LINEAS DE POLITICA EDUCATIVA

PROVINCIAL PARA EL ENFOQUE DE

DESARROLLO DE CAPACIDADES Y
ESCOLARIZACION PLENA

Resolución N°314/12
 • Marco Normativo que sustenta la Resolución Nº 314/12
• Ley de Educación Nacional Nº 26.206
• ARTÍCULO 8°.- La educación brindará las oportunidades necesarias para
desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de
toda la vida y promover en cada educando/a la capacidad de definir su
proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad,
igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común.

• ARTÍCULO 11.- Los fines y objetivos de la política educativa nacional son:

• b) Garantizar una educación integral que desarrolle todas las dimensiones
de la persona y habilite tanto para el desempeño social y laboral, como
para el acceso a estudios superiores.
• k) Desarrollar las capacidades y ofrecer oportunidades de estudio y
aprendizaje necesarias para la educación a lo largo de toda la vida.
• l) Fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura, como condiciones
básicas para la educación a lo largo de toda la vida, la construcción de una
ciudadanía responsable y la libre circulación del conocimiento.
• Artículo 17.- , articulo 18 y 19
• Estimular el desarrollo de las capacidades
físicas,
sociales, afectivas, volitivas, intelectuales,
estéticas, éticas y espirituales.
• Desarrollar capacidades fundamentales y habilidades
que posibiliten la formación humanística, ética, social,
científica , técnica y artística.
• Desarrollar capacidades y habilidades que favorezcan
la apropiación de saberes científicos, tecnológicos,
de la filosofía y de las artes, desde las ciencias sociales,
ciencias naturales, matemática, lengua, psicología,
economía y producción, formación ética y ciudadana; con
enfoques de interrelación e integración del conocimiento.
• Bien publico y un derecho humano básico, que ennoblece y
engrandece a la persona en su condición humana.
• La educación es el camino privilegiado de acceso a otros
derechos y su materialización y ejercicio van más allá de la
escolarización.
• Su pleno goce implica:
Una educación de calidad a lo largo de toda la vida.
Una educación obligatoria y gratuita que brinde igualdad de
oportunidades.
• PARA ELLO ES NECESARIO CONTAR CON:
• un docente- profesional, con amplio manejo de contenidos y estrategias
de acción, que se atreva a
asumir riesgos y pruebe nuevas formas de enseñanza,
que reflexione sobre su práctica para transformarla,
que valore las diferencias como elemento de enriquecimiento profesional
que sea capaz de trabajar con otros docentes y con la comunidad toda.
• Un docente que
• conozca a cada uno de sus alumnos y sea capaz de adaptar y
diversificar el currículo,
• que plantee diversas situaciones y actividades de aprendizaje,
• que ofrezcan múltiples oportunidades,
• que tengan altas expectativas respecto al aprendizaje de todos sus
alumnos y les brinde el apoyo que precisan
• que evalúe el progreso de estos, en relación a su punto de partida y no
en comparación con otros.
 • Acordar qué son las capacidades.
• Comprender cómo se desarrollan las capacidades en
los alumnos- alumnas.
• Establecer las relaciones que tienen estas con las
estrategias de aprendizaje.
La competencia es un juicio, hecho desde fuera, sobre el
desempeño en una situación (se llegó o no a un determinado
nivel). La capacidad es la disposición mental interna que
posibilita el desempeño en situación.

Puntos de partida Resultado Juicio

Capacidades Desempeños Competente
(interno) (observables)
Situaciones No competente aún
(demanda externa)
De las muchas posibles, la política provincial selecciona 5

Comprensión lectora
Producción oral y escrita
Resolución de problemas
Juicio crítico
Trabajo con otros
Porque son protectoras del itinerario escolar
son individual y socialmente valoradas,
preparan para la vida y para seguir estudios,
tienen consenso transversal entre expertos curriculares
Renovar las ideas…
Para mejorar los resultados
• …con estos mismos niños, jóvenes y adultos?
• …con estos mismos maestros / profesores?
• …con estos mismos edificios y materiales?
• …con este mismo diseño curricular?
¡SI!
• …con las ideas de siempre?
• …con las mismas prácticas de enseñanza y
gestión?
¡NO!
 •Compartir y poner en práctica algunas ideas
nuevas sobre el proceso de
aprendizaje/enseñanza/gestión
•Traducirlas en acciones concretas y factibles
•Ponerlas en práctica metódicamente, con ánimo
investigativo, comparando resultados.

Hacer las cosas de manera diferente no significa que

“estábamos equivocados”; todos podemos aprender a
hacer las cosas con otra metodología.
• Transmitir conocimientos que no están en la mente del alumno
(modelo bancario, cabeza alcancía)
• Dar oportunidades de aprender y dejar que el alumno
“descubra” los conocimientos (modelo laissez-faire, pedagogía
de la espera)
• Intervenir estratégicamente para desarrollar las capacidades
preexistentes, en el proceso de “construir” los conocimientos en
interacción con otros (modelo cognitivo-socioconstructivista).
• Con actividades sistemáticas,
continuas en los distintos espacios
curriculares
• Las actividades episódicas
generan aprendizajes estables
• Toman como marco el mediano plazo
• Son recurrentes
• Usan canales distintos
• Se apoyan en contenidos
• Buscan el interés
• Hacen conscientes los procesos
• Realimentan para promover autorregulación
• Variar contenidos pero insistir en la capacidad: todo
el año escribo, todo el año leo, todo el año resuelvo,
todo el año juzgo, todo el año trabajo con otros.
• Secuencias: las experiencias de aprendizaje se
“enganchan” unas con otras, no hay “tareas sueltas”.
• Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Y qué aprendí a
hacer con mi mente?
• Cambio de registro: hacer auditivo lo visual, visual lo
kinestésico, kinestésico lo auditivo
• Evaluar el progreso en el desarrollo. ¿Entiende mejor,
más complejo? ¿Expresa mejor, más complejo?
¿Resuelve mejor, más complejo? Si hubo progreso,
aplaudo. Si hubo poco progreso, cambio estrategia.
• Planificar para la trayectoria completa de
desarrollo (los 6 años de primaria, los 6 años de
secundaria)
• Consensuar foco institucional para priorizar
contenidos
• Generar agrupamientos alternativos (2 niños, 5
niños, grupo completo, 2 secciones juntas)
• Establecer compensaciones (tiempos de repaso y
recuperación)
• Consensuar criterios de evaluación y promoción
basados en la confianza y el optimismo.
• Detectar oportunamente a los alumnos que requieren intensificación,
a través de evaluaciones formativas genuinas.
• Practicar el apoyo integrado, trabajar con alumnos con dificultades.
• Desarrollar cooperación entre alumnos y formas simples de
enseñanza mutua.
• Ofrecer actividades de formación con opciones.