3 - Rúbricas de Observación de Aula

Rúbricas de observación de aula

Son instrumentos que definen un conjunto de criterios para orientar la observación de los desempeños de
los docentes en aula. Por cada desempeño describen sus aspectos y se caracterizan sus niveles de logro.
Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos y la
identificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo para
orientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente.
Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactúan.
Proceso de formalización de la rúbrica como referente institucional

para observación de aula
• 1ro: Expertos sugieren que el instrumento empleado para potenciar el desarrollo docente
(acompañamiento, evaluación, monitoreo) sea uno solo . En nuestro caso es para acompañar, para
formar.
• 2do: Se establece que la rúbrica a ser empleada en el acompañamiento pedagógico sea la de DIED,
en virtud a:
- La especialización del equipo técnico que elaboró el instrumento en procesos pedagógicos (CLASS)
- Su validación interna (OSEE y DIFODS, revisión especialistas/docentes DIED y focus con 12 directores
líderes de IIEE)
- Su validación internacional (Juan Ignacio Pozo y expertos de MIDE UC Chile hicieron dos revisiones)
- Su uso y validación en campo (Concurso de Nombramiento 2015)
- Análisis de comportamiento del instrumento en el Concurso de Nombramiento 2015 (cuantitativo y
cualitativo)
- Reajuste final DIED
• 3ro: Socialización, revisión y aporte al instrumento DIED de los especialistas de las estrategias.
• 4to: Primer ajuste del instrumento.
• 5to: Validación de campo a cargo del convenio PUCP y MIDE UC (Evaluación de desempeño). Análisis
cualitativo y cuantitativo.
• 6to: Ajuste final.
Rúbricas para acompañar y formar en el logro de los

seis desempeños
1. Involucra 2. Maximiza el tiempo 3. Promueve el

activamente a los dedicado al razonamiento, la
estudiantes en el aprendizaje creatividad y/o el
proceso de aprendizaje pensamiento crítico
4. Evalúa el progreso de los

aprendizajes para 5. Propicia un 6. Regula positivamente
retroalimentar a los ambiente de respeto y el comportamiento de
estudiantes y adecuar su proximidad los estudiantes
enseñanza
Niveles de logro en cada rúbrica

• Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los
cuatro niveles de logro:
Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO Importante:
Nivel III SATISFACTORIO Algunas conductas inapropiadas
del docente pueden ser suficiente
Nivel IV DESTACADO motivo para ubicarlo en el nivel I lo
cual debe priorizarse en la atención
en las siguientes visitas.
Estructura de la rúbrica
Nombre y definición del desempeño evaluado
Aspectos que se consideran
Niveles de logro (I, II, III y IV)
Descripción general (en negritas)
Descripción extensa complementaria (atributos,

conectores: “Y”, “O”)
Marcadores de tiempo o frecuencia:

 la mayor parte (más del 50%)
 la mayoría (más del 50%),
 siempre (todo el tiempo, una vez no se da, no se
cumple)
 permanentemente (todo el tiempo, cuando se
requiera).
 predominantemente (la mayoría/la mayor parte)
¿Cuáles son los pasos para utilizar las rúbricas

en el acompañamiento?
ANTES DE LA VISITA:
- Revisar las necesidades formativas del docente a visitar y determinar en que rubricas
enfatizar mas la mirada formativa.
¿Cuáles son los pasos para utilizar las rúbricas?
DURANTE LA OBSERVACIÓN
- Conforme va observando las interacciones del docente y los

estudiantes, utilice el Cuaderno de Registro del Acompañante
Pedagógico para recoger las evidencias del desempeño del
docente.
¿Cuáles son los pasos para utilizar las rúbricas?
DESPUÉS DE LA OBSERVACIÓN
- Revise su registro para ordenar, complementar y precisar las evidencias
recogidas durante la observación.
Importante:
- Analice cada nivel de cada una de las rúbricas de derecha a izquierda No deje pasar
tiempo entre la
- Revisando sus apuntes deténgase en la descripción general que le parezca observación y
más representativa de la actuación del docente observado y corrobore su
valoración.
elección revisando la descripción extensa complementaria de los niveles.
Cada desempeño
- Si hubiese algún atributo de ese nivel que no se cumple, pase al nivel inferior se valora de
inmediato hasta llegar al nivel en que se cumplen todos los atributos manera
exigidos. independiente.
- Se realiza la asesoría critico reflexiva.
Forma de valorar cada desempeño

