DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN
Evaluación de la práctica docente en el
marco de la investigación
SANDRA MILENA RÍOS MALDONADO
EDCO 16058

Dr. JOSÉ ANTONIO SALDIVAR CERVANTES

Docente

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
EN EL AULA

Febrero 25 de 2018
 INTRODUCCI
ÓN
La investigación-acción es un métodos que se caracteriza,
principalmente, por la forma en que se aborda el objeto de estudio,
las intencionalidades, permite la participación activa de los actores
involucrados en la investigación y la evaluación y retroalimentación
al finalizar todo el proceso; se puede concebir como un método
cualitativo muy realista por la proximidad con la que se acerca al
objeto de estudio, además, el resultado final busca una verdadera
transformación de la realidad educativa, es decir, la realidad
cotidiana que se vivencia en el aula.
Como todo método de investigación, se debe seguir una serie de
pasos que permitan calificarlo con un alto nivel de validez y
confiabilidad, por tanto, a continuación se describen las principales
etapas del ciclo.
 CARACTERÍSTICAS

• Se construye desde y para la

práctica.
• Pretende mejorar y comprender la
práctica al mismo tiempo.
• Exige la participación de los sujetos
en la mejora de sus propias
prácticas.
• Requiere acción grupal participativa
en todas las fases de la
investigación.
• Implica el análisis crítico de las
situaciones.
• Se configura en un espiral de ciclos:
planificación, observación y
 ETAPA 1. DISEÑO GENERAL DEL
PROYECTO

METODOLOGÍA
CUALITATIVA
Acercamiento e inmersión en la
problemática investigativa

Método define
Método
etnográfic fenomenológico
o • Esquema de la investigación
• Área de estudio
• Selección y posible
requerimiento de recursos y
medios.

Método
hermenéutico
• Leyenda
 ETAPA 2. IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA
IMPORTANTE

PROBLEM
• A
Significativo para el
docente
• Vivido y sentido en la
práctica MEDIOS
• Su solución depende de
la eficacia del docente
 ETAPA 3. ANÁLISIS DEL
PROBLEMA
REPLANTEAMI
DEFINIR
ENTO DEL
PERCEPCIÓN
PROBLEMA
• Se refuerza de forma realista y
DEL PROBLEMA
¿Cómo se plantea? verídica el planteamiento
¿Cuáles obstáculos locales existen? • Se identifica contradicciones
CUESTIONAR LA • Se relaciona con otros problemas
¿Cuáles factores institucionales y • Se señala variables importantes
REPRESENTACIÓN DEL
sociales pueden frustrar el logro de • Se reflexiona sobre posibles
los objetivos educativos? PROBLEMA
estrategias de acción
Analizar críticamente
¿Cuáles obstáculos locales existen?
¿Cuáles factores institucionales y
sociales pueden frustrar el logro de
los objetivos educativos?
 ETAPA 5.
ETAPA 4. RECOLECCIÓN DE LA
FORMULACIÓN DE INFORMACIÓN
HIPÓTESIS • No hay un tipo único
• Definen objetivos de técnicas para la
de acción viables. búsqueda y
• Un análisis recolección de
riguroso del información.
problema confluye • El tipo de técnica a
hacia la mejor aplicar lo determinan
explicación y el tipo de problema
solución del educativo que se
problema. investiga y la clase de
hipótesis.
 ETAPA 5. RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Las técnicas más apropiadas en la
VIDEOTAPE
actualidad:

TOMA DE NOTAS
EN CLASE

OBSERVACIÓN
PARTICIPATIVA

GRABACIÓN
SONORA
 ETAPA 5. RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Bausela (2004) tomando como referencia a Rincón (1997), cita algunos
ámbitos y técnicas de recogida de información:
ÁMBITO POR EVALUAR TÉCNICAS DE OBTENCIÓN DE
INFORMACIÓN
DATOS SOBRE OBSERVACIÓN ENTREVISTAS DOCUMENTOS
Revisión inicial y Institución global Listas de comprobación Grupo de discusión
específica Escalas de estimación Sondeo de problemas
Planificación procesos Objetivos Grupo nominal Matriz de decisiones
optimización Acciones previstas Sistema de ideas clave
Campo de fuerzas
Seguimiento de la Actividades que se Listas de comprobación
aplicación y efectos realizan Escalas de estimación
Dificultades Sondeo de problemas Diarios
Satisfacción de Listas de comprobación Grupos de discusión
participantes Escalas de estimación
Incidencia en la Transferencia Listas de comprobación Proyectos
institución Escalas de estimación Informes
Cambios Grupo de discusión Indicadores
Campos de fuerza
 ETAPA 6. CATEGORIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
No es un proceso computarizable ni
mecanizable
Escri
ta
Facilita el
Filmada
Se resume o sintetiza
CATEGORÍA manejo de
información
Definida por

INVESTIGADOR
Interpreta lo que ocurre
Grabad al ubicar la información
a en diferentes y posibles
escenarios
CONJUNTO DE
INFORMACIÓN
Función que el ser
humano desempeña
en la estructura de su
personalidad
 ETAPA 7. ESTRUCTURACIÓN DE LAS
CATEGORÍAS

