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TECNICA A.B.

A
Análisis del
comportamiento Aplicado
• Este modelo proviene de EEUU, de los
estudios realizados por el Dr. Lovaas, en 1987.
• El estudio constaba de:
Inicio temprano del tratamiento (34 meses)
Intensivo: 40 hs semanales
1 a 1
2 terapeutas
Un director del plan de tratamiento
Capacitación a padres
Los resultados fueron muy favorables!
El Análisis Conductual Aplicado (ABA) es una
rama de la psicología que ha proporcionado
mayor cantidad de estudios científicos de
calidad, demostrando la eficacia de diversos
procedimientos y técnicas conductuales en la
reducción de comportamientos inapropiados,
así como en el aumento en el repertorio
conductas adecuadas y nuevas habilidades,
concretamente en niños/as con autismo.
Análisis: tiene como objetivo identificar las
variables que son responsables de la ocurrencia
o no de un comportamiento.

Conducta: nos basamos en las mediciones


objetivas de comportamiento para evaluar
efectividad de los tratamientos que diseñamos.

Aplicada: Se lleva a cabo en el mundo real y


arroja resultados socialmente significativos.
• Investigación científica, empíricamente
validada.
• Su objetivo de estudio es la conducta.
• Es individualizado.
• Actúa a través de modificaciones sistemáticas
del medio ambiente para mejorar conductas
socialmente significativas
¿Sobre que fundamentos
teóricos o científicos se
construyó este método?
LEY DEL EFECTO. Thorndike
“ Toda conexión estímulo-respuesta se ve
reforzada si tras ella se produce una
consecuencia satisfactoria para el individuo”
“En igualdad de circunstancias, las respuestas
que se acompañan o son seguidas
inmediatamente por satisfacción tenderán más
a repetirse; las que se acompañan o que son
seguidas inmediatamente por molestar tendrán
menos probabilidad de ocurrir”.
SKINNER

Se basa en la teoría de Thorndike

“Una respuesta se da no solo por los estímulos


que la preceden sino también por lo que la sigue
después de efectuada.”
Skinner observa que las respuestas podrían
predecirse mediante el análisis de lo que se
produce inmediatamente después de la
respuesta. Algunas de las consecuencias de una
respuesta aumentan la probabilidad futura de
otra respuesta y a eso denominamos “refuerzo”.
Skinner también observó que las respuestas
podrían reducirse al no proporcionar refuerzo y
llamamos a esto “extinción”.
Estructura básica de la
metodología ABA

• El ensayo discreto
• La presentación y la retirada de apoyos.
• La búsqueda de reforzadores efectivos
• Realización sistematica de registros.
ENSAYO DISCRETO.

E R C+
ENSAYO DISCRETO:

E R C-
ESTÍMULO:

• Indica que el refuerzo está disponible.


• Debe ser claro y simple
• Sin interrupciones
• No se debe repetir
• Ser consistentes.
RESPUESTA:

• Es lo que hace el niño inmediatamente


después del estímulo
• Ser consistentes para decidir que respuesta se
considera correcta.
• No permitir respuestas múltiples.
• Limitar el tiempo entre E y R
CONSECUENCIA O REFUERZO
• Es lo que se hace después de que el niño dio
la respuesta que aumenta o reduce la
posibilidad de que esa conducta se vuelva a
repetir.
• Refuerzo: Debe ser motivante, variado, acorde
a los intereses del paciente
• REFUERZO DIFERENCIAL: a mayor esfuerzo,
mayor refuerzo.
Clasificacion de los refuerzos

• Refuerzos primario: no requieren enseñanza.


Se refiere a necesidades primarias. Poca
cantidad y variados
• Refuerzos secundarios: felieictaciones, cartas
contentas, stickers
• Falta de refuerzo: no informativo ( neutro). Es
para informar la falta de respuesta o que la
respuesta dada no fue correcta
APRENDIZAJE SIN ERROR..
• Ayuda masiva: Ayuda total para la ejecución
de una conducta.
• Moldeamiento: Reforzamiento de
aproximaciones progresivas a una respuesta
terminal.
• Encadenamiento inverso: División de una
conducta en una serie de respuestas
componentes más moleculares.
ÍTEM EN ENSEÑANZA

E RR C +

ayuda masiva
ÍTEM APRENDIDO.
• Primera opción según la respuesta:

E R+ C+
ÍTEM APPRENDIDO:
• Segunda opción:

E R- C No Inf.
E R+ C+
ÍTEM APRENDIDO.
• Tercera y última opción:

E R- C no informativo

E R- C no informativo

E RR C+
Ayuda masiva
Enseñanza de ítems en un programa

• Se enseña de a un ítem por vez.


