Ministerio Unidad de Gestión Educativa Local Área de Gestión

PERÚ de Educación Nº 06 Pedagógica

PRECISIONES SOBRE LA PLANIFICACIÓN

CURRICULAR
 Propuesta pedagógica

se desarrolla mediante

desarrollan la participan Utilizan Utilizan diversos Realiza una

diversos actores espacios de materiales evaluación
 Indagación aprendizaje
 Pregunta como  Familias  Audios
estrategia  Naturales  Formativa
 Autoridades  Sociales  Maquetas  Sumativa
 Trabajo  Yachachik,  Culturales  Otros
cooperativo sabios
 Trabajo  Profesionales
colaborativo  Otros
 Marco conceptual

Aprendizaje Competencia Capacidades Indicador de Estándar

desempeño nacional

Articulación
entre IE y
Actores Escenarios de Situación
locales aprendizaje significativa
comunidad
 Enfoque por competencias

• El enfoque por competencias se orienta a la

autorrealización personal, integrando capacidades,
conocimientos y actitudes que parten de
situaciones significativas cautivantes y
contextualizadas.
• Implica la transferencia y combinación apropiada
de capacidades para el logro de determinados
propósitos.
• Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su
aprendizaje va complejizándose de manera
progresiva, permitiendo al estudiante alcanzar
niveles cada vez más altos de desempeño.
 Articulación entre la IE y la
comunidad local
Relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana de los estudiantes, y
vincular sus capacidades a su entorno social, natural y cultural,
incorporando sus vivencias al proceso de enseñanza-aprendizaje.
La comunidad local se convierte en fuente de experiencias significativas para
los aprendizajes.

Escenarios diferentes al aula Actores locales que cautiven a

para las sesiones de aprendizaje los estudiantes, líderes
(una chacra, un lugar comunales, productores
arqueológico, un paisaje natural). destacados, etc.).

Recopilación
Recojo de información
Socialización
Interacción
Inferencia/ interpretación
PRECISIONES DE
LA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
 ¿Cuál es el contexto en el que se realiza
el proceso aprendizaje-enseñanza?

La situación del contexto

Es el problema, potencialidad,
hecho o fenómeno de la realidad
que tiene que abordar el
estudiante para desarrollar sus
competencias.

La vinculación del
aprendizaje con el contexto le
otorga sentido, pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.
 La situación significativa

Las situaciones significativas son situaciones

retadoras y desafiantes de los problemas,
dificultades o potencialidades que parten del
interés, necesidad y expectativa del
estudiante.
Se constituye un aspecto que se toma de la
situación de contexto para dar una respuesta
pedagógica. Es decir, a partir de ella generar
aprendizajes.
La situación
Significativa
 Es una situación retadora
 Relevante para los estudiantes
 Atiende sus intereses, necesidades
y/o expectativas
 Los enfrenta a desafíos que
generen conflictos cognitivos.
¿Qué aprendizajes fundamentales se pueden desarrollar a partir de las
situaciones anteriores?
 Situación significativa Áreas participantes
Baja rentabilidad y - Educación para el
productividad de papa en trabajo
el distrito de Santa María - Comunicación
del Valle - Huánuco - Matemática
- Ciencia y tecnología

Situación significativa Áreas participantes

- Historia, geografía y
economía
El fallo de la corte - Persona Familia y
Internacional de Justicia Relaciones Humanas
de la Haya sobre el - Formación ciudadanía
diferendo marítimo entre y cívica
Perú y Chile. - Comunicación
- Ciencia tecnología y
ambiente
 Situación significativa Áreas participantes
- Ciencia tecnología y
ambiente
Trabajo infantil en la - Persona, familia y
ciudad. relaciones humanas
- Educación física
- Comunicación
- Educación religiosa

Situación significativa Áreas participantes

- Educación física.
- Persona familia y
Desastres naturales : el relaciones humanas
- Educación para el trabajo
huaico
- Arte
- Historia geografía y
economía
- comunicación
 Situación significativa Áreas participantes
- Ciencia tecnología y
ambiente
Embarazo adolescente en - Persona, familia y
la población chosicana. relaciones humanas
- Educación física
- Comunicación
- Educación religiosa

Situación significativa Áreas participantes

- Educación física.
- Persona familia y
La copa América Chile relaciones humanas
- Educación para el trabajo
2015
- Arte
- Historia geografía y
economía
- comunicación
Sujetos Los alumnos …

del segundo grado de secundaria de la I.E San

Contexto
Antonio del Callao …

…están preocupados por la existencia de un

Problemática grupo de estudiantes con sobrepeso y obesidad
(causa – efecto)/ debido al consumo de la comida chatarra como,
Oportunidad. salchipapas, arroz chaufa, alitas broster, entre
otros, durante el recreo.
(DESCRIPCIÓN)

En ese sentido la I.E. se propone a los estudiantes

Respuesta realizar campañas de difusión de la alimentación
pedagógica saludable a través de afiches, spots, pancartas,
mesa redonda, debates, lecturas.
(RETO)
 PRIORIZACIÓN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
UNIDAD
BIMESTRE/ DIDÁCTICA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
TRIMESTRE
Los estudiantes de la IE. …son testigos de actos de violencia como el pandillaje, barras bravas entre
otros, estos hechos son un negativo referente moral que no coadyuva a la formación de valores
ciudadanos y de alguna forma se evidencia en el comportamiento de nuestros alumnos en la
convivencia diaria, donde demuestran conductas agresivas y violentas en las aulas y fuera de ella. En I
consecuencia, se propone a los estudiantes el desafío de abordar esta problemática…….
A nuestros estudiantes de la I.E.…le falta una cultura ambiental por ende se observa
constantemente los salones sucios tiran desperdicios donde quieran no utilizan los tachos
ecológicos; por otro lado, en la periferia se observa la carencia de áreas verdes, acumulación II
I de basura y enfermedades ambientales.

Por ello, nos proponemos que los estudiantes… …..

En la I.E… la falta de una cultura de una alimentación saludable hace que los estudiantes traigan
loncheras o consuman comidas no saludables, asimismo se evidencia que sus propinas las orientan a
las compras de productos chatarra (chizitos, etc.) que se expenden en el entorno e incluso en los
quioscos de la IE, repercutiendo en la salud de la población estudiantil y directamente en su proceso
de aprendizaje. Por lo expuesto la IE. tiene el reto de promover en los estudiantes el consumo de
III
alimentación con valor nutricional……
En la I.E… se ha evidenciado embarazos de adolescentes implicando nuevos roles como estudiante y
IV
II madre adolescente. Frente a esta situación se propone a los estudiantes indagar los cambios en la
adolescencia y la prevención del embarazo precoz a través de lecturas, elaboración de textos y
diálogos sobre el tema.

III V
VI
 Lineamientos de
planificación curricular
Formatos de planificación
Se utilizarán los formatos JEC - UGEL 06
Programación Unidad Sesión de
anual didáctica aprendizaje
JEC
UGEL 06
PROGRAMACIÓN ANUAL
1. INFORMACIÓN GENERAL:
2. DESCRIPCIÓN
DIAGNÓSTICO DEL ÁREA POR GRADOS (Prueba de entrada en función a los mapas de progreso del nivel; acta de evaluación, libreta de
notas). CGE 1. (1 cuadro por cada sección del grado).
ESCALA DE 2013 METAS AL 2014
LOGRO DE APRENDIZAJE
CALIFICACIÓN CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado
Previsto
En proceso
En inicio
TOTAL

DESCRIPCIÓN

3. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDADES

COMPETENCIAS

DURACIÓN
COMPRENSIÓN SE EXPRESA COMPRENDE PRODUCE INTERACTÚA CON
DE TEXTOS ORLAMENTE TEXTOS ESCRITOS TEXTOS EXPRESIONES
ESCRITOS LITERARIAS
UNIDAD
Unidad I
Unidad II

TOTAL DE VECES
QUE SE TRABAJARÁ
CADA CAPACIDAD

4.NOMBRE DE LA UNIDAD
(Situación significativa por unidad) DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

5. PRODUCTO ANUAL

6. VINCULOS CON OTRAS ÁREAS

N° UNIDAD RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

7. CALENDARIZACIÓN

TRIMESTRE Nº UNIDAD DURACIÓN N° DE SEMANAS Nº DE HORAS

01
I
02
TOTAL

PERIODO VACACIONAL ESTUDIANTES (DEL 25 DE JULIO AL 10 DE AGOSTO)

CLAUSURA:

8. RECURSOS Y MATERIALES
Del estudiante:
9. RECURSOS Y MATERIALES
Del docente:
JEC UGEL 06
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N°_

TÍTULO DE LA UNIDAD: ______________________________________________________________

1. DATOS GENERALES

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

3. APRENDIZAJES ESPERADOS
N° Y NOMBRE DE LA
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES SESIÓN
Comprende textos orales
Se expresa oralmente
Comprende textos escritos

Produce textos escritos

Interactúa con textos literarios

4. CAMPO TEMÁTICO

5. PRODUCTO IMPORTANTE

6. SECUENCIA DE LAS SESIONES (SECUENCIA DIDÁCTICA)

N° DE CAMPO
SESIÓN SESIONES DE APRENDIZAJE TEMÁTICO ACTIVIDADES TIEMPO
1
2

7. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

8. RECURSOS Y MATERIALES

Para el docente:

Para el estudiante:
JEC UGEL 06
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N°___

Título de la sesión: ________________________________________________

I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS: (selección de competencias, capacidades e indicadores)

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MATERIALES Y/O
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

INICIO
DESARROLLO
CIERRE
TAREA A TRABAJAR EN CASA

IV. EVALUACIÓN

CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO

BIBLIOGRAFÍA
Las programaciones, unidades y sesiones propuestas por la
JEC podrán ser modificadas, adaptadas, elaboradas, teniendo en
cuenta:
El enfoque por
competencias.
El uso de
La R.M. N° 199-
recursos y 2015-MINEDU.
materiales
educativos del
entorno.
Los aprendizajes
previstos para el
La grado y área.
incorporación
de Situaciones significativas
metodologías que surjan del entorno y
activas. respondan a las
necesidades e intereses
del estudiante.
 La programación anual
ELEMENTOS DESCRIPCIÓN
Especifica las metas generales a alcanzar a lo largo del año en el desarrollo de la
DESCRIPCIÓN competencia, a partir de los descriptores del mapa de progreso correspondiente
GENERAL al ciclo. Asimismo, indica los grandes campos temáticos a ser investigados y
analizados durante el año.
Describe las unidades a trabajar a lo largo del grado, incluyendo:
a. La situación significativa de la cual parte la unidad.
b. El número y título de la unidad.
c. La duración en semanas y/o sesiones.
ORGANIZACIÓN
d. Los aprendizajes por lograr: Se indican las competencias, capacidades y
DE LAS
campos temáticos a trabajar. Para asegurar que, a lo largo del año escolar, se
UNIDADES
hayan trabajado suficientemente todas las capacidades, se precisa el
número de veces que se desarrolla cada capacidad.
e. Productos: Se precisa el o los productos (tangibles o intangibles) más
importantes de la unidad y que responden a la situación significativa.
VÍNCULO CON OTROS Se establece la relación al interior de las unidades didácticas con otras áreas
APRENDIZAJES curriculares.
Especifica los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o no
MATERIALES Y estructurados, que se necesitarán para cada unidad.
RECURSOS
 La programación anual

RECOMENDACIONES PARA EL DOCENTE

En las programaciones anuales será necesario

modificar las situaciones significativas de algunas
unidades y reelaborarlas.

Si se considera necesario, puede extender o

acortar el tiempo asignado a cada unidad.

Lo recomendable para hacer cualquier tipo de

modificación en la programación anual es
contemplar tanto el tiempo del que se dispone
como el desarrollo pleno de todas las
competencias del área.
 La unidad didáctica
ELEMENTOS DESCRIPCIÓN
 El título de la unidad debe ser motivador y sintetizar el producto o resultado central que se alcanzará en
TÍTULO DE LA la unidad, en función de la competencia. El producto central es aquel alrededor del cual se organizan las
UNIDAD distintas actividades de la unidad y que, generalmente, es el último que se alcanza. Por ejemplo:
“Elaboramos afiches sobre el cuidado del ambiente” es un título que indica que el producto central que
se alcanzará en la unidad son los afiches y la competencia que se desarrollará (Producción de textos
escritos). Esto no evita que haya otros, vinculados con otras competencias, que se logren durante el
proceso.
DATOS  Deberá contener, fundamentalmente, el nombre del área y el grado al que está dirigida, y con qué áreas
INFORMATIVOS se articula, de ser el caso.
 Es una condición desafiante o retadora, generada para dinamizar el aprendizaje de los estudiantes. Es
algo que motiva al estudiante a solucionar problemas o lograr un propósito determinado. Constituye el
SITUACIÓN hilo conductor de todo el proceso durante toda la unidad didáctica.
SIGNIFICATIVA  La situación significativa comprende uno o dos párrafos en los que se da respuesta a algunas preguntas
como: ¿qué situación significativa se aborda en la unidad?, ¿por qué es importante abordar la situación
significativa?, ¿qué se hará para afrontar esa situación?, ¿qué aprenderán los estudiantes?
 En esta sección se explicitan las competencias, capacidades e indicadores que se desarrollarán en la
APRENDIZAJES unidad.
ESPERADOS  Las competencias seleccionadas deben ser trabajadas de manera articulada.
 Las capacidades seleccionadas deben abarcar todas las etapas, niveles o aspectos que comprenda la
competencia.
CAMPOS TEMÁTICOS  Identifican los conocimientos que aluden a información, conceptos, teorías, principios, etc., que
contribuyen al desarrollo dela competencia.
 Son los productos tangibles (trípticos, antologías, planos a escala, maquetas, etc.) y/o intangibles
(debates, tertulias, exposiciones, argumentación de estrategias, etc.) que se obtienen al término de la
PRODUCTOS unidad. Solo se debe mencionar el producto o productos centrales vinculados directamente con el
desarrollo de las competencias.
 Es importante recordar que, al menos, se debe considerar un producto o resultado por cada
competencia. Puede haber productos que respondan a más de una competencia. Solo se debe indicar el
más relevante y no todos los que se pueden obtener en las sesiones.
 La unidad didáctica
 La secuencia está conformada por un conjunto de sesiones de aprendizaje debidamente organizadas y
articuladas, las mismas que, en su conjunto, contribuyen a obtener los productos o resultados previstos y
a lograr los aprendizajes esperados.
 Las sesiones se originan en cada una de las actividades que lleven a la obtención de los productos o
resultados previstos en la unidad. Esas actividades se pueden desarrollar en una o más sesiones,
dependiendo de su complejidad.
 La primera sesión debe estar orientada a la presentación de la unidad, en la que se explicará el sentido de
la situación significativa, los productos que se obtendrán y los aprendizajes esperados. También puede
SECUENCIA DE servir para organizar los equipos de trabajo y consensuar algunas estrategias para alcanzar el propósito de
la unidad. La última sesión estará orientada a la evaluación de las competencias vinculadas con el
SESIONES producto final de la unidad y a reflexionar sobre lo que se aprendió, la relevancia de lo aprendido y su
utilidad en la vida de los estudiantes. Algunas competencias relacionadas con productos o resultados
obtenidos durante la unidad se pueden evaluar al cerrar cada proceso de desarrollo de la competencia,
aun cuando no haya finalizado la unidad.
 A cada sesión de aprendizaje se le debe asignar un tiempo determinado. El tiempo de cada sesión coincide
con el número de horas de un bloque horario (2 o 3 horas).
 Esta evaluación es la que se realiza al finalizar el proceso de desarrollo de cada competencia. Consiste en
verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad.
 No es necesario esperar el final de la unidad para evaluar todas las competencias. En todo caso, al final se
evalúa la competencia o competencias relacionadas con el producto o resultado con el que se cierra la
EVALUACIÓN
unidad.
 Se deben explicitar los indicadores y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y
capacidades.
 Son todos aquellos elementos, medios o materiales que se emplean para posibilitar o favorecer el proceso
de aprendizaje en los estudiantes; por ejemplo, libros, cuadernos de trabajo, spots, mapas, maquetas, etc.
 En la unidad no es necesario explicitar los materiales de cada sesión.
 También comprende las referencias bibliográficas, hemerográficas, electrónicas, etc. utilizadas para el
MATERIALES
desarrollo de la unidad.
BÁSICOS  Deben diferenciarse los que utilizará el estudiante de los que empleará el docente.
 Recordemos que la Dirección de Educación Secundaria ha proporcionado material didáctico (Biblioteca
escolar, módulos y cuadernos de trabajo de comprensión lectora, textos de las áreas, etc.), que es muy
recomendable emplear en el aula.
 La unidad didáctica