1. Lea las descripciones de nivel (negritas),
una a una, de derecha a izquierda,
partiendo del nivel IV.
2. Sitúese en la descripción que le parezca
más representativa de la actuación del
docente.
3. Lea, de arriba a abajo, la descripción
extensa complementaria para confirmar su
selección.
4. Si la descripción extensa del nivel no
corresponde a lo observado, muévase al
siguiente nivel de la izquierda e identifique
si corresponde a la actuación del docente
asignándole un nivel de desempeño de I a
IV. 
Rúbrica 1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje
Observa en qué medida el docente logra involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, de
manera que se interesen y participen de forma activa en las actividades durante la sesión. Se valora,
además, que los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden, por
considerarse que este puede ser el mayor motivador intrínseco en el proceso de aprendizaje.
Aspectos que considera:

 Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
 Acciones del docente para favorecer la compresión del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje
Plantea actividades que captan la

atención de los estudiantes.
1 Acciones del docente

Brinda múltiples oportunidades de
participación

Interés.
Proporción de estudiantes
2 involucrados.
Participación activa.

Explícita por el docente.
3
Comprensión del
sentido/utilidad. Preguntas del docente a los
estudiantes.
Actividades vinculadas.

aprendizaje
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Propone
Propone actividades que
No ofrece Propone algunas
Acciones del docente para actividades que promueven el
oportunidades de actividades que
promover el interés y/o la promueven el involucramiento.
participación. promueven el
participación de los estudiantes en involucramiento. Es activo en
involucramiento.
las actividades de aprendizaje. involucrar a los
estudiantes
distraídos.
Proporción de estudiantes
Menos del 50%. El 50% o más. Más del 75%. Más del 90%.
involucrados en la sesión.
Acciones del docente para Busca que los
favorecer la comprensión del estudiantes
-------------- -------------- -------------- comprendan el sentido
sentido, importancia o utilidad de y/o la utilidad de lo
lo que se aprende. que aprenden.
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. Durante la mayor parte de la sesión, en un aula de 30 estudiantes,
5 de ellos están distraídos realizando otras actividades no vinculadas, y el
docente no intenta recuperar su interés. En este caso, ¿qué evidencia es
relevante para evaluar el primer aspecto de la rúbrica.
Respuesta:
Evidencia relevante para evaluar el primer aspecto: el docente no hace nada para recuperar
su interés.
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje
Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de estudiantes
involucrados:
Porcentaje (%) de
Situación
estudiantes involucrados
Una docente está desarrollando una sesión de Comunicación en un
aula con 20 estudiantes. Dos de ellos están conversando sobre el
paseo que realizarán la semana siguiente, tres están recostados sobre
las carpetas, como dormidos y cinco estudiantes del grupo del fondo 50%
están distraídos mandándose notitas entre ellos. Los demás siguen las
indicaciones de la docente y participan activamente del trabajo en
grupos.

Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de
estudiantes involucrados:
Situación Porcentaje (%) de
estudiantes involucrados
En una sesión de Educación Física, a la que asisten 28 estudiantes, el
docente propone que realicen ejercicios de calentamiento. Tres
estudiantes están parados al lado del kiosko sin prestar atención y dos
están sentados conversando en el patio. Los demás estudiantes realizan
82%
con entusiasmo los ejercicios que el docente plantea.

Aspecto 3. Plantee un ejemplos para cada acción que puede realizar el docente para
favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
1. El docente señala de forma explícita la importancia o utilidad de lo aprendido.
2. El docente plantea una actividad que vincula lo trabajado con el mundo real
evidenciando la importancia o utilidad de lo aprendido.
3. El docente promueve que los estudiantes expliquen con sus propias palabras la
importancia o utilidad de lo aprendido.

aprendizaje
Registro de evidencias
EVIDENCIA
• La docente hace preguntas a los estudiantes: “¿Qué
PRIMER ASPECTO estaría haciendo este niño con el tomate? ¿Qué
nombre le ponemos al niño?”. A continuación, da la
palabra a los estudiantes que se encuentran en
Acciones del docente para diferentes lugares del aula.
promover el interés y/o la
participación de los • Anima a una de las estudiantes a participar diciéndole:
estudiantes en las “Vamos, tú puedes”.
• Pide a los estudiantes que le dicten lo que debe

escribir en la pizarra: “Luis”, “tomate”. Luego, lee junto
a ellos la oración y pregunta qué es lo que falta.

