer y seguir la rutina diaria y no
desestabilizarlo.
- Permite al niño o niña sentirse “incluido” al grupo curso al ver que los
demás compañeros también realizan las indicaciones visuales del
aula.
 Estrategias para el aula
• Uso de la agenda visual: Con ayuda de fotografías y/o imágenes
representativas de cada asignatura, se organizan las actividades a
realizar según e día y horario.
- Lunes: Formación y saludo, Matemáticas, Lenguaje etc.
- A l inicio de la jornada escolar se le mostrara al niño TODAS las
actividades diarias del presente día.
- Conforme se vayan realizando se irán quitando las imágenes de
las actividades ya realizadas. Y se da continuidad a la siguiente
actividad de la agenda, haciéndola la pregunta: ¿Ahora qué
sigue?.
 Estrategias para el aula
• Letreros de actividades en el pizarrón
- Una estrategia alternativa a la agenda visual es poner es una
esquina del pizarrón a imagen del texto de la asignatura con la
cual se esta trabajando en el momento.
 Estrategias para el aula
 Social: El niño o niña no es capaz de entender lo que tiene que hacer en
determinadas situaciones. El propósito de ésta área es que el niñ@ se
relacione mejor con los demás.
1) Anticipación de eventos: Cuando en el colegio se va a realizar una
actividad distinta en un día en específico es primordial hacerle saber el
cambio de rutina.
2) Autocontrol: Escribe una lista de pasos muy concretos que tiene que
hacer cuando se sienta estresado.
- Primero: Respirar 3 veces.
- Segundo: Contar hasta 3 con los dedos de la mano derecha.
- Tercero: Pedirle a un profesor o tía que quieres hablar con la profesora jefe
(o alguna figura significativa para el niño dentro del establecimiento).
 Lluvia de ideas
• Qué me pareció interesante?.
• Aportes.
• Valoraciones.
• Ideas…..
GRACIAS!!!
 Bibliografía
CIE-10. (2003) Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y Problemas Relacionados con la Salud.
Décima revisión.
Fundación Asperger Chile.
National austistic society. (2002). “Estrategias prácticas para el aula”. España.
Zúñiga, M. (2009). “El Síndrome de Asperger y su clasificación”. Universidad de Costa Rica. 33 (1), 183 – 189.