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Área del Conocimiento

de Lenguas

INSPECCIÓN DEPARTAMENTAL DE SALTO, 2018

INSPECTORES NORA KOSOLAP- CÉSAR PÉREZ


Objetivos Generales

1. Desarrollar la capacidad discursiva para comprender y producir textos


orales y escritos en distintos contextos y situaciones comunicativas,
para facilitar su inserción social.

2. Reflexionar sobre la importancia del lenguaje (la lengua oral y la lengua


escrita para un desarrollo autónomo, comprometido con las estructuras
intelectuales, afectivas y éticas del sujeto.

3. Promover el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que


permitan desarrollar su acervo lingüístico en lengua oral y escrita.

4. Favorecer la apropiación de la lengua escrita para adquirir conocimiento


y comunicarse.

5. Sensibilizar en el texto literario, promoviendo la educación estética,


como forma de liberar el pensamiento.

6. Generar el conocimiento progresivo de estructuras gramaticales para


entender la complejidad de la lengua y para facilitar la adquisición de
nuevas variedades (entre ellas el registro escrito).

7. Ampliar el vocabulario de uso y enseñar nuevas estructuras sintácticas


para comunicarse con adecuación a diferentes contextos.

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Diagnóstico - ¿QUÉ?
● ORALIDAD
● PRIMER CICLO: conversación
● SEGUNDO CICLO: exposición

Organizaciones LECTURA ESCRITURA


discursivas Primer ciclo Segundo ciclo Primer ciclo Segundo ciclo
Explicativa Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo
Secuencial Secuencial
Comparativo Comparativo
Argumentativa Invitaciones Artículos de Invitaciones Artículos de
Afiches opinión. Afiches opinión.
publicitarios Foros de publicitarios Foros de
discusión (crea) discusión (crea)

Narrativa Cuentos Biografías Cuentos Biografías


Historietas Novelas Historietas Autobiografías
Leyendas Cartas Leyendas Cartas
Fábulas Fábulas
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Oralidad ¿PARA QUÉ?
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
Claridad en dicción
● ●Postura corporal

Pertinencia en entonación
● ●Mirada

Nivel pragmático
● ●Uso de recursos para apoyar la exposición.

Adecuación temática
● ●Nivel pragmático

Interacción con interlocutores


● ●Adecuación temática

Adecuado nivel de escucha


● ●Construcción colaborativa del discurso. Nivel de escucha.

Nivel textual Semántico


● ●Uso de microhabiliades adecuadas para atraer atención.

Progresión en el tema en forma cooperativa.


● ●Nivel textual semántico

Utilización de registro acorde al tema (léxico)


● Progresión temática en forma organizada (tema-rema),

acorde a la organización textual


Nivel morfosintáctico

●Dominio de léxico específico.


Concordancia nominal y verbal en las construcciones.

●Nivel morfosintáctico

●Construcciones coordinadas y subordinadas.

●Uso adecuado de la morfología para construir sentido.

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Lectura: ¿PARA QUÉ?
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
●Establecer correspondencia grafo-fónica (reconocer Lograr lectura fluida.

fonemas de cada grafema)


Reconocer las organizaciones discursivas y el género.

Lograr lectura fluida.


●Reconocer las rutas cohesivas como estrategias para


Reconocer las tres organizaciones discursivas.
● comprender el texto (sinónimos textuales, pronombres,
terminaciones verbales, elipsis)
●Identificar la palabra clave en un texto, establecer ruta
cohesiva (repeticiones, sinónimos textuales, pronombres) Realizar inferencias en todos los niveles e identificar el

mecanismo que permite responder las distintas preguntas


Realizar inferencias a partir de términos , proposiciones,
● o propuestas inferenciales.
párrafos, el texto total (cuentos, descripciones, tarjetas)
●Lograr la construcción de un texto paralelo, con aportes
Lograr el parafraseo de textos explicativos descriptivos.
● intertextuales.

Identificar personajes, caracterizarlos, marco de una


● Extraer información que permita parafrasear un texto

narración. explicativo con fidelidad.