aprendizaje
EVIDENCIA
• Los estudiantes levantan la mano

espontáneamente para participar; algunos piden
SEGUNDO ASPECTO la palabra diciendo “miss”.
Proporción de estudiantes • La gran mayoría de estudiantes responden al

involucrados en la sesión. unísono a las siguientes preguntas de la docente:
“nutritivo”, “tomate”, “parte”.
• Un estudiante se echa sobre la mesa y mira hacia

el otro lado, pero la docente no lo advierte.
aprendizaje
TERCER ASPECTO EVIDENCIA
Acciones del docente

para favorecer la • Durante este segmento, no se evidencia la
comprensión del comprensión del sentido, importancia o
sentido, importancia o utilidad del aprendizaje.
utilidad de lo que se
aprende.
Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje
Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Valora la capacidad del docente de gestionar el tiempo de la sesión, de tal manera que se aproveche
la mayor cantidad del mismo para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. En este sentido, se
evalúa la fluidez y efectividad con que el docente maneja las transiciones entre una actividad y otra,
las interrupciones y las acciones accesorias.
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la
sesión en que los estudiantes no están ocupados en actividades de aprendizaje, a modo de
contabilizar (al momento de calificar) cuántos minutos de la sesión correspondieron a transiciones,
interrupciones y/o acciones accesorias.

 Tiempo de la sesión ocupado en actividades de aprendizaje.
 Fluidez con que el docente maneja las transiciones, las interrupciones y las acciones
accesorias (TIA).
1
Tiempo dedicado a las
actividades de aprendizaje
Transiciones.
2 Fluidez y manejo eficaz

Interrupciones.
Acciones accesorias.

Niveles de logro
Menos del 50% Al menos 50% Al menos 75% Al menos 90%

Tiempo de la sesión en que los del tiempo. del tiempo. del tiempo. del tiempo.
estudiantes están ocupados en
Fluidez con que el docente maneja Mayor parte del Una parte La mayoría de T – Todas las T - I – AC
las transiciones entre actividades, tiempo en T - I – importante en T – I – AC eficientes. eficientes.
las interrupciones y las acciones AC poco I- AC eficientes.
accesorias. eficientes.

Aspecto 1. Analice los siguientes apuntes que se tomaron de una sesión de
Matemática del nivel Primaria y responda a las preguntas que se presentan.
Evidencias
• Actividad de aprendizaje 1: Resolución de problemas aditivos con el apoyo de material concreto, en
grupos de tres estudiantes (28 minutos).
• Transición 1: Traslado de las carpetas que estaban en grupo a columnas individuales (2 minutos).
• Actividad de aprendizaje 2: Exposición del docente sobre las operaciones aritméticas (10 minutos).
• Transición 2: Pegado de papelotes que incluyen preguntas en la pizarra (2 minutos).
• Actividad de aprendizaje 3: Resolución de las preguntas de los papelotes en forma individual (12
minutos).
• Interrupción 1: Ingreso de otro profesor al aula para hacer una consulta al docente (4 minutos).
• Acción accesoria 1: Aviso a los estudiantes sobre un paseo a realizarse la siguiente semana y
entrega de comunicados para ser firmados por sus padres (2 minutos).

a. ¿Qué porcentaje del tiempo de la sesión está destinado a
actividades de aprendizaje?
Respuesta: 83% del tiempo de la sesión está destinado a actividades de aprendizaje.
b. ¿Qué porcentaje del tiempo de la sesión no está destinado a

actividades de aprendizaje (transiciones, interrupciones y acciones
accesorias)?
Respuesta: 17% del tiempo de la sesión no está destinado a actividades de
aprendizaje (transiciones, interrupciones y acciones accesorias).

Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con evidencias de observaciones realizadas a docentes
de los diversos niveles educativos. En la columna de la derecha, coloque, para cada caso, si corresponde
a una: Actividad de aprendizaje (AA), Transición (T), Interrupción (I) o Acción accesoria (AC).
Clasificación
Evidencias
(AA, T, I o AC)
a. La docente presenta un video que explica la división celular. AA
b. El docente recuerda a los estudiantes que al día siguiente es el cumpleaños de uno de
AC
sus compañeros y pique que propongan cómo lo festejarán.
c. La docente pide a los estudiantes que formen grupos de 3 para la siguiente actividad. T
d. Un padre de familia se acerca a preguntar al docente sobre el desempeño de su hijo
I
durante la exposición de un tema.
e. En una sesión del nivel Inicial, los estudiantes reparten los materiales que se AA
requieren utilizar para la próxima actividad
f. En una sesión del nivel Primaria, los estudiantes reparten los papelotes para el
T
siguiente trabajo en grupo.

EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
Tiempo de la sesión en • Juego “Simón dice …” (2 minutos

que los estudiantes aproximadamente).
están ocupados en
actividades de
aprendizaje. • Preguntas de la docente (1 minuto
aproximadamente)

EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO
• Transición para movilizarse a los sitios (20

Fluidez con que el segundos aproximadamente)
docente maneja las
transiciones entre • La transición para que los estudiantes
actividades, las regresen a sus sitios se realiza de forma
interrupciones y las rápida, todos se movilizan al mismo tiempo,
acciones accesorias. llegan a sus sitios y se sientan en su silla.
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico
Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los
estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo
actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación
creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspecto que considera:
 Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad

y/o el pensamiento crítico.

Actividades
1 Razonamiento, creatividad y/o
Interacciones
Pensamiento crítico.
Razonamiento. Capacidad Creatividad. Capacidad
Capacidad de tomar una
de resolver problemas de generar nuevas ideas
postura fundada sobre la
novedosos, realizar o conceptos o de
base de un análisis previo
inferencias, extraer producir soluciones
respecto de algún tema,
conclusiones y establecer originales antes los
concepto, situación o
relaciones lógicas. problemas planteados.
idea.

Niveles de logro

Intenta Promueve en al Promueve el R, C
promover en al menos una y/o PC de forma
Actividades e interacciones que Actividades
menos una ocasión el R, C efectiva durante
promueven efectivamente el memorísticas y/o
ocasión el R, C y/o el PC de toda la sesión en
razonamiento, la creatividad y/o el reproductivas
y/o PC pero no forma efectiva. su conjunto
pensamiento crítico.
logra hacerlo
efectivamente.

Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted
elija la que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden
superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)
Inicio de la sesión
Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como propósito que los
estudiantes comprendan la distribución de la población peruana y sus causas utilizando fuentes
estadísticas. Por ello, inicio la sesión diciendo: “Según los datos del INEI del año 2015, de cada
100 habitantes del Perú, 9 son adultos mayores”.
Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde aparecen
dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. En ambas pirámides
se muestran los porcentajes de la población agrupados por sexo y grupo de edad.

Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted elija la
que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior
(razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico).
Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada
Opción A:
La docente propone a los estudiantes que observen las pirámides poblacionales con atención. A continuación, les hace
preguntas sobre los datos que aparecen en las mismas: “Miren el gráfico, ¿qué cantidad de niños tenían entre 0 y 4 años
en el año 2015? ¿Qué cantidad de adultos tenían entre 30 y 34 años en el año 2015?”, etc. La docente continúa haciendo
preguntas de lectura directa de las pirámides hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez y dan
rápidamente la respuesta correcta.
Después, la docente entrega a cada estudiante una lectura donde se explican las posibles causas de los cambios
poblacionales en el Perú y les indica que subrayen tres de ellas. Mientras los estudiantes leen, la docente anota en la
pizarra el significado de algunas palabras que aparecen en el texto entregado.
Finalmente, cuando terminan de leer y subrayar, la docentes les pide que voluntariamente señalen las causas
subrayadas y las anota en la pizarra para que los las copien en sus cuadernos.
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

crítico
Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada
Opción B:
La docente pregunta: ¿Consideran que las condiciones de vida los niños y adultos mayores en el año 2050 serán iguales,
mejores o peores que las que tienen actualmente?, ¿Por qué?”. Los estudiantes intentan imaginar la vida en el futuro y
responden. La docente anota algunas ideas en la pizarra. Luego, les indica: “Ahora, en grupos, vamos a comparar las
pirámides poblacionales y reflexionar sobre las posibles causas de los cambios entre ambas. Después, las escribirán en
un papelote”.
Mientras la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, observa que un grupo se ha limitado a repetir en su
papelote los datos presentados en las pirámides, sin plantear alguna posible causa. Entonces, les hace preguntas y
repreguntas para que hagan hipótesis sobre las posibles razones que estarían detrás de los cambios poblacionales.
Al terminar el trabajo en grupos, la docente pide a los estudiantes que, en plenaria, expongan sus trabajos y orienta la
presentación para que los demás grupos analicen las respuestas y sustenten si están de acuerdo o no con las razones
que plantea el grupo que expone. Finalmente, la docente cierra la sesión escribiendo en la pizarra, con ayuda de todos,
algunas conclusiones.
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

crítico
• Responda, ¿cuál de las opciones presentadas considera usted que

promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden
superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)? Justifique su
respuesta.

