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Tesis
Ensayo
Monografía
Artículo científico
Proyecto de intervención
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Producir y hacer circular ideas nuevas y potentes que
ayudan a entender la contemporaneidad
Es subjetivo
Surge de la experiencia de vida y del recorrido por
lecturas y escrituras
No pretende sistematización ni explicaciones
totalizadoras, rehuye a esquematismos
El ensayista es un intelectual crítico e intérprete de la
sociedad y su cultura.
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El ocaso definitivo de la milenaria identidad
campesina de la cultura italiana
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Actividad que nos permite obtener
conocimientos objetivados, sistemáticos,
organizados
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Valoración de las prácticas pre-profesionales por parte de los
estudiantes, tutores y empresas en la carrera de Arquitectura de
la universidad…
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Dimensión epistemológica
Dimensión teórica
Dimensión ética
Dimensión técnica
Dimensión empírica
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cuantitativa/cualitativa
simplicidad/complejidad
ortodoxa/dialéctica
positivista/alternativa
tradicional/alternativa
tecnocrática/hermenéutica/crítica
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explicar- tradición positivista
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En cuanto a supuestos ontológicos:
Cosmovisión del mundo simplificada
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El problema está dado
Monismo metodológico
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Función de la investigación: comprobar
Diseños cerrados
Lógica hipotético-deductiva
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En cuanto a las políticas de publicación y difusión
El impacto sólo se mide por la veces en que un autor es citado por la comunidad
de investigadores
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En cuanto a los supuestos ontológicos:
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Lógica inductiva y analógica
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Los investigadores dan cuenta de la incidencia en las prácticas y en lo social
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En cuanto a las políticas de publicación y difusión
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Síntesis de los supuestos de los diversos paradigmas
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“La investigación cualitativa es multimétodos, involucra una
aproximación interpretativa, naturalista hacia su tema de estudio.
Significa que el investigador cualitativo estudia cosas en sus
lugares naturales, intenta dar sentido o interpretar fenómenos en
términos del sentido que las personas les dan” (Denzin, Lincoln,
1994)
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El punto de vista universalista se abandona a favor de la
prerrogativa acordada al conocimiento particular,
privilegiado, emergente de la experiencia situada de los
diferentes actores…. (p.12)
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Coherencia epistemológica y ética.
Un mismo tema desde diversas lógicas da lugar a procesos
investigativos totalmente diferentes.
Ejemplo título desde lógica cuantitativa: “Causas que provocan
deserción en el primer año de la carrera de Ingeniería de la
UNR”
Ejemplo título desde lógica cualitativa: “Retención y
aprendizaje en el primer año de la carrera de Ingeniería de la
UNR”
Algunas cuestiones a dilucidar: se podrá escuchar a los que
abandonaron?, los estudiantes desertaron?, quién abandonó a
quien?, hay una relación directa entre causas y efectos?, qué
dimensiones tendré en cuenta?
Dra. L. Sanjurjo 24
No supone:
falta de rigurosidad o de precisión
Supone:
sub-procesos no cerrados
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s/finalidad:
exploratoria s/ alcance temporal
descriptiva históricas
explicativa actuales
diagnóstica
interpretativa
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s/trabajo con variable:
experimental
no experimental
s/ contexto:
de campo o en terreno
de laboratorio
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Elección del tema
Indagación para construir el problema
Elaboración del proyecto
Elaboración de los instrumentos
Recolección de información (trabajo de
campo)
Análisis de la información
Elaboración de conclusiones
Elaboración del informe (tesis)
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Tema
Título
Introducción
Problema
Preguntas, hipótesis
Objetivos
Marco teórico
Estado del arte
Metodología de trabajo (enfoque, tipo de investigación,
instrumentos, cronograma)
Informe de investigación
Conclusiones
Bibliografía
Anexo
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Qué?------------------tema, título, problema, preguntas
Porqué?---------------fundamentos
Para qué--------------objetivos
Dónde y cuándo?----contexto
Cómo?----------------enfoque metodológico
Con qué?-------------instrumentos
Cuándo?--------------cronograma
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El tema se elige (es amplio y difuso)
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Preguntas de investigación
Son el “corazón” del diseño
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Leer investigaciones y bibliografía sobre el
tema.