Distinguir sucesos.
● Identificar las intenciones en los textos argumentativos.

●Organizar la información en otro formato (organizadores


textuales)

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Lectura: ¿PARA QUÉ?
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO

●Realizar inferencias a partir de ●Lograr la construcción de un


términos , proposiciones, texto paralelo, con aportes
párrafos, el texto total (cuentos, intertextuales.
descripciones, tarjetas) ●Extraer información que

●Lograr el parafraseo de textos permita parafrasear un texto


explicativos descriptivos. explicativo con fidelidad.
●Identificar personajes, ●Identificar las intenciones en

caracterizarlos, marco de una los textos argumentativos.


narración. ●Organizar la información en

●Distinguir sucesos. otro formato (organizadores


textuales)

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Escritura: ¿PARA QUÉ?

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO

Incorporar el código escrito.


● Incorporar la noción de enunciado y párrafo.

Lograr adecuada segmentación de palabras.


● ●Producir textos con un adecuado uso de elementos
cohesivos: terminaciones verbales, elipsis, conectores
●Utilizar elementos cohesivos que permitan mantener la propios de cada organización discursiva.
cohesión y facilitar la progresión temática (comprender el
la función de pronombres, repeticiones, sinónimos) Reflexionar sobre el valor de la preparación de la

escritura y la reparación de los textos.


Producir cuentos e historietas en forma colectiva, grupal,

en duplas e individualmente. ●Producir narraciones con incrustaciones dialógicas,


respetando reglas gramaticales que rigen el estilo directo
Producir textos explicativos descriptivos, respetando
● e indirecto.
diversos anclajes en el objeto de la descripción.
●Producir textos explicativos comparativos, causa-
Producir tarjetas invitación, afiches, respetando
● consecuencia, secuenciales, respetando estructura interna
estructura, considerando el enunciatario en la selección de cada uno.
del léxico.
Producir artículos de opinión, cartas argumentativas

●APRENDER GRAMÁTICA EN FUNCIÓN DE LA usando recursos persuasivos acordes a enunciatario.


PRODUCCIÓN, mediante reflexiones metalingüísticas (en
textos modélicos y en sus propias producciones) APRENDER GRAMÁTICA mediante reflexiones

metalingüísticas (en textos modélicos y en sus propias


producciones)

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Escritura: ¿PARA QUÉ?
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO

●Producir cuentos e historietas en ●Producir narraciones con

forma colectiva, grupal, en duplas e incrustaciones dialógicas,


individualmente. respetando reglas gramaticales que
●Producir textos explicativos rigen el estilo directo e indirecto.
descriptivos, respetando diversos ●Producir textos explicativos

anclajes en el objeto de la comparativos, causa-consecuencia,


descripción. secuenciales, respetando
●Producir tarjetas invitación, estructura interna de cada uno.
afiches, respetando estructura, ●Producir artículos de opinión,

considerando el enunciatario en la cartas argumentativas usando


selección del léxico. recursos persuasivos acordes a
●APRENDER GRAMÁTICA EN enunciatario.
FUNCIÓN DE LA PRODUCCIÓN, ●APRENDER GRAMÁTICA
mediante reflexiones mediante reflexiones
metalingüísticas (en textos metalingüísticas (en textos
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modélicos y en sus propias modélicos y en sus propias
Nivel pragmático (consigna, situación de enunciación,
efecto que produce)

Nivel textual y semántico (organización textual, formato,


progresión temática, cohesión, registro, puntuación)

Nivel morfosintáctico (concordancias, oraciones, verbos,


ortografía)

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Acuerdos generales
ORALIDAD Desarrollar actividades de oralidad una vez a la semana.

Enseñar a planificar la oralidad (selección temática, apoyos)


Generar espacios adecuados.


Usar la filmación o grabación como recurso para promover mejoras (organizar sonoteca)

Enseñar las microhabilidades a partir de la reflexión sobre textos orales modélicos y textos producidos por los

niños.