Registro de evidencias EVIDENCIA
• La docente coloca dos imágenes en la pizarra y pide a

ASPECTO los estudiantes que piensen de qué se puede tratar;
luego, coloca las palabras en lengua náhuati que
corresponden a las imágenes y pregunta a los
Actividades e interacciones (sea estudiantes qué creen que significan esas palabras.
entre docente y estudiantes, o
entre estudiantes) que
promueven efectivamente el • Los estudiantes comparten sus hipótesis sobre el
razonamiento, la creatividad significado de las palabras: “pie en un pan”, “el tiempo
y/o el pensamiento crítico. que te demoras en caminar”, “un escudo”. La docente
acoge sus respuestas comentando que todos esos
significados son posibles y explica a los estudiantes que
las palabras en cada lengua dependen del lugar y el
pueblo que representa.

• La docente relata la historia que da origen a la primera

ASPECTO palabra, remitiéndose a referentes cercanos para los
estudiantes (hace mención a diferentes distritos de Lima
y la isla de los Uros)
Actividades e interacciones (sea
entre docente y estudiantes, o
entre estudiantes) que • Luego, pregunta a los estudiantes: “¿Por qué creen que
promueven efectivamente el los antiguos mexicanos habrán necesitado una palabra
razonamiento, la creatividad para nombrar un lugar?”. Un estudiante explica su
y/o el pensamiento crítico. hipótesis: “Necesitaban una palabra para determinar
dónde podían encontrar la tierra firme y comenzar a
construir”. La docente complementa el comentario del
estudiante explicando cómo era necesaria esa palabra
en ese contexto y en ese momento.

• La docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué pasa cuando

ASPECTO una lengua muere?”. Los estudiantes dan sus distintas
opiniones: “como si muriera una persona muy importante”,
“depende de la cultura, se pierde una forma de decir algo”,
Actividades e “perder parte del patrimonio cultural”. La docente hace
interacciones (sea entre repreguntas sobre el tema a los estudiantes para que
docente y estudiantes, o profundicen en sus ideas.
entre estudiantes) que
promueven efectivamente
el razonamiento, la • La docente proyecta un video sobre un poema y retoma la
creatividad y/o el pregunta anterior. Los estudiantes complementan sus propias
pensamiento crítico. opiniones con lo visto en el video.
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

los estudiantes y adecuar su enseñanza
Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las
medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el
monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los
aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a los
estudiantes y la adecuación que hace de las actividades de la sesión considerando las necesidades de
aprendizaje identificadas. También, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes
como oportunidades reales de aprendizaje.
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la
sesión en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la
sesión .
 Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades
que realiza en la sesión a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Receptividad.
1 Monitoreo activo
Recojo de evidencias.

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Por descubrimiento reflexiva.
2 Calidad de retroalimentación
Descriptiva.
Incorrecta.
Adaptación de actividades.

Niveles de logro
Monitoreo Monitoreo activo Monitoreo activo Monitoreo activo

ocasional (al menos 25%) (al menos 25%) (al menos 25 %)
Monitoreo que realiza el docente O
del trabajo de los estudiantes y de No monitoreo
sus avances durante la sesión.
Calidad de retroalimentación que el Retroalimentación Retroalimentación Retroalimentación Retroalimentación por

docente brinda y/o la adaptación de incorrecta elemental descriptiva y/o adapta descubrimiento o
O su enseñanza en al reflexión en al menos
las actividades que realiza en la O
menos una ocasión (El una ocasión (El resto de
No adapta su
sesión a partir de las necesidades de no da resto de retroalimentación puede
enseñanza.
aprendizaje identificadas. retroalimentación. retroalimentación ser elemental y/o
puede ser elemental) descriptiva).

Aspecto 1. Responda las siguientes preguntas:
a. Si ningún estudiante realiza preguntas durante la sesión observada, ¿se

puede evaluar este aspecto? Argumente su respuesta.
b. A continuación, anote algunas evidencias que le permitirán identificar

que un docente realiza un monitoreo adecuado.
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

los estudiantes y adecuar su enseñanza
Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y
coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por descubrimiento,
descriptiva, elemental o incorrecta).
Tipo de
Evidencias
retroalimentación
a. Un estudiante resuelve una operación de adición y dice que la respuesta es “30”. El Elemental
docente le responde: “No es 30; la respuesta es 25”.
b. Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final la redacción
Por
del mismo, la docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta: ¿Cómo podrías
redactar este argumento de tal manera que tu público objetivo lo entienda mejor?”,
descubrimiento
“¿Qué otro argumento podrías desarrollar para sustentar tu hipótesis?”. o reflexión
c. En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento.
Concluido este, les pide redactar un informe sobre el mismo. Al acercarse a un grupo
y revisar uno de los informes, el docente les dice: “En la primera parte del informe, Descriptiva
han sido muy claros al plantear el problema de indagación; en la segunda parte, sin
embargo, les hace falta responder a la última pregunta del cuadro. Esta información
la pueden encontrar en la página 28 de su libro de texto”.
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

