La función formativa de la

evaluación en el aula
 PROPÓSITOS
Que las y los participantes:

• Reconozcan la función formativa de la evaluación como un proceso de

seguimiento al aprendizaje y desarrollo de competencias.
• Comprendan la noción de evaluar en el proceso así como sus
implicaciones en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, y
conozcan estrategias para retroalimentar a los alumnos.
• Valoren la importancia de dar a conocer a los alumnos, los aprendizajes
esperados que se abordarán en cada bloque y los criterios con los que
serán evaluados.
• Identifiquen el vínculo entre la participación de los alumnos en la
evaluación de su aprendizaje, y el desarrollo de habilidades meta-
cognitivas que favorezcan las competencias para el aprendizaje
permanente.
• Identifiquen los elementos a considerar en el apartado apoyos
requeridos de la Cartilla de Educación Básica.
 LA EVALUACIÓN FORMATIVA
VENTAJAS DIFICULTADES

Acuerdos y/o compromisos del colectivo docente para favorecer el enfoque formativo de la
evaluación en nuestra escuela, zona o región:

Nota: Este apartado del cuadro será utilizado en el cierre de la sesión, por lo que en este momento no debe
llenarse.
• En su opinión, ¿por qué se dice que la evaluación
formativa cumple con una función reguladora del
aprendizaje del alumno?
• De acuerdo con los autores, ¿de qué manera se
integran las actividades de evaluación a las actividades
de enseñanza y aprendizaje?
• Según el texto, ¿cuál es el vínculo entre la evaluación y
la planificación?
Características de la evaluación formativa
 Características de la evaluación que promueve
el aprendizaje
Es un componente esencial de la enseñanza y el aprendizaje, y no un
agregado al final de estos procesos.

Supone compartir con los alumnos cuáles son los aprendizajes esperados
que deben alcanzar.

Señala a los alumnos los criterios mediante los cuales serán evaluados.

Implica que los docentes y los alumnos se autoevalúen.

Retroalimenta a los alumnos para que sepan cómo avanzar hacia el logro
de los aprendizajes.

Los docentes tienen confianza en que sus alumnos pueden aprender y

avanzar hacia el logro de mejores resultados.
 Características de la evaluación que promueve
el aprendizaje
Compromete a los docentes y a los alumnos en la reflexión sobre los
resultados de la evaluación, para revisar y ajustar las estrategias de
enseñanza y de aprendizaje que utilizan.
Compartir los aprendizajes esperados con los
alumnos.

• Se incrementa la motivación de
los alumnos.
De acuerdo con • Les permite concentrarse más
algunas
investigaciones en la tarea.
educativas • Les permite tomar mejores
decisiones sobre cómo resolver
la tarea correctamente.
 Compartir los criterios de evaluación con los
alumnos.

• Les permite realizar la

autoevaluación de sus
De acuerdo con producciones.
algunas
investigaciones • Identifican con mayor claridad lo
educativas que se espera que realicen para
lograr el aprendizaje esperado.
Cómo presentar los aprendizajes esperados y
los criterios de evaluación

• Expresados en forma clara.

• En un lenguaje que resulte
Deben ser:
comprensible para los
estudiantes.
• Redactados como metas a
alcanzar
 Ejemplo 1
Aprendizaje esperado como aparece en el programa
de estudios y en la planificación del docente:
• Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres
operaciones de adición y sustracción (Matemáticas, Bloque
IV, tercer grado).

Aprendizaje esperado para compartirlo con los niños.

¿Qué deseamos lograr?
• Usar la suma y la resta para resolver problemas de
compra y venta, en los que se usen monedas y billetes de
uso corriente.

Criterios de evaluación:
• El alumno puede resolver problemas aplicando
correctamente la suma y la resta, y las equivalencias entre
los distintos billetes y monedas.
 Ejemplo 2

Aprendizaje esperado como aparece en el programa de

estudios y en la planificación del docente:
• Identifica la secuencia de eventos en la trama de un cuento
infantil (Bloque II, segundo grado).

Aprendizaje esperado para compartirlo con los niños.

¿Qué deseamos lograr?
• Aprender a escribir cuentos.

Criterios de evaluación:
• El alumno es capaz de escribir un cuento que tenga un
comienzo, un nudo y un desenlace.
 La Retroalimentación

La retroalimentación favorece una

mejora en el aprendizaje cuando se da a
cada alumno:
• Una orientación concreta sobre sus
puntos fuertes y débiles.
• Una orientación sobre la manera de
mejorar.
• Ayuda y una oportunidad de trabajar
en la mejora.
 Referentes para la retroalimentación

• El desempeño del alumno.