• Una vez aprendido un ítem se lo rota con los
ya aprendidos.
• La rotación debe ser aleatoria.
• Sólo se enseña un ítem nuevo cuando el
programa tiene un 80% o más de respuestas
correctas.
TOMA DE DATOS
• Programa
• Programa
• ..................
• ..................
1.C I A
1.C I A
2.C I A
2.C I A
3.C I A
3.C I A
4.C I A
4.C I A
5.C I A
5.C I A
6.C I A
6.C I A
7.C I A
7.C I A
8.C I A
8.C I A
9.C I A
9.C I A
10.C I A
10.C I A
• total:..........
• total:..........
PROGRAMACIÓN INICIAL
PROGRAMACIÓN INICIAL:

• Objetivos básicos:

- Atención
- Obediencia
- Atención conjunta
PROGRAMACIÓN INICIAL

• Imitación no verbal

• Órdenes

• Aparear
IMITACIÓN NO VERBAL

Objetivos:
-Aprender a imitar las acciones de otros.
-Desarrollar habilidades de atención.
-Aprender a obedecer.

ED: “ Hacé así”.


IMITACIÓN NO VERBAL
Recomendaciones:

• Comenzar con imitaciones sencillas.


• Enseñar imitaciones que puedan moldearse.
• Empezar imitaciones con objetos.
IMITACIÓN NO VERBAL:
Ítems a enseñar:
• Con objetos:
-Bloque en contenedor.
-Tirar bloque.
-Ponerse un sombrero.
-Limpiarse la boca.
-Pinchar con tenedor.
IMITACIÓN NO VERBAL
• Corporales:
-Levantar los brazos.
-Zapatear.
-Aplaudir.
-Pararse.
-Saltar.
-Girar sobre si mismo.
IMITACIÓN NO VERBAL
• Otras:

-Imitaciones con bloques.


-Imitaciones con desplazamiento.
-Imitaciones motoras finas.
-Imitaciones orofaciales.
-Imitar trazos.
ÓRDENES.
• Objetivos:
-Aprender a seguir órdenes simples.
-Discriminación auditiva. ( lenguaje receptivo)
-Obediencia.

ED: “Dame”, “ sentate”, etc.


ÓRDENES
• Recomendaciones:

-Enseñar habilidades aprendidas en INV.


-Elegir órdenes que puedan moldearse.
-Las instrucciones deben ser sencillas y claras.
ÓRDENES.
• Ítems recomendados:

- Poné.
- Dame.
- Aplaudí.
- Zapateá.
- Pinchá.
APAREAR.
• Objetivos:
-Aprender a emparejar objetos asociados.
-Aumentar atención a los detalles.
-Desarrollar representación simbólica.
-Desarrollar bases para conceptos futuros
(categorización, reconocer iguales/diferentes)
APAREAR
• ED: “ Poné con igual”
“ Poné con el que va”
“ Poné……….con…………”
“ Poné ……..”
Enseñanza de programas en los que se usan
objetos.

• Sólo un objeto en mesa.

• Objeto enseñado con distractor neutro.

• Rotación Aleatoria.
ANTES
• ENSAYO DISCRETO

Los ED verbales eran estáticos

E–R-C
ACTUALMENTE
• ENSAYO DISCRETO

Los ED verbales son más flexibles

E. Contexto – R - C (Apoyo si es necesario)


ACTUALMENTE
• ENSAYO DISCRETO

Los ED verbales son más flexibles

E. Contexto – R - C (Apoyo si es necesario)


ANTES
• Se usaban refuerzos primarios en todas las
ocasiones de enseñanza

ACTUALMENTE

• Se seleccionan los refuerzos que mas motivan


al niño. Estos pueden ser sociales o primarios.
Sesión clínica Abru ( 19/08/2011)

Atención y obediencia

 Ordenes simples.

 Imitaciones no verbales encadenadas.

 Clasificación de elementos.

 Aparear idénticos

 Bites (todas las categorías, 5 items)

 Búsqueda de objetos.