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cosa
persona/s
hechos o fenómenos
relaciones
procesos
documentos
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La formación inicial y/o continua
Los diseños curriculares
La normativa
Los espacios de formación
Los sujetos que intervienen y/o sus relaciones: profesores
de residencia, practicantes o residentes, co-formadores
Las instituciones formadoras: institución de formación
inicial, instituciones asociadas
Los dispositivos de formación
Los procesos que se llevan a cabo
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Puede tener origen en fuentes teóricas,
empíricas, la vida cotidiana, trabajos
anteriores
sea observable
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Conceptual
Poblacional
Geográfica
Temporal
Referentes conceptuales
Casos (si se trata de un estudio de casos)
Observables o referentes empíricos
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Relevancia social, ética, epistemológica
Interés personal
Implicancias prácticas
Valor teórico
Utilidad metodológica
Factibilidad
Antecedentes
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Contexto en el que se llevará a cabo la
investigación
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Este proyecto de investigación, basado en ........... (definir la
“tradición” elegidas), se propone, a través de……. (estrategia o
línea de investigación; por ejemplo: un estudio de
casos),............ (objetivo general de acuerdo al tipo de
investigación: interpretar, comprender, describir, explorar)
las/os ........ (foco de la investigación) de los ........... (definir
las unidades de análisis: individuos, grupos, procesos, casos).
Se llevará a cabo……….
El interés personal acerca del tema surge……
Además, reviste un interés para…..
El proyecto está organizado……
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Tipos de objetivos según modalidades de investigación
interpretativos---- comprender
de diagnóstico-----evaluar
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Expandir o enriquecer una teoría ya
desarrollada.
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Desglosan el o los objetivos generales
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formular un objetivo tan amplio que no es susceptible de
ser investigado durante la vida útil de un individuo
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II Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante
Ejemplo A
Febrero 2010
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PROBLEMA: ¿Cómo se configura la identidad profesional
docente de los profesores del Ciclo de Formación
Docente de los profesorados de la Facultad de
Humanidades de la UNMDP?
Dra. L. Sanjurjo 59
Objetivo General :
Interpretar, a partir de narraciones, la configuración de la identidad profesional docente en
los profesores del Ciclo de Formación Docente en los profesorados de la Facultad de
Humanidades de la UNMDP
Objetivos Específicos:
• Reconocer, en las narrativas de los docentes, las representaciones y dimensiones que
definen su identidad profesional.
• Identificar, en las narrativas , los puntos de inflexión y los factores que marcaron la
configuración de la identidad profesional de dichos profesores y sus posibles etapas
• Reconstruir, a partir de las narrativas, el trayecto de configuración de las identidades
profesionales de los docentes
• Indagar en la posible relación de esa travesía identitaria de los docentes con su práctica a
través de su producción académica, propuestas curriculares, entrevistas a colegas y
alumnos, observaciones de clase.
• Analizar, a la luz de las voces de docentes, alumnos y colegas, las manera/s en que se
configuran y manifiestan las identidades profesionales de los docentes del ciclo de
formación docente de los profesorados de la Facultad de Humanidades de la UNMDP.
Dra. L. Sanjurjo 60
Marco teórico o contexto conceptual
“Conjunto de proposiciones conectadas
lógica y ordenadamente, que intentan
explicar una parte de la realidad, mediante
leyes que la rigen” (Diccionario de Ciencias Sociales-
1976)
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Perspectivas desde donde se realizará el estudio
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¿Una o varias teorías?
Teorías subyacentes
Teorías sustantivas
Teorías secundarias
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Ubica dentro de los debates de la comunidad
científica
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definir el concepto
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Concepto Dimensiones Observables
Transposición Comprensión -Establece relaciones
-Se da cuenta de los
didáctica procedimientos que
emplea
-Aplica lo aprendido a
nuevas situaciones
Rigurosidad -El contenido no ha
sido deformado o
simplificado
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Buena Epistemológica -Manejo actualizado y comprensivo
del contenido a enseñar
enseñanza -De las discusiones más potentes
sobre la disciplina
Teórica -Saber no sólo sobre el contenido a
enseñar, también sobre el estudiante,
la institución, el contexto
Técnica -Construir propuestas didácticas que
favorezcan la comprensión
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Modelo lógico que se sigue en la investigación
científica
Cuantitativo, ortodoxo
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Definición y justificación del enfoque o perspectiva
metodológica
Actividades y cronograma
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Se definen por diversos factores:
naturaleza del fenómeno a estudiar
objetivos de la investigación
recursos financieros e infraestructurales
disponibles
equipo humano
cooperación que se espera obtener de los
actores implicados
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observación : simple
sistemática
participante
estructurada
no estructurada
entrevista: estructurada
semi-estructurada
no estructurada
individual
grupal
vida real
laboratorio
encuestas
recopilación documental
estadísticas
instrumentos biográfico-narrativos
técnicas proyectivas
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Tipo de Método Técnica
estudio
Exploratorio Cualitativo Observación documental.
Observación participante.
Grupo de discusión.
Cuantitativo Sondeo de opinión.
Cuestionarios de prueba.
Muestreos.
Descriptivo Cualitativo Entrevista en profundidad.
Observación participante.
Historias de vida.
Grupo de discusión.
Cuantitativo Cuestionario estructurado o
semi estructurado.
Explicativo Cuantitativo Cuestionario estructurado y/o
encuesta.
Codificación.
Interpretativa Cualitativo Diarios de clase.
Entrevistas en profundidad.
Historias de vida.
Biografías escolares. 75
Mendioca, G. (2003)- Sobre tesis y tesistas- Bs. As.: Espacio
Enfoque Estrategia o Tipo de Instrumentos
Línea de investigación
investigación
Cualitativo Estudio de casos Interpretativa Encuestas
Alternativo Biográfico-narrativa Exploratoria Entrevistas en
Dialéctico Etnográfica Descriptiva profundidad
Investigación- Biografías escolares
acción Historias de vida
Entrevistas grupales
focalizadas
Análisis de
documentos
Cuantitativo Estadística Evaluativa Encuesta
Ortodoxo Padrones electorales
Positivista
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1. Elaboración del estado del arte
2. Construcción del marco teórico
3. Elaboración de instrumentos de recolección de datos
4. Puesta a punto de los instrumentos de recolección de dato
5. Determinación de las fuentes de información
6. Desarrollo de entrevistas
7. Aplicación de encuestas
8. Búsqueda documental
9. Análisis de entrevistas
10. Procesamiento de encuestas
11. Análisis documental
12. Triangulación de datos
13. Elaboración de conclusiones
14. Difusión de la información obtenida
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PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
TAREAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Firma acuerdos instituciones participantes
Afianzamiento del marco teórico
Selección de los casos
Preparación de la entrada al campo
Difusión del proyecto
Elaboración de los instrumentos
Creación de un grupo de interés (foro) en Internet
Participación en el foro
Control de los instrumentos elaborados
Consulta a especialistas - Asistencia a Seminarios
Trabajo de campo
Revisión y ampliación del marco teórico
Análisis e interpretación de la información reunida
Reajuste de las categorías de análisis o analizadores
Elaboraciones de conclusiones parciales
Elaboración del informe final
Difusión de los resultados
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Fase Preparatoria:En esta etapa del diseño se planificará la investigación a partir de la toma de
decisiones en cuanto al marco teórico-metodológico, la selección de técnicas e instrumentos de
recogida de información y orientaciones básicas para el análisis de los mismos. Plantearemos las
estrategias y métodos específicos que nos permitirán acercarnos al objeto de estudio y confrontar
la teoría con los hechos. Localizaremos la investigación marcando el escenario en el que se llevará
a cabo el estudio, explicitando claramente las características de los mismos. Realizaremos el
estudio exploratorio abarcando el universo completo de los co-formadores del Profesorado de
Educación Inicial del las instituciones asociadas para posteriormente se seleccionar dos casos de
cada localidad (Alcorta y Rosario) para trabajar con éstos en profundidad.
Fase de Trabajo de Campo: El equipo de investigación accederá al campo a concretar los
procedimientos y formas de recolectar y organizar la información. Se implementarán las acciones
diseñadas en la etapa anterior: realización de entrevistas a los casos y a otros informantes claves,
lectura y análisis de documentos, (proyectos de trayecto de la práctica, normativa vigente, diseños
curriculares, convenios interinstitucionales).
Fase Analítica: El procesamiento de la información recogida se hará simultáneamente con la fase de
recolección de datos y se irán realizando los ajustes necesarios para mejorar los instrumentos y
aumentar su validez. Pero la sistematización de la información se realizará luego de abandonar el
escenario. Si bien resulta difícil establecer un procedimiento general, en el análisis de datos
cualitativos se puede diferenciar una serie de tareas a realizar en este momento teórico o de
síntesis, donde analizaremos la información recabada confrontándola con la teoría, con el
propósito de realizar una nueva elaboración de teoría y abriendo a su vez nuevos interrogantes.
Fase Informativa: La presentación y difusión de las conclusiones y/o resultados de la investigación,
se realizará a partir del seguimiento y la elaboración de informes de avance culminando la
investigación con la presentación del informe final.
Dra. L. Sanjurjo 79
Fortalezas del trabajo con casos:
los casos son difíciles de organizar, pero constituyen una realidad “fuerte”,
frente a otras realidades débiles aunque de más fácil organización,
permite reinterpretaciones, esto es que los casos puedan servir para futuras
investigaciones,
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que el proceso de investigación no interfiera en las situaciones reales en las que se
lleva a cabo,
negociar con los “casos” y controlar con otros participantes o con el director (doble
hermenéutica)
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Rama de la investigación interpretativa
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La narrativa escrita tiene un valor referencial que hace
posible volver sobre lo actuado, en un intento de
comprensión histórica de las acciones
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