• Los aprendizajes esperados.

 Momentos para brindar retroalimentación

• Durante la realización de una tarea. Cuando el

alumno está pensando y realizando su trabajo
(mientras menos tiempo transcurra, mayor es la
posibilidad de mejora.
• Mientras un alumno o un grupo de alumnos realizan
una presentación oral (exposición, conferencia,
debate, entre otras).
• Al finalizar una tarea, una exposición, un proyecto.
En qué medida debe brindarse la
retroalimentación

Aunque se observen
varias debilidades
en el alumno, no
conviene abordarlas
todas a la vez.
 Modalidades de la retroalimentación

Oral

Escrita

Modelos o demostraciones
 Ventajas de la retroalimentación oral

El diálogo Se realiza en el momento, por lo que

entre resulta oportuna y favorece la oportunidad
alumnos de mejora
y docente
Se facilita la comprensión del alumno y
posibilita la resolución inmediata de dudas

Aporta al docente información precisa

sobre cómo piensa y procede el alumno
Tipos de retroalimentación oral según sus
destinatarios

La La retroalimentación
retroalimentación grupal permite que el
individual expresa docente vuelva a
al estudiante que enseñar los temas, a
partir de las
el maestro valora concepciones correctas
su aprendizaje, y que han logrado
focaliza en sus construir los alumnos,
necesidades. y de los errores que
particulares. La aún se presentan.
retroalimentación
grupal también
permite que el
docente incluya
información y
oriente la reflexión
individual de los
alumnos.
Retroalimentación por medio de la evaluación
sumativa
Retroalimenta sólo si
se acompaña de
notas que indiquen
errores y cómo
superarlos.
(espacio para apoyos
requeridos en la cartilla)

No permite que se
modifique el
aprendizaje, pues se
realiza al final del
bloque.
 Algunas consideraciones sobre la
retroalimentación
La observación, las notas escritas y el diálogo son sus
principales herramientas.

El docente debe acercarse a los alumnos mientras

trabajan; preguntarles, escucharlos, sugerirles.

Es poco probable que cada alumno requiera una

retroalimentación diferente; no se preocupe al pensar que
tendrá que retroalimentar a uno por uno.
Si algún alumno no comprende su explicación al
retroalimentarlo, pida ayuda a otro alumno; a veces entre
ellos se comprenden mejor.
 Algunas consideraciones sobre la
retroalimentación
Cuando algún alumno le plantee una duda o usted
identifique una debilidad en él, pregunte quien más está en
ese caso; así podrá “matar varios pájaros de un tiro”.

Enseñe a sus alumnos a retroalimentarse entre ellos. Poco

a poco se convertirán en valiosos ayudantes. Apoyar a sus
compañeros fortalecerá sus aprendizajes.

La retroalimentación no es un “pozo sin fondo”; si hace de

ella una práctica constante, podrá comprobar que sus
alumnos la requerirán cada vez menos.

Retroalimentar no es ofrecer la solución al problema, sino

problematizar al alumno para incentivar su reflexión.
 Algunas consideraciones sobre la
retroalimentación

Al inicio, la retroalimentación puede resultar ardua. Tendrá

que invertir tiempo en ella. Poco a poco verá resultados.

Al retroalimentar a sus alumnos, usted contribuye al

desarrollo mental de cada uno. Eso es un beneficio
invaluable.

Ponga en práctica la teoría de desarrollo próximo de

Vigotsky. Si no la conoce, investigue sobre ella.

Recuerde cuando ha intentado resolver algo sin éxito por

no disponer de los apoyos necesarios. Así se sienten
muchos alumnos cada día en nuestras escuelas. ¡Ayúdelos!
 La autoevaluación

Proceso por medio del cual el alumno obtiene

información y reflexiona sobre:
• Su aprendizaje.
• Su progreso en la construcción de los
conocimientos.
• El dominio de los procedimientos.
• El desarrollo de las habilidades.
• La formación de actitudes.
 Preguntas para favorecer la autoevaluación

• ¿Que aprendí hoy?

• ¿Cómo sé que lo aprendí?
• ¿Hubo algo que no comprendí?
Autoevaluación

• ¿Cómo lo puedo aclarar? ¿Consultando a un

compañero, a mi maestro, en un libro?
• Lo que aprendí hoy, ¿qué me hizo pensar?, ¿con
qué lo puedo relacionar?

• ¿Sobre qué temas quisiera saber más?

• ¿Cómo haré para averiguar más?
• ¿Sobre qué trabajaré a continuación?
 La autoevaluación como proceso
metacognitivo

• La autoevaluación requiere llevar a cabo procesos

de reflexión.
• Esta reflexión debe orientarse al análisis de los
procedimientos que el alumno utiliza al ejecutar una
tarea o elaborar un producto.
• El momento adecuado para que el alumno
reflexione sobre su desempeño, es al finalizar una
tarea o concluir la elaboración de un producto.
• Permite al alumno identificar sus necesidades de
aprendizaje.
• De este modo, el alumno comprende que él es
responsable de su aprendizaje.
 La metacognición

Comprensión
Reflexión de las causas Implica tener
sobre las que producen conciencia de
propias el éxito o el las fortalezas
acciones fracaso en el y debilidades
aprendizaje
 La evaluación formativa y
la Cartilla de Educación Básica

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El recuadro para señalar el nivel de desempeño que el alumno logró en cada
asignatura, es el primer apartado de la cartilla de educación básica que da cuenta de la
evaluación formativa. La valoración que implica es cualitativa y debe ser resultado del
registro que el docente elabora en diferentes momentos, durante el desarrollo del
trabajo en el aula.
29
Este es el segundo apartado de la Cartilla de Educación Básica
vinculado a la evaluación formativa. Puede utilizarse al concluir
los bloques II, III o IV. Es resultado del seguimiento que el
docente realiza sobre el desempeño del alumno y su intención
es detectar el rezago escolar de manera temprana para
ofrecer oportunidades de mejora que eviten la reprobación.

30
El tercer apartado asociado a la evaluación formativa, es el dedicado a
describir los apoyos requeridos. Complementa el uso del apartado
anterior, aunque puede utilizarse aún cuando la promoción del alumno no
esté en riesgo. Describe una propuesta de mejora elaborada por el
docente, en la que deben sumarse los esfuerzos de la escuela y la familia.

31
El (la) maestro (a) registrará, al concluir el segundo bloque, o en el momento del ciclo escolar en el que observe dificultades en el desempeño del (de la) alumno (a),
información acerca de las necesidades de apoyo que éste (a) requiere y las acciones que la escuela y la familia deben realizar conjuntamente con el educando para
favorecer que avance en los aprendizajes esperados, establecidos en los Programas de Estudio. En caso de requerir más espacio, utilice hojas adicionales.

BLOQUE ASIGNATURA ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS

I Matemáticas Alberto necesita apoyo para distinguir un número mayor de uno menor. Para lograrlo debe realizar
ejercicios en los que:
 Cuente grupos de objetos diferentes (por ejemplo: botones y frijoles) y los compare para saber
cuál tiene más y cuál menos.
 Escriba y lea en su cuaderno las cantidades de objetos que contó y comparó.
Debe empezar con grupos de 20 objetos e ir aumentando hasta llegar a 100.
Estas actividades deberán llevarse a cabo en casa; se recomiendan tres ejercicios semanales durante
el mes de enero, que revisaré cada viernes. Al final de este mes, valoraremos sus avances.

También requiere apoyo para reconocer que las cosas cambian con el tiempo. Para lograrlo, realicen
con él actividades como las siguientes:
 Mirar fotografías personales y/o familiares que sean de diferentes fechas (pasadas y recientes).
I Exploración de la  Platicar sobre fiestas, paseos u otros acontecimientos importantes para el niño y preguntarle
Naturaleza y la qué recuerda de ellos.
Sociedad  Comparar objetos viejos y nuevos: sus juguetes, aparatos domésticos, ropa, y describir las
diferencias que observa.
 De ser posible, visiten el museo de la localidad o algún lugar en el que encuentre objetos o
ilustraciones que le permitan comparar sucesos del pasado con el presente.
Pídanle que haga dibujos o escriba sobre ellos. Conviene hacer estos ejercicios de una a dos veces
por semana. Al término del siguiente bimestre se valorarán los resultados.
32
En este apartado, la evaluación formativa se expresa a través de
comentarios sobre aspectos que no se relacionan exclusivamente con las
asignaturas, sino con las actitudes del alumno o circunstancias de su
entorno familiar que dificultan o pueden fortalecer su aprendizaje.

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 OBSERVACIONES GENERALES

Si es necesario, el (la) maestro (a) registrará las situaciones que interfieren o pueden favorecer el
desempeño del (de la) alumno (a).

Alberto se desempeña muy bien de manera individual, pero se le dificulta

convivir con sus compañeros en las actividades por equipo. Compartir el trabajo
con los compañeros favorece su aprendizaje, por lo que se recomienda que en
casa le propongan actividades que deba realizar en colaboración con sus
hermanos.

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 Dirección General de Desarrollo Curricular
Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación
Primaria

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/

• www.consultasrodac.sep.gob.mx/cartilla/

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