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Para

ello

Además

DELORS, Jacques y otros (1996). La educación encierra un tesoro: informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la Educación en el siglo XXI. Madrid: UNESCO; Santillana.
• Extender y mejorar la protección y educación integrales
de la primera infancia, especialmente para los niños más
vulnerables y desfavorecidos
Objetivo
Estratégi • Oportunidades y resultados educativos de igual calidad
co 1 para todos

• Velar por que antes del año 2015 todos los niños, sobre
todo las niñas y los niños que se encuentran en situaciones
difíciles, y los pertenecientes a minorías étnicas, tengan
Objetivo acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de
Estratégi buena calidad, y la terminen.
co 2
• Estudiantes e instituciones educativas que logran
aprendizajes pertinentes y de calidad

•Velar porque sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos lo


jóvenes y adultos mediante el acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y
Objetivo a programas de preparación para la vida activa.
Estratégi
co 3 •Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia
• Aumentar el 50% de aquí al año 2015 el número de adultos
alfabetizados, en particular mujeres, y facilitar a todos los adultos
Objetivo el acceso equitativo a la educación básica y a la educación
Estratégico permanente.
4 • Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y
es financiada con equidad

•Suprimir las disparidades entre géneros en la enseñanza primaria y secundaria de


aquí al año 2005 y lograr antes del año 2015 la igualdad entre géneros en relación
con la educación, en particular garantizando a las niñas un acceso pleno y
equitativo a una educación básica de buena calidad, así como un buen
Objetivorendimiento.
Estratégico
•Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y
5 la competitividad nacional

• Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación,


garantizando los parámetros más elevados, para conseguir
resultados de aprendizaje reconocidos y mesurables,
Objetivo especialmente en lectura, escritura, aritmética y
Estratégico competencias prácticas esenciales.
6 • Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete
con su comunidad
1. Curar la ceguera del conocimiento: la educación debe enseñarnos a criticar
el propio conocimiento, en vez de aceptarlo ciegamente.

2. Garantizar el conocimiento pertinente. Qué conocimientos son una clave


para lo que nos interesa para resolver los problemas del contexto.

3. Enseñar la condición humana: Somos ciudadanos de la Tierra diferentes el uno


del otro.

4. Enseñar la identidad terrenal: Desarrollar la conciencia antropológica,


ecológica, cívica y espiritual en todas las personas.

5. Enfrentar las incertidumbres: La historia avanza por atajos y desviaciones,


produciendo cambios que provienen a veces de giros hacia la civilización o hacia
la barbarie.

6. Enseñar la comprensión: La educación debe propiciar tanto la comprensión


entre personas y entre grupos diferentes, como en escala planetaria. Esta última
está amenazada por el rechazo a los códigos éticos, ritos, costumbres y opciones
políticas de los demás, por cosmovisiones incompatibles alimentadas por el
egoísmo y por la sobrevaloración de la propia cultura, que nos impiden respetar al
otro en sus cualidades múltiples y complejas.
7. La ética del género humano. Aprender a construir consensos, a
aceptar las reglas democráticas. Morín señala que la educación no
debe seguir fragmentando los saberes, pero sí reflexionar siempre
sobre lo que se enseña, evidenciar la relación entre las partes y el
todo de cada hecho, entre lo simple y lo complejo.

Fuente: MORIN, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. París:
UNESCO, p. 7. Morin, sociólogo e investigador francés, expresó sus propuestas como parte del
proyecto transdisciplinario “Educación para un futuro sostenible”, auspiciado de la UNESCO.
APRENDER ES UN
DERECHO

Visión del PEN al 2021


Todos desarrollan su potencial desde la primera
infancia, acceden al mundo letrado, resuelven
problemas, practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asume ciudadanos con
derechos y responsabilidades, y contribuyen al
desarrollo de sus comunidades y del a país
combinando el capital cultural y natural con los
avances mundiales.
Principales factores que
influyen en el aprendizaje

La práctica Gestión
El currículo
pedagógica escolar
Tiene 3
características

A que cada competencia


se desarrolle de manera
La gradualidad continua y progresiva a lo

Se
largo de los ciclos y
niveles.

refiere
El currículo

A que la cantidad de
La baja contenidos debe ser
densidad proporcional al tiempo
disponible durante el
periodo de enseñanza.

Alude
A que las competencias y
La pertinencia capacidades deben
aplicarse para resolver
problemas cotidianos en
contextos y escenarios
tanto reales o plausibles
como diversos
Al ver que los
estudiantes no
aprenden,
decimos: «él es
lento», «ella es
pedagógica
hiperactiva»,
La práctica

«tiene problemas
de atención», sin
basarnos en

El profesor diagnósticos
claros y precisos.
Importantes
investigaciones
La pedagogía La didáctica muestran . . .
que todos los
niños son
Es la Métodos y recursos capaces de
ciencia de que facilitan el aprender.
enseñar y aprendizaje en general (Fascículo
y de cada ámbito de general, 2012:4)
aprender
aprendizaje en
particular
Mejor
planificación y Mejor clima
organización institucional
en la escuela Todo ello es posible
si existe un
liderazgo del
Participació director en la
n de las dirección de la IE
familias en desde una gestión
el proceso
educativo
centrada en los
aprendizajes.

Gestión escolar
el elemento
articulador

diversos documentos
instrumentos curriculares

disposición para el logro de


los aprendizajes
fundamentales.
Componentes del sistema
curricular
MARCO CURRICULAR
Responde a la pregunta: ¿Qué deben
aprender los estudiantes a lo largo de
es toda su etapa escolar?

un elemento define los aprendizajes


vertebrador del nuevo fundamentales, que todos
Sistema Nacional de los estudiantes de la
Desarrollo Curricular Educación Básica, deben
alcanzar.

que

Desde una perspectiva

Intercultural, inclusiva e
integradora

Fuente: MINEDU, 2012.


•Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad
1 personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

• Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con


2 responsabilidad activa por el bien común.

• Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los


3 recursos.

•Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva


intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera,
4 siempre que sea posible.

•Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y


5 autenticidad.

•Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos,


6 en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.

•Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes


7 contextos para enfrentar desafíos.

•Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja


8 tecnología que le permite insertarse al mundo productivo.
son
describen
metas de aprendizajes claras y
precisas que todos los la secuencia en que
estudiantes deben lograr a lo progresan los
largo de su escolaridad. aprendizajes
fundamentales a
lo largo de la
independientemente de su origen trayectoria escolar.
socioeconómico, cultural o étnico.
Para que sirven
Tiene 3 características
para evaluar y
Son comunes a todos monitorear cómo
Son desafiantes y evaluables progresa el
Son alcanzables aprendizaje de los
estudiantes.
la secuencia de los lo que se espera con un
niveles de aprendizaje a que un estudiante conjunto de
partir del tercer ciclo, es haya aprendido al indicadores de
decir desde el inicio del finalizar cada ciclo desempeño.
primer grado de de la Educación
primaria hasta concluir Básica Regular.
el quinto grado de
secundaria.
Representa las partes de un todo y una situación de
reparto mediante fracciones. Compara y establece
equivalencias entre números naturales hasta la unidad de
millar y entre fracciones usuales3. Identifica la
Estándar equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en
al centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la
término masa de objetos empleando unidades convencionales como
del IV el kilogramo,
Estándar el gramo y las propias de su comunidad, y la
ciclo duración de eventos usando unidades convencionales como
al término
años,
delmeses,
IV ciclohora, media hora o cuarto de hora. Resuelve,
modela y formula situaciones problemáticas de diversos
contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o
comparar dos cantidades4 o de
repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes
iguales empleando diversas estrategias y explicando por
qué las usó. Relaciona la división y la multiplicación como
procesos inversos y a la división como un reparto en partes
iguales (Mapa de Progreso de matemática: Número y
operaciones).
Nivel 7: Más
allá
Destacado
Nivel 6: Fin del
VII ciclo (3°, 4°
y 5° de
secundaria)
Nivel 5: Fin del VI ciclo
(1° y 2° de secundaria)

Nivel 4: Fin del V ciclo (5° y 6°


de primaria)

Nivel 3: Fin del IV ciclo (3° y 4° de


primaria)

Nivel 2: Fin del III ciclo (1° y 2° de primaria)

Nivel 1: Previo al inicio del III ciclo (1er grado de


primaria)
COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA

Diseño Curricular Nacional


(Organizadores) Rutas de Aprendizaje

-Número, relaciones y -Número y operaciones=


operaciones CANTIDADES

-Cambio y relaciones =
-Geometría y Medición regularidad, cambio
-Geometría=FORMAS,
-Estadística MOVIMIENTO

-Estadística y
probabilidad=
Luis Francisco Meléndez Ruiz. Cuadro Comparativo de términos entre el DCN y las Rutas de Aprendizaje para el área de matemática. Mayo
2013.