Comunicación

 Categorías (en receptivo y expresivo) trabajar para ampliar al vocabulario. (5 items por
categoría, o hasta que termine con éxito)

 Exigir que pida las cosas de manera apropiada (moldear si es necesario)


Motricidad

 juegos con masa (pj: hacer pelotitas y luego meterlas en un recipiente)

 Pelota (para mejorar alerta y atención)

Juegos

 Por turnos (empezar con loterías con categorías semánticas)

 Dirigido (buscar juguetes de su interés y que imite sonidos)


Sesión clínica Abru

Programación

• Letras: receptivo y expresivo. Generalizar. Trabajar con la producción propia


• Números: Receptivo y Expresivo. Trabajar con los dedos, info sensorial.
• Conteo de objetos. Agregar a medida que vaya incorporando
• Calendario.
• Reconocimiento de fonemas
• CC fonológica (¿Qué palabra empieza con…?)
• Lectura global (palabras funcionales!!)
• Lectura de silabas
• Colores expresivo
• Escritura
• Clasificación por forma, color, tamaño
• Asociar numero cantidad
• Asociar acciones a objetos
• Secuencias
• Actividades escolares, en relación a los
contenidos que se están trabajando en el
colegio.
• Bloque de juego
• Conducta
Agenda visual con pictogramas
Historia social
Fomentar la autonomía
MILO ABRIL 2016
OBJETIVOS
• Atención conjunta: sostener la mirada, compartir
situaciones, generar vocalizaciones acerca de una
situación, responder a su nombre, imitaciones
simples, compartir emociones
• Comunicación: imitación de sonidos, gestos, moldear
vocalizaciones, iniciar círculos de comunicación para
pedir, ordenes en contexto, señalar
• Conducta: extinción de conductas inapropiadas,
anticipación de situaciones, regulación externa.
PROGRAMACION

A TRAVES DE JUEGOS Y EN CONTEXTO


• Responder al nombre
• Imitaciones simples
• Vocalizaciones (anotar cuales)
• Imitar sonidos
• Señalar para pedir
• Partes del cuerpo
• Ordenes simples

EN MESA:
• Bits (juguetes, comidas, ropa)
• Objetos receptivos

MILO NOVIEMBRE 2016

OBJETIVOS
• Atención conjunta: sostener la interacción, compartir
situaciones, generar intercambios acerca de una situación,
compartir emociones
• Comunicación: imitación de palabras, iniciar círculos de
comunicación para pedir y compartir
• Conducta: extinción de conductas inapropiadas, anticipación
de situaciones, regulación externa.
• Autonomía: lograr que Milo comience a comer solo usando
cubiertos. Actividades independientes
PROGRAMACION

A TRAVES DE JUEGOS Y EN CONTEXTO

• Imitar palabras
• Ordenes encadenadas
• Que Milo pueda acomodar su juego a la propuesta del otro

EN MESA:

• Bits (juguetes, comidas, ropa) Formas


• Objetos receptivos
• Categorización
• Objetos de la casa
• Secuencias simples
• Seriación (3 objetivos)
• Opuestos
AUTOVALIMIENTO (familia)

• Historia social para comer


• Comer sentado en la mesa y utilizando los
cubiertos (empezar por unos pocos bocados
sin ayuda, ir aumentando y retirando la ayuda)
• Anticipación y organización de la rutina
MATERIALES Y PROGRAMAS
APAREAR 3 D
APAREAR
• Recomendaciones:

-Las tarjetas deben ser del mismo tamaño y


color.
APAREAR 2D
APAREAR CATEGORÍAS
APAREAR FORMAS
APAREAR NO IDÉNTICOS.
APAREAR COLORES
APAREAR FIGURA FONDO
APAREAR PARTE -TODO
APAREAR NÚMEROS/LETRAS…
ASOCIAR NÚMERO-CANTIDAD
APAREAR PALABRAS
ASOCIAR PALABRA-OBJETO
APAREAR OBJETOS ASOCIADOS
PUNTOS FUNDAMENTALES.
• Generalización.
• Mantenimiento.
• Seleccionar programas con objetivos claros.
• Relación y vínculo con el niño.
• Tratamientos a medida y no la mera
aplicación de programas y técnicas.
¡¡Gracias por la
atención!!

• Lic. Melisa Corigliano


melisacorigliano@hotmail.com
• Lic. Maria Gisela Farina Gurni
giselafarina@hotmail.com