Aprendiendo a observar y a utilizar lo observado 

Diplomado de Interacciones en Educación Inicial

 Objetivos

 Los objetivos de esta clase son:

 Aprender a recoger información
fidedigna (evidencia) al observar
una actividad en aula.
 Ordenar y analizar la evidencia para
poder definir una problemática.
 Observar

 Introducción
 Aprendiendo a observar el aula para saber lo
que realmente está pasando en ella.
 Recolectar evidencia para llegar a un
entendimiento común.
 Describir, no juzgar.
Escalera de la inferencia

Tomar: acciones

Dibujar: conclusiones

Agregar: interpretación

Seleccionar: algunos datos

Todos los datos

Adapted from Senge, P., Cambron-McCabe, N., Lucas, T. Smith, B. Dutton, J., and Kleiner, A. Schools that Learn: A Fifth Discipline
Handbook for Educators, parents, and Everyone Who Cares About Education. Doubleday/Currency, 2000, p. 71.
Todos los datos
 Ejercicio

 Observe el siguiente video para responder a estas

tres preguntas:
 ¿Qué está haciendo y diciendo el docente?
 ¿Qué están haciendo y diciendo los estudiantes?
 ¿Cuál es la tarea? (Qué se les pide hacer a los
niños/as)

 10:43
 Ejercicio

 En parejas, comparta sus respuestas. Para ello:

 Alterne el turno para decir sus evidencias. Quien
escucha debe preguntarle a su compañero, en caso
de ser necesario ( inferencias o juicios), “¿cuál es la
evidencia?”
15 minutos
 Discusión grupal: cada pareja debe contarle al resto
qué evidencia recolectaron para contestar cada
pregunta.
30 minutos
BREAK
 Recomendaciones para la toma de
notas
• Sea objetivo, tome en cuenta el comportamiento de
educadoras y niños.
• Use maneras de abreviar palabras.
o E para educadora, N para niños.
o  en vez de “educadora sonríe durante la clase”

• Incluya citas textuales.

o “¿Cómo supiste eso?” En vez de “Indaga en los
procesos de pensamiento”
Toma de notas no efectiva

Teacher is friendly and jokes with students.

She is nice and in a good mood; gives lots of positive communication.
Students like each other, seem to get along.

Teacher appears aware of students who need help

with reading activity.
She never responds to concerns about the test.
Most students seem comfortable in classroom.

To me, reading activity seemed more teacher directed and driven.

Students were encouraged to share ideas.
Free choice of activities; no relaxed structure for movement.
Toma de notas efectiva

T sits with group; talks to student about her upcoming family vacation
T and S smiled throughout; T told group, “You’re great writers!” and
students smiled. T used warm, calm voice and frequently used students’
names.

T checks in w/ S during activity – asks “how are you

doing?” “everyone okay with the assignment?”
T gets student a pencil when she can’t find her own.
S says to T, “I don’t get this one. Can you explain it
again?”

T said, “We are writing about Ch. 3 right now,” when S says she is
interested in Ch. 4; T let S choose roles within their groups; T asked
S to hand out books; S sat on carpet, in chairs,
and walked around.
Recomendaciones para la evaluación y
problematización
 No hay que desarrollar una primera impresión y
luego buscar evidencias para apoyarla.
 No hay que permitir que ideas propias de la clase
influencien la mirada definida.
 Ponga atención a educadora/s y niños.

 Intente describir cosas que reflejen las experiencias

del promedio de niños.
 Un incidente único no debería pesar mucho.
 Distintas miradas para trabajar

 Investigación – acción

 Modelo mejoramiento

 Datawise

 Experiencia de aprendizaje vivencial: design

thinking
 Datawise: ¿Con qué foco observar?
 Lo que vamos a buscar es una posible explicación a un problema de aprendizaje.

 Antes de ir a observar, tenemos que definir el problema de aprendizaje de los

niños/as.

 Luego, vamos a la sala a buscar un posible problema de práctica que se relacione.

Ejemplo ESCRITURA:

Pregunta guía ¿Cómo usan los estudiantes la evidencia de un texto para

apoyar sus argumentos?
Problema de Los estudiantes no especifican cómo las citas apoyan sus
aprendizaje argumentos.
Problema de práctica Los profesores no modelan explícitamente cómo usar las
citas para apoyar un argumento.
 Es importante mirar la interacción.
 Modelo Datawise

Datos / observación de aula / Problema 5. Observar /

propuesta de cambio Problema
de analizar el aula de práctica
aprendizaje
4. Escudriñar en
los datos de los 6. Desarrollar una
estudiantes prueba de cambio

Pregunta
guía 7. Planificar cómo
medir el progreso
3. Recoger datos
generales
8. Actuar y
evaluar
Encontrando el problema de práctica

 ¿Qué es un problema de práctica?

 Una afirmación acerca de la práctica, no una
pregunta
 Es específica y pequeña (es abarcable y
potencialmente solucionable en un espacio acotado
de tiempo).

Las educadoras/técnicos no dan a los niños/as

suficientes oportunidades para utilizar el
vocabulario aprendido en oraciones completas.
Encontrando el problema de práctica

 Basado en la evidencia que encontraste cuando observaste

aula

La educadora hace repetir la palabra nueva aisladamente,

varias veces.
La educadora no hace preguntas que permitan que los niños
construyan una oración. Ejemplo: La educadora está
enseñando la palabra “atrapar”. Luego de definir y dar
un ejemplo, pregunta a los niños: ¿Qué cosas podemos
atrapar?
Los niños responden: globos, moscas, etc.
Encontrando el problema de práctica

 Directamente relacionado con nuestra pregunta

guía y el problema de aprendizaje

Pregunta guía: ¿Cómo utilizan los niños/as el

vocabulario nuevo que van adquiriendo?

Problema de aprendizaje: Los niños/as no son capaces

de utilizar una palabra nueva en una oración
auténtica.
 Ejercicio

 Observe nuevamente el video para encontrar una

problemática
 ¿Qué está haciendo y diciendo el docente?
 ¿Qué están haciendo y diciendo los estudiantes?
 ¿Cuál es la tarea? (Qué se les pide hacer a los
niños/as)

 Recuerde tomar lo más detalladas posibles, que le

permitan contestar las preguntas anteriores.
 Ejercicio

 Discusión: qué observaron de…

 ¿Qué está haciendo y diciendo el docente?
 ¿Qué están haciendo y diciendo los estudiantes?
 ¿Cuál es la tarea? (Qué se les pide hacer a los
niños/as)
15 minutos
 A partir de las evidencias

¿Cuál será el problema de práctica?

 En grupo de 4 personas, redacte un posible

problema de práctica.

 Discusión.
 Problema de práctica

 El problema de la práctica es una hipótesis de por

qué los niños/as no están aprendiendo.

 No es una respuesta acabada.

 Por ser una hipótesis, debe ser probada.

 Por lo tanto, el siguiente paso, es generar un plan

de acción (prueba de cambio).
 Pasos para andamiar el proceso
Selección – Análisis – Predicción – Definición

 Seleccionen la evidencia relevante.

 ¿Cuán lejos o cerca está la evidencia de lo que dice

la teoría?, ¿qué es lo que más se repitió entre los
grupos (patrones)?, ¿están relacionadas las
evidencias que se repiten?
 Si tú fueras un estudiante de este curso y hubieras
hecho todo lo que el docente te dijo que hicieras,
¿qué sabrías y serías capaz de hacer?
 ¿Cuál es el problema de práctica?
 Yo antes pensaba/Ahora pienso
Yo antes pensaba Ahora pienso