estudiantes y adecuar su enseñanza
Tipo de
Evidencias
retroalimentación
El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos grupos de objetos que
d. ha colocado sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice que los objetos de color rojo son más. El Elemental
docente responde: “No. ¿Alguien más quiere responder?”.
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y los
coloquen en tres contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación colocando Por
todos los círculos en el primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor
y, finalmente, los rectángulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectángulo en la mano y descubrimiento
e. lo pone en el contenedor de los cuadrados. La docente se da cuenta, se acerca y le dice: “Lucas, o reflexión
¿estás seguro de que ese bloque va allí?”. La docente sacar un cuadrado del contenedor y un
rectángulo, los coloca frente al niño y le dice: ¿Te parece que estas dos figuras son iguales? ¿En
qué se diferencian? ¿Crees que este que tienes en la mano (rectángulo) se parece más a este
(cuadrado) que a este otro (rectángulo)?”. “Ahora que has mirado las figuras con atención,
¿dónde colocaría el bloque que tienes en la mano? ¿por qué?
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

estudiantes y adecuar su enseñanza
Tipo de
Evidencias
retroalimentación
Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un texto narrativo
que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes
revisa su trabajo y lee las siguientes anotaciones del docente: “Juan, tu escrito está Descriptiva
f. mejor. Veo que has sido cuidadoso con la ortografía y haz tratado de transmitir tus
ideas en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podrían tener
mayores detalles. Por ejemplo, podrías agregar con quiénes estuviste, a qué hora
sucedió y cómo te sentiste”.

EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO • El docente, continuamente, se desplaza por

todos los grupos para verificar los avances de
los estudiantes.
Monitoreo que realiza el
docente del trabajo de los
estudiantes y de sus • Les hace preguntas sobre sus trabajos, les
avances durante la sesión. recuerda las responsabilidades de los
integrantes de cada grupo y pide que
controlen el tiempo asignado para realizar el
afiche.

SEGUNDO ASPECTO EVIDENCIA
Calidad de la • El docente se acerca a los grupos y , al notar

retroalimentación que el dificultades, hace preguntas: “Si o te alcanza
docente brinda y/o la el espacio, ¿qué debes hacer? ¿A quién va
adaptación de las dirigido? ¿A quiénes quieres convencer? ¿Qué
actividades que realiza en color de letra sería más adecuado?”.
la sesión a partir de las
necesidades de
aprendizaje identificadas. • El docente describe a los estudiantes lo que
hace que su frase esté bien hecha (que el
guion no cortó la sílaba).

SEGUNDO ASPECTO EVIDENCIA
Calidad de la • Al acercarse a uno de los grupos, les sugiere a

retroalimentación que el los estudiantes cómo mejorar su trabajo: “Si
docente brinda y/o la quieres llamar la atención, el tamaño de letra
adaptación de las cumple un papel importante. Si el dibujo es
actividades que realiza en muy grande y la letra muy grande y la letra
la sesión a partir de las muy chiquita, van a ver el dibujo no más”
necesidades de
aprendizaje identificadas.
• Al notar aciertos de los estudiantes, suele
decir: “muy bien”
Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad
Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a través de
un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes.
Además, valora la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la
cordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicas
y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.

 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente antes las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.
No discrimina.
1 Respeto No ofende.
No agrede.
Consideración de la
perspectiva.
Escucha activa.
2 Calidez y cordialidad
Recursos de comunicación
(afectivos y/o espaciales).
Necesidades afectivas.
3 Empatía
Necesidades físicas.

Niveles de logro
Siempre
En alguna ocasión respetuoso.
Siempre es Siempre
falta el respeto a Consideración
respetuoso. respetuoso.
Trato respetuoso y consideración los estudiantes. hacia la
Interviene Interviene
hacia la perspectiva de los perspectiva de
cuando nota cuando nota
estudiantes. los estudiantes.
No interviene faltas de respeto. faltas de respeto.
cuando nota Interviene
faltas de respeto. cuando nota
falta de respeto.
Cordialidad o calidez que transmite

el docente
-------------- Es frío o distante Cálido y cordial. Cálido y cordial
Comprensión y empatía del

docente ante las necesidades
-------------- -------------- Atiende necesidades Atiende necesidades
afectivas o físicas de los físicas o afectivas físicas o afectivas
estudiantes

Aspecto 1.
a. Para efectos de esta rúbrica, ¿qué acciones constituyen faltas de
respeto del docente hacia los estudiantes?
b. ¿Qué ocurre si no se presentan faltas de respeto durante la

sesión de aprendizaje? ¿Se puede evaluar este aspecto? ¿Cómo se
registra una situación así?

Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes evidencias que permiten
calificar este aspecto. Lea con atención cada una y señale cuáles permiten dar cuenta de una
escucha atenta (EA) y cuáles son recursos de comunicación (RC) que puede emplear el
docente para transmitir proximidad, cordialidad o calidez.
Escucha atenta/
Evidencias Recurso de
comunicación
a. El docente sigue con la mirada al estudiante cuando habla. EA
b. El docente se desplaza entre las carpetas. RC

c. El docente parafrasea lo que el estudiante dice. EA
d. La docente se agacha a la altura del estudiante. RC
e. El docente dice “Campeón, alcánzame el papelote”. RC
f. La docente asiente con la cabeza mientras el estudiante habla. EA

Aspecto 3. Responda las siguientes preguntas:
a. Para calificar este aspecto, ¿es necesario que se presenten necesidades físicas y
afectivas durante la sesión?
b. ¿Ser empático implica necesariamente resolver las distintas situaciones que se

presenten en el aula y acceder siempre a los pedidos de los estudiantes?

Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
• Falta de respecto (FR)
• Escucha atenta (EA)
• Recursos de comunicación (RC)
• Empatía (E)
• Consideración de la perspectiva (CP)
Evidencias Términos
a. Un estudiante pregunta al docente: “¿Puedo pintar de rojo mi caballo?” La docente le dice
CP
que elija el color que más le agrade.
b. Un docente dice: “Las niñas no pueden jugar fútbol por ser mujercitas”. FR
c. Un estudiante dice: “Profesora, me siento triste, porque mi mamá siempre trabaja”. La
E
docente le responde: “No estés triste. Ella te quiere mucho”.
d. La docente de nivel Inicial se sienta en el suelo junto con sus estudiantes para leer un RC
cuento.
e. Una docente menciona: “Ey, te voy explicando 5 veces lo mismo; pareces burro”. FR

Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
• Falta de respecto (FR)
• Escucha atenta (EA)
• Recursos de comunicación (RC)
• Empatía (E)
• Consideración de la perspectiva (CP)
Evidencias Términos
f. Un docente mira directamente a los estudiantes cuando exponen. EA
g. Una docente de 2° grado indica a sus estudiantes: “¿Cómo están mis príncipes y
RC
princesas?”
h. Una estudiante se queja de dolor de estómago y la docente le permite que se recueste en
E
el sector de descanso.

EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
• No se evidencia agresión, ofensa ni
discriminación. La docente emplea un
Trato respetuoso y lenguaje respetuoso y llama a cada uno
consideración hacia la por su nombre. Además, los estudiantes
perspectiva de los son respetuosos entre sí y con la docente.
estudiantes.

EVIDENCIA
• La docente sonríe, usa palabras cariñosas, habla

con entusiasmo y emplea un tono de voz que
SEGUNDO ASPECTO denota calidez.
• Se desplaza por el aula, se acerca a los
Cordialidad o calidez que estudiantes y se inclina para escucharlos.
transmite el docente. • Hay demostraciones físicas de afecto: coge a los
estudiantes por el hombro o de la espalda.
• Felicita a los estudiantes por su trabajo en
equipo. Se dirige a cada grupo, menciona los
nombres de algunos integrantes, busca su
mirada. Los niños sonríen.

EVIDENCIA
TERCER ASPECTO • La docente acoge las necesidades físicas de los

niños: les da permiso para ir al baño o les indica
que en algunos minutos, cuando regrese el
Comprensión y empatía compañero que ha ido antes, podrán ir.
del docente ante las
necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes. • Cuando la docente se da cuenta de que una niña
no está participando del trabajo en grupo, se
acerca a ella, le pregunta qué tiene y habla con
los compañeros del grupo para que la niña se
integre a la actividad.
Rúbrica 6: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes
Valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo
positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la conducta en beneficio de
la buena convivencia. Además, busca evaluar en qué medida las expectativas de comportamiento o
normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula.
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el

respeto de las normas de convivencia en el aula.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la
sesión.

estudiantes
Positivos.
1 Tipos de mecanismo
Negativos.
De maltrato.
2 Eficacia

estudiantes
Niveles de logro

La mayoría de La mayoría de
Tipos de mecanismos que emplea La mayoría de Siempre utiliza
veces mecanismos veces mecanismos
el docente para regular el veces mecanismos
negativos. positivos
comportamiento y promover el mecanismos positivos.
respeto de las normas de Al menos una vez La mayoría de veces positivos.
convivencia en el aula. un mecanismo de mecanismos
maltrato. negativos.
Eficacia con que el docente La mayor parte de La mayor parte de Toda la sesión es
implementa los mecanismos para La mayor parte de la sesión es la sesión es continua.
regular el comportamiento de los la sesión es discontinua. continua.
estudiantes, lo que se traduce en la discontinua
mayor o menor continuidad en el La mayor parte de
desarrollo de la sesión. la sesión es
continua.