INTEGRACIÓN DE CATEGORÍAS Estruct Sisté

mi
ural tat ca i
li
CuaMáxima Ecológ
Se enriquece y iv a a
ccon
mejora con la consonancia
Catego la naturaleza del
ría B experiencia y
Categoría reflexión teórica de fenómeno
C otros investigadores estudiado

Catego
ría A
• Imagen representativa
Referente para • Guion o patrón coherente
aplicarlo en • Modelo teórico o teoría auténtica
otras áreas o
contexto
• Configuración del fenómeno estudiad
educativos
 ETAPA 8. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE UN PLAN
DE ACCIÓN

Evaluación que se utilizará

par apreciar el nivel del
logro programado

Factores facilitadores e
inhibidores de los
Medios alternos procesos
y
recursos que se
utilizarán
Objetivos finales
que se desean
lograr
Posibles dificultades y
PLAN DE obstáculos, ¿cómo

ACCIÓN ¿Cuándo vasuperarlos?

a ser
implementado? ¿Cómo y
Señala dónde?
secuencia
 ETAPA 9, EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN
EJECUTADA

Principio
OBJETIVOS
básico
¿Los resultados del PREFIJADOS por
plan de acción, una Institución
vez ejecutado, evaluaci
solucionaron el
PLAN base
• Vida en el aula
educativa
• Mejoramiento
ón
problema? DE profesional de los
docentes
ACCIÓ • Proceso
enseñanza-
de

N aprendizaje
• Desarrollo del
currículum
• Orden y disciplina
REFERENT
E DE LA
EVALUACI
 REPETICIÓN ESPIRAL DEL
CICLO
• Los resultados de la
• La fase de reflexión reflexión se
produce un nuevo organizan en torno a
esclarecimiento de preguntas claves de
la situación en qué medida se
problemática. Reflexi mejoró nuestra
• Se analiza, ón comprensión
interpreta y saca educativa, nuestras
ac
conclusiones y se Observ prácticas y los
descubre laguna en ión contextos en las que
i
nuestra formación y Ejecuc se sitúan.
se generan nuevos ón • Los resultados de la
problemas que dan Planificac reflexión permiten la
lugar a un nuevo ión retroalimentación y
relacionar la teoría y
ciclo planificación- CICLOS la práctica en ciclos
acción-reflexión.
CONSTRUCTIVOS constructivos y
SOBRE LA acumulativos de
 PRESENTACIÓN DEL
INFORME

Se recomienda presentar el Suárez tomando como

informe haciendo una exposición referencia a Clark y
de cada una de las etapas de la colaboradores (1993), cita
investigación a través de la las siguiente
narración o descripción según el recomendaciones para
orden y secuencia aplicada. presentar un informe:
•Tener en cuenta la
audiencia a la que va
destinado.
•Resaltar los puntos de
interés metodológicos,
profesionales y de
desarrollo
•Dejar claro cómo se
seleccionaron, recogieron y
analizaron los datos.
•Presentar los criterios
sobre los que se debe
 PRINCIPIOS
ÉTICOS

Se debe negociar con los

alumnos las
Se debe consultar y tener el
interpretaciones de los
consentimiento de las
datos que proceden de ellos
personas e instancias
y obtener su autorización
involucradas.
para su uso.
Cuando el proyecto que Todos los principios éticos
requiera la implicación deben ser conocidos
activa de otras partes, previamente por los
todos los participantes afectados y acordados con
deben tener la oportunidad ellos.
de influir en su desarrollo y
respetará a quienes no En los informes públicos de
deseen hacerlo. la investigación se debe
El trabajo debe permanecer mantener el anonimato de
visible y abierto a las los participantes e
sugerencias de otros. instituciones implicadas.
 CONCLUSIÓ
N

La investigación-acción es un método que presenta claras ventajas sobre los

estudios cuantitativos y otros cualitativos por cuanto permite un mayor
acercamiento al fenómeno de estudio y este es constante, dentro de su dinámica,
permite la participación de diferentes partes: estudiantes, otros docentes o
investigadores que permiten establecer un perfil más próximo del objeto de
estudio.
El método se presenta no como un ciclo que se finiquita y concluye sino que, por
el contrario, permite al finalizar el proceso una etapa de reflexión y evaluación
que lo retroalimenta y permite reestructurar el programa de acción con el fin de
lograr los objetivos establecidos y que guardan relación con los objetivos
educativos.
En general, se puede considerar que la metodología de la investigación-acción es
fácil de llevar a la práctica y es una valiosa herramienta para aquellos docentes
que desean mejorar su prácticas educativas en el aula, de la mano con el logro de
los objetivos educativos de la institución y que se atreven a reconocer que, estos
se logran, con el reconocimiento de que las prácticas pedagógicas no pueden
permanecer estáticas y tradicionalistas en un mundo que evoluciona en cultura,
economía, ciencia y tecnología entre otros campos, cambios que influyen
 REFERENCIAS

Bausela, E. (2004). La docencia a través de la investigación-acción. Revista

Iberoamericana de Educación. Recuperado de https://rieoei.org/RIE/article/view/
2871

Martínez, M. (2000). La investigación-acción en el aula. Agenda Académica, 7 (1),

pp. 27-36.

Suárez, M. (2002). Algunas reflexiones sobre la investigación-acción colaboradora

en la educación. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias. Recuperado de
http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen1/REEC_1_1_3.pdf