Buscar oportunidades para hablar para un público diverso.


LECTURA Desarrollar actividades de lectura dos veces a la semana.


Enseñar las estrategias lectoras mediante proceso metarreflexivos (el niño debe descubrir cómo leyó para

extraer diversa información de un texto, cómo leer para divertirse, cómo leer para hacer algo)

Secuenciar la enseñanza de los distintos niveles inferenciales: inferencias a nivel proposicional, local y global.

Ejercitar lectura en voz alta (el modo lector incide en la comprensión)


Utilizar el portafolios de lectura como recurso para la metarreflexión.


ESCRITURA Desarrollar actividades de escritura dos veces a la semana.


Enseñar letra cursiva.


Disponer en el aula el abecedario interactivo con los cuatro caracteres.


Generar portafolios como recursos para la metarreflexión.


Realizar reescrituras y dejar testimonios del proceso (tachar, enmendar, subrayar, sobreescribir)

Enseñar a escribir a partir de textos producidos por los niños.


Proponer escrituras colectivas, grupales, en duplas e individuales.


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● “Abriendo una tímida ventana a la individualidad, aún firmamos a mano”
(Etcheverry; 2009)

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BIBLIOGRAFÍA ORALIDAD

● Reizábal V (2001). “La comunicación oral y su didáctica”, Madrid, La


muralla.
● Condemarín M, Medina A (1999) “Taller de lenguaje”, Chile, Dolmen.
● Avendaño F, Miretti M (2006)”El desarrollo de la lengua oral en el aula”,
Argentina, Homo Sapiens
● Echart E, Hospitalé A (2005) “Escuchar y hablar en el aula”, Uruguay,
Monteverde.

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BIBLIOGRAFÍA LECTURA – ESCRITURA.

Materiales de PROLEE:
● Di Tullio Á, Malcuori M. (2011) “Gramática del español para maestros
y profesores del Uruguay”, Uruguay, Tradinco.
● PROLEE (2016) “Glosario del área del conocimiento de Lenguas...”,
Uruguay, Fanelcor.
● PROLEE (2015) “Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores
en español como primera lengua”, Uruguay, Tradinco.
● PROLEE (2016) “Especificaciones para el docente”. Uruguay, Polo.
● PROLEE (2016) “Propuestas de lectura de novelas para la formación
del lector”, Uruguay, Tradinco.

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● Calero A. (2012) “Cómo mejorar la comprensión lectora”, España, Kluwer.

● Dolz, Gagnon, Mosquera, Sánchez (2013) “Producción escrita y dificultades de


aprendizaje” , España, Graó.

● Borsani MJ (2015) “Aprender y enseñar a leer y a escribir”, Argentina, Homo Sapiens.

● Álvarez Angulo T. (2010) “Competencias básicas en escritura”, España, Octaedro.

● Cassany D. (1999) “Construir la escritura”, Barcelona, Paidós

● Jolibert J. (2014) “Niños que construyen su poder de leer y escribir”, México,


Manantial.

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● Kaufman Coord. (2015) “Evaluar...Enseñar...Evaluar...Prácticas de
lenguaje en segundo ciclo de escuela primaria”, Argentina, Aique
● Kaufman Coord. (2012) “El desafío de evaluar... procesos de lectura y
escritura. Una propuesta para primer ciclo de la escuela primaria.”
Argentina, Aique
● Martínez M C (2004) “Estrategias de lectura y escritura de textos”,
Colombia, UNESCO.
● Camps Coord. (2006) “Secuencias didácticas para aprender gramática”,
España, Graó
● Camps Coord. (2003) “Secuencias didácticas para aprender a escribir”,
España, Graó
● Autores varios, corrección Carmen Lepre (2016) “Enseñar a escribir.
Intervención docente. Secuencias”, Uruguay, CAMUS
● Autores varios, corrección Carmen Lepre (2017) “Enseñar a leer. Hacia
la autonomía. El lugar de la metacognición.” Uruguay, CAMUS.

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