estudiantes
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo
aplicado: mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de
maltrato:
Situación Tipo de mecanismo
a. El docente dice a unos estudiantes que están conversando sobre aspectos ajenos a la sesión: Mecanismo positivo
“Escuchemos a su compañera que va a hablar”.
b. La docente dice a los estudiantes: “Los que se portan bien recibirán una carita feliz”. Mecanismo negativo
c. El docente le dice a unos estudiantes que están jugando e interrumpiendo el trabajo en Mecanismo de maltrato
equipo: “Ustedes dos que están hablando se van a quedar sin recreo”.
d. La docente dice a los estudiantes: “A los que hablan mientras yo explico, les voy a quitar su Mecanismo de maltrato
lonchera”.

estudiantes
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo
aplicado: mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de
maltrato:
Situación Tipo de mecanismo
e. La docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué normas podríamos necesitar para poder Mecanismo positivo
realizar de forma adecuada este trabajo?”
f. Una docente le dice a una estudiante: “Felicitaciones, Ana; hoy te estás portando muy bien”. Mecanismo positivo
g. Un docente dice a un estudiante que está conversando mientras sus compañeros exponen Mecanismo negativo
“Simón, estás haciendo bulla”.

estudiantes
EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
• La docente realiza acciones para redirigir
Tipos de mecanismos el comportamiento de los estudiantes y,
que emplea el docente así, bajen la voz: usa la pandereta y canta.
para regular e
comportamiento y • Recuerda las normas para intervenir en
promover el respeto de clase y hace señas para recordarles que
las normas de deben levantar la mano para hablar:
convivencia en el aula: “Solamente levanten la manito y yo voy a
positivos, negativos, de su sitio”.
maltrato.

estudiantes
EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO • Destaca el comportamiento positivo de los

Tipos de mecanismos estudiantes: “La mesa 5 trabajó muy bien.
que emplea el docente En consecuencia los estudiantes de las
para regular e otras mesas bajan la voz y regula su
comportamiento y conducta.
promover el respeto de
las normas de • Evalúa el comportamiento de cada grupo
convivencia en el aula: de estudiantes y coloca caritas felices
positivos, negativos, de cuando se portan bien o se les quita
maltrato. cuando presentan mala conducta.

estudiantes
EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO
Eficacia con que el • La actividad se desarrolla de forma
docente implementa los continua y sin interrupciones. Los
mecanismos para mecanismos que utiliza la docente son
regular el efectivos.
comportamiento de los
estudiantes, lo que se
traduce en la mayor o
menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.

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Rúbricas de observación de aula

Rúbricas de observación de aula

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Proceso de formalización de la rúbrica como referente institucional

Rúbricas para acompañar y formar en el logro de los

1. Involucra 2. Maximiza el tiempo 3. Promueve el

4. Evalúa el progreso de los

Niveles de logro en cada rúbrica

Descripción general (en negritas)

Descripción extensa complementaria (atributos,

Marcadores de tiempo o frecuencia:

¿Cuáles son los pasos para utilizar las rúbricas

¿Cuáles son los pasos para utilizar las rúbricas?

- Conforme va observando las interacciones del docente y los

¿Cuáles son los pasos para utilizar las rúbricas?

Forma de valorar cada desempeño

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

Aspectos que considera:

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

Plantea actividades que captan la

1 Acciones del docente

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

Explícita por el docente.

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

1. El docente señala de forma explícita la importancia o utilidad de lo aprendido.

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

• Pide a los estudiantes que le dicten lo que debe

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

• Los estudiantes levantan la mano

Proporción de estudiantes • La gran mayoría de estudiantes responden al

• Un estudiante se echa sobre la mesa y mira hacia

TERCER ASPECTO EVIDENCIA

Acciones del docente

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Aspectos que considera:

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

2 Fluidez y manejo eficaz

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Menos del 50% Al menos 50% Al menos 75% Al menos 90%

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

b. ¿Qué porcentaje del tiempo de la sesión no está destinado a

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Tiempo de la sesión en • Juego “Simón dice …” (2 minutos

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

• Transición para movilizarse a los sitios (20

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Aspecto que considera:

 Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento