Lic Valeria Rojas

HORA DE JUEGO DIAGNOSTICA

Técnicas de Exploración Psicológicas II
 INTRODUCCION
 La Hora de Juego Diagnostica constituye un recurso o instrumento
técnico que utiliza el psicólogo dentro del proceso de
psicodiagnostico, con el fin de conocer la realidad del niño que traen
a consulta.

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 La actividad lúdica es su forma de expresión propia, así como el
lenguaje verbal es del adulto. Al ofrecerle al niño la posibilidad de
jugar en un contexto particular, con un encuadre dado que
incluye espacio, tiempo, explicitación de roles y finalidad.

 Winnicott, destaca que el acto de jugar es universal, a qué juega

y qué juguetes emplea están fuertemente influenciados por las
experiencias socioculturales de cada niño, a lo que se suman las
variables propias de la personalidad de cada examinado.
 FUNDAMENTACION TEORICA

 S. Freud, formula la teoría traumática del juego a partir del

análisis del juego del carretel de un niño de 18 meses.

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 En dicho juego, el pequeño arroja y recoge un carretel con hilo,
lo cual es interpretado como la puesta en escena de la aparición
y desaparición de la madre. A través de este proceso el niño
renunciaría a la satisfacción de estar siempre unido a la madre y
no opondría resistencia a la partida de aquélla.

 De acuerdo con esta teoría el pequeño repite en el juego todo

aquello que le ha causado una fuerte impresión. Al mismo tiempo
experimenta un deseo dominante: ser “grande” y poder realizar
lo que es propio del adulto.
 FUNDAMENTACION TEORICA
 Sobre la base del análisis del juego del carretel se dirá que el juego es:

1. una actividad simbólica: por medio del carretel se representa la

aparición y desaparición de la madre

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2. una actividad sustitutiva: se reemplaza el objeto de amor (la madre)
por otro (el juguete, en este caso, el carretel)
3. tiene un carácter "elaborativo" puesto que el niño intenta al jugar
dominar la situación temida.

Posteriormente Klein dirá que el juego es un tipo de

lenguaje, “el niño expresa sus fantasías, sus deseos y
sus experiencias de un modo simbólico por medio de
juguetes y juegos. Al hacerlo, utiliza los mismos medios
de expresión, el mismo lenguaje que en los sueños
(Klein, 1967).
 FUNDAMENTACION TEORICA

 Es conveniente aclarar una diferencia básica entre la hora de juego

diagnostica y la hora de juego terapéutica, pues muy común que se
las confunda:
a) La primera engloba (HJD) el proceso que tiene comienzo,

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desarrollo y fin en si misma, opera como una unidad y se la debe
interpretar como tal.
b) La segunda, (HJT) en cambio, es un eslabón mas en un amplio
continuo en el que van surgiendo aspectos nuevos y
modificaciones estructurales por la intervención activa del
terapeuta.

 En la actividad lúdica el mediatizador es predominantemente el

juego ofrecido, que expresa lo que el niño vivencia en ese
momento, a diferencia de la entrevista libre diagnostica del
adulto, donde la fantasía esta mediatizada a través de las
verbalizaciones.
SALA DE JUEGOS Y MATERIALES
 La sala de juego será un cuarto no
demasiado pequeño, con escaso moblaje,
(una mesa, dos o tres sillas y pizarra) con
el fin de posibilitar al niño libertad de
movimientos.
 Es preferible que las paredes y el piso

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sean lavables, lo que permitirá al
entrevistador no preocuparse por la
conservación del lugar de trabajo.
 Los elementos deben estar expuestos
sobre la mesa, al lado de la caja
abierta.
 Conviene que estén distribuidos sin
responder a ningún agrupamiento de
clases, dando al pequeño paciente la
posibilidad de una ordenación que
responda a sus variables internas, es
decir a fantasías y/o su nivel
intelectual.
SALA DE JUEGOS Y MATERIALES
 La caja o canasto debe estar
presente, porque puede funcionar
como un elemento lúdico más y

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porque será el continente depositario
de la producción que el entrevistado
desee dejar al final de la hora.

 La presentación de los juguetes

sobre la mesa, fuera de la caja, evita
el incremento de la ansiedad
persecutoria, frente a un continente-
caja-desconocido-cerrado.
 SALA DE JUEGOS Y MATERIALES
 Con respecto a los juguetes a incluir, hay diversas modalidades que responden al
marco teórico adoptado por el entrevistador.
 Ocampo y García Arzeno proponen la inclusión en la caja de juguetes del siguiente
material:
 Papel tamaño carta. Lápices negros y de colores

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 Crayones. Tijera de punta roma
 Plastilina de distintos colores
 Goma de borrar y de pegar
 Sacapuntas.Papel glasé
 Hilo topo piolín
 Dos o tres muñequitos (articulados y distintos tamaños)
 Familia de animales salvajes
 Familia de animales domésticos
 Dos o tres autitos de distintos tamaños que puedan funcionar como continentes
 Dos o tres avioncitos con las mismas propiedades
 Dos o tres tacitas con sus respectivos platitos y cucharitas.
 Algunos cubos (aproximadamente seis) de tamaño intermedio
 Trapitos. Tizas y pelotas
 CONSIGNA
 Cuando el niño entra en el consultorio, el psicólogo debe poner de
manifiesto en forma breve y en lenguaje aprehensible una serie de
informaciones que configuren la consigna:

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definición de roles
limitación de tiempo y espacio
material a utilizar
objetivos perseguidos

CONSIGNA: “Se le dice que el material que esta sobre la mesa

puedes utilizarlo como desee (quieras), observare tu juego con el
propósito de conocerte y comprender tus dificultades para poder
ayudarte después, tenes entre 40 a 50 aproximadamente”
 ROL DEL PSICOLOGO

 El rol que cumple el psicólogo durante la HJD es un rol pasivo, en tanto

funciona como observador, y activo en la medida en que su actitud
atenta y abierta (atención flotante) le permite la comprensión y
formulación de hipótesis sobre la problemática del entrevistado.

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 Puede suceder que el niño requiera nuestra participación, haciéndonos
desempeñar un rol complementario. Incluso puede surgir la necesidad
de un señalamiento.
 Entendemos por señalamiento la explicitación de aspectos manifiestos
disociados de la conducta.
 Otro tipo de participación es la puesta de límites en caso de que el
paciente tienda a romper el encuadre.
 Toda participación del entrevistador tiene como objetivo crear las
condiciones óptimas para que el niño pueda desarrollar su juego
con mayor espontaneidad posible, ya que esta situación nueva
provoca ansiedad.
 INDICADORES DE INTERPRETACIÓN
 Cuando nos dedicamos a la tarea de analizar una hora de juego
diagnostica, encontramos que no existe estandarización de este
material. Esto hace que la tarea resulte difícil y la producción no sea
bien aprovechada.
 Ocampo y García Arzeno han propuesto elaborar una guía de
pautas para orientar el análisis.

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 Comparar diversos materiales dentro del proceso psicodiagnostico
y obtener inferencias generalizadoras. Analizando los siguientes
indicadores:
1. Elección de juguetes y de juegos
2. Modalidad de juego
3. Personificación
4. Motricidad
5. Creatividad
6. Capacidad simbólica
7. Tolerancia a la frustración
8. Adecuación a la realidad