INCERTIDUMBRE
Matematizar
DCN, 2009
Representar Tenía 2682
capacidades

Comunicar

Elaborar estrategias

Utilizar expresiones simbólicas

Argumentar
COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL RUTAS DEL APRENDIZAJE
Expresión y Comprensión oral Expresión oral
Comprensión de textos Comprensión oral
Comprensión de textos Producción escrita
Producción de textos Comprensión lectora
Lenguaje estético
Fuente: Marco Curricular (2013:46-48). Fascículo 2 - Comprensión y expresión de textos orales V ciclo (2013:8)
Lenguaje audiovisual
Capacidad técnica Manejo emocional Manejo organizacional
y situacional

Orientación técnico Buen clima escolar Organización escolar


pedagógica: eficiente
estrategias
metodológicas, PCA,
UA, ETC.
FASES DE LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
SEGÚN GEORGE PÓLYA (1945)

COMPRENDER ELABORAR UN EJECUTAR EL HACER LA


EL PROBLEMA PLAN PLAN VERIFICACIÓN
FASES DE LA RESOLUCIÓN DE
UN PROBLEMA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
SEGÚN RUTAS DEL APRENDIZAJE

DISEÑO O REFLEXIÓN SOBRE


COMPRENSIÓN EJECUCIÓN DE LA EL PROCESO DE
ADAPTACIÓN DE
DEL PROBLEMA ESTRATEGIA RESOLUCIÓN DEL
UNA ESTRATEGIA PROBLEMA
1. ¿Para qué planificamos en currículo?

2. ¿Qué aspectos/documentos o insumos


tomamos en cuenta para Planificar?

3. ¿Cuáles son los instrumentos curriculares


para la planificación?
PAUTAS PARA LA PLANIFICACIÓN:
 Identificar el contexto real para la enseñanza – aprendizaje.
 Identificar a los estudiantes (características)
 Qué van a aprender y qué competencias van ha desarrollar.
 Cómo hacer para que aprendan (estrategias)
 Cómo saber que están aprendiendo (evaluación)

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR:


1. Competencias.
2. Capacidades.
3. Indicadores.
4. Estrategias/actividades de aprendizaje.
5. Evaluación (instrumentos)
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS:
DURACIÓN:

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
ESTANDAR DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
SITUACIÓN DE CONTEXTO:
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJE:


INDICADORES
CONTEXTUALIZADOS ESTRATEGIAS/ACTIVID
AREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES
(RUTAS)/CONOCIMIENTO ADES DE APREND.
(DCN)

COM.

MAT.

CIUDADANÍA

EVALUACIÓN:
MEDIOS Y MATERIALES:
Título: Semana Santa
Descripción:

SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
1. X
2. K
3. k
•Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social
1 y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

• Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con


2 responsabilidad activa por el bien común.

• Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los


3 recursos.

•Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua
4 materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.

•Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.


5

•Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos
6 reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.

•Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para


7 enfrentar desafíos.

•Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le
8 permite insertarse al mundo productivo.
SESIÓN DE APRENDIZAJE – SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
FECHA:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
CAPACIDAD:
PROPÓSITO:
SECUENCIA DIDÁCTICA.
-
-
-
-
-
-
-
-

EVALUACIÓN.

MEDIOS Y MATERIALES:
PRECISIÓN DE LOS
INDICADORES.
Ejemplo de indicador de Comunicación
Tercer grado
“Localiza información en un texto de estructura simple con algunos elementos complejos y
vocabulario variado”

El indicador quedaría así de acuerdo a la planificación:

Localiza información en un afiche, tríptico (texto informativo) de estructura simple con algunos
elementos complejos y vocabulario variado.

Ejemplo 1 de Matemática

Primer grado

Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar, medir, ordenar, comparar, leer
y escribir a partir de situaciones cotidianas.

El indicador quedaría así de acuerdo a la planificación

“Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar y comparar objetos a partir de
situaciones cotidianas”.
Ejemplo 2 de Matemática
Primer grado
“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 20, a partir de
situaciones cotidianas”.
El indicador quedaría así de acuerdo a la planificación:
“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 10, a partir de
situaciones cotidianas”

Ciudadanía
III ciclo
“Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental en el lugar en el que
vive”.
El indicador quedaría así de acuerdo a la planificación:
“Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental (agua) en el lugar en el
que vive”.

1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones,
despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.

INICIO 2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Los saberes previos son aquellos
conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un
nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser
erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce


cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios
saberes.

4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN O CONSTRUCIÓN DEL CONOCIMIENTO: Es


el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos
cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada –
PROCESO Elaboración – Salida.

5. APLICACIÓN O TRANSFERENCIA : Es la ejecución de la capacidad


en situaciones nuevas para el estudiante, donde pone en práctica la teoría
y conceptuación adquirida.

6. REFLEXIÓN O METACOGNICIÓN: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante


sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.

SALIDA 7. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el
aprendizaje.

8. EXTENSIÓN: Es el proceso de investigación o afianzamiento de los aprendizajes


Percepción
Atención
Memoria
Pensamiento
Lenguaje
Inteligencia
Se ponen en ejecución cuando se activan las
operaciones mentales.
Las operaciones mentales permiten el desarrollo de las capacidades de lo
simple a lo complejo.
Producir, construir,
reproducir, reconstruir,
imaginar, crear, inventar,
descubrir, diseñar,
elaborar, componer,
planificar, asumir,…
Comparar, contrastar, inferir,
deducir, calcular, categorizar,
seleccionar, clasificar, organizar,
situar, manipular, parafrasear,
reorganizar, analizar, explicar
cuantificar, codificar, comprender,…

Observar, percibir, explorar, decodificar, identificar,


emparejar, relacionar, nombrar, señalar, discriminar,
diferenciar, recordar, seriar, ordenar, describir,
caracterizar, relatar, enumerar, reconocer, localizar,
manipular, separar.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Es una secuencia de actividades que se
organizan para resolver un problema y
obtener un producto concreto. Es un
esquema integrador.

EL PROYECTO
Surge como una necesidad natural y
DE real de los estudiantes, los que
APRENDIZAJE planifican, ejecutan y evalúan las
actividades planteadas para solucionar
el problema.

Conduce al desarrollo de un conjunto


de capacidades relacionadas con el
problema para darle solución o
atenuarlo.
CARACTERÍSTICAS
Afirmaciones sobre el proyecto, según el MINEDU
PROYECTO DE APRENDIZAJE :
TITULO : ( Que guarde relación con el producto a obtener).
JUSTIFICACIÓN : ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo?
DURACIÒN :
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN

SELECCIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO :


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : “……………………..”
DESARROLLO DE ACTIVIDADES :
ACTIVIDAD ESTRATEGIA Medios y materiales CRONOGRAMA

EVALUACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
En el mercado “San Carlos”, se observa que la mayoría de las vendedoras
tienen más de 50 años de edad y son iletradas. Los estudiantes de la
Institución Educativa N° 38027 tienen la curiosidad de saber sobre qué
operaciones realizan en las actividades de compra y venta en dicho
mercado y qué productos venden.
PROBLEMAS
Los estudiantes visitan a la sección de papas y frutas y averiguan. ¿En
qué sección hay más vendedoras?

Prof. Félix Quispe De


SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
FECHA:
ÁREA PRINCIPAL: Matemática.
AREAS INTEGRADAS:
GRADO Y SECCIÓN:
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Resolvemos problema de
número de vendedoras en el mercado.
CAPACIDAD: Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y
formales de los números y las operaciones en la resolución
de problemas.
INDICADOR DE LA RUTA:
Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo escrito,
mental y de estimación para resolver problemas de contexto
cotidiano (cambio, combinación, comparación e igualación…)
con resultados hasta 100.
INDICADOR PRECISADO:
Utiliza diversas estrategias de conteo y cálculo escrito para
resolver problemas de comparación en contexto cotidiano
SECUENCIA DIDÁCTICA - ESTRATEGIAS
 Participan en la dinámica de “San Miguel”
 Dialogan sobre la dinámica, mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo
se sintieron?, ¿Qué acciones se desarrollaron?, ¿Qué hicieron?,
¿Dónde compran y venden? …
 Dialogan la compra y venta de productos en el mercado “San Carlos”,
mediante las siguientes preguntas: ¿Conocen el mercado?, ¿Qué
hacen as personas en el mercado? ¿Quiénes trabajan? ¿Cómo está
organizado el mercado? …
 Leen el problema: ¿En qué sección hay más vendedoras, papas o
frutas?
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué dice el problema? ¿Cuáles
son los datos?, ¿Qué nos pide averiguar el problema? (Comprensión
del problema)
 Plantean estrategias para resolver el problema, respondiendo las
preguntas: ¿Qué haremos para resolver problema?, ¿Cómo lo
haremos?, ¿Qué necesitamos?... (pág. 45 y 56 RA) – Diseño de
estrategias.
 Se organizan en grupos de trabajo con una dinámica …….
 Visitan al mercado “San Carlos” (ejecución de la estrategia)
 Observan y cuentan el número de vendedoras de papas y frutas.
 Registran en cuadro de doble entrada.
 Representan la cantidad de vendedoras con material base diez, chapas,
otros.
 Representan gráficamente y simbólicamente las cantidades.
 Socializan sus respuestas.
 Concluyen que un grupo de vendedoras es mayor que la otra, por que …
 Desarrollan problemas en el cuaderno de trabajo pág. …. (hoja de práctica)
 Reflexionan sobre sus aprendizajes mediante las siguientes preguntas
¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Para qué aprendimos? –
Reflexión sobre el proceso de resolución.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Hoja de práctica.
Lista de cotejo.
MEDIOS Y MATERIALES:
Papeles, papelotes y plumones.
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V.B. DIRECTOR Prof. de Aula.