RECOMENDACIONES PARA EL DOCENTE:

En la unidad didáctica se puede contextualizar la

situación significativa a la realidad del grado o entorno o
programar otro producto importante. También es posible,
según las necesidades de los estudiantes, tiempo y
características del entorno incorporar, suprimir, extender
o acortar sesiones de aprendizaje. Es posible también
seleccionar (o contextualizar) otros indicadores de
desempeño que los propuestos u otros materiales o
diseñar diferentes actividades de las sugeridas.
Lo recomendable para hacer cualquier tipo de
modificación en una unidad didáctica es mantener la
secuencia lógica entre las sesiones que la conforman,
de manera que resulten ser en su conjunto una unidad
coherente.
 LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Ciclos de indagación son metodologías

alternativas y activas para desarrollar las
competencias de manera significativa.

CICLOS DE INDAGACIÓN INCIO DESARROLLO CIERRE

PREGUNTAS RETO X
ACCIONES X
REFLEXIÓN X
 La sesión de aprendizaje
ELEMENTOS DESCRIPCIÓN
 Se indica el número con respecto al total de sesiones que conforman la unidad
NÚMERO Y DURACIÓN didáctica. Por ejemplo: sesión número 5 de 10. La duración tiene como mínimo
EN HORAS DE LA
un bloque de dos horas pedagógicas, aunque se puede extender a tres horas.
SESIÓN

 Sintetiza la actividad central que se realizará en la sesión. El solo título debe dar
una idea de lo que se hará. El nombre de un tema solo da una idea de los
TÍTULO DE LA SESIÓN
conocimientos que se desarrollarán, pero no las tareas que se realizarán.

 Se indican con precisión las competencias, capacidades e indicadores de

desempeño a trabajarse explícitamente en esa sesión. Durante una sesión podrían
trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo se señalan las que se trabajan
APRENDIZAJES
intencionalmente. En la sesión se puede trabajar con una competencia o con
ESPERADOS varias; con una capacidad o con varias; con un indicador o con varios. Pero lo
que no se debe olvidar es que el tiempo que se requiere para desarrollar
desempeños es mayor que el de transmitir información. Incluso dos sesiones
seguidas pueden ser dedicadas a la misma actividad.
 Los indicadores contextualizados también se explicitan en esta sección con la
finalidad de tener precisión sobre lo que aprenderán los estudiantes.
 Los aprendizajes esperados caen como “cascada” de la unidad didáctica.
 La sesión de aprendizaje
La secuencia didáctica comprende el conjunto de procesos pedagógicos que se realizarán para lograr
los aprendizajes esperados.
INICIO
 Presenta los propósitos de la sesión, propone un reto o conflicto cognitivo, despierta el interés
del grupo, da a conocer los aprendizajes que se espera lograr al final del proceso y/o explorar
los saberes previos.
 También puede ser el momento para recordar que se está a medio camino de lo trabajado en
una sesión anterior (en el caso de sesiones desdobladas).
DESARROLLO
 Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado.
Esto debe incluir actividades que movilizan los distintos saberes que comprende la
competencia.
SECUENCIA  Presenta tanto las actividades de enseñanza que realizará el docente para desarrollar los
DIDÁCTICA procesos pedagógicos como las que realizará el estudiante para interactuar con el objeto de
estudio, con los recursos y materiales educativos, considerando los actores y escenarios locales,
y con sus pares para alcanzar los logros de aprendizaje establecidos en la sesión.
 Es importante considerar estrategias de enseñanza y aprendizaje diferenciadas para atender a
los estudiantes (estilos, ritmos de aprendizaje, entre otros).
 Estas actividades deben estar articuladas con lo que se hizo en el inicio y lo que se hará en el
cierre, de tal modo que cada actividad contribuya al logro de los aprendizajes esperados
CIERRE
 Sirve para propiciar que los estudiantes extraigan conclusiones de la experiencia vivida,
puntualicen lo principal de la sesión: alguna idea, una técnica o procedimiento, la solución a
una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión, etc.; o que reflexionen sobre su
proceso de aprendizaje.
 La sesión de aprendizaje
TAREA A En algunas ocasiones, se proponen actividades para ser realizadas después de la
TRABAJAR EN jornada escolar, siempre y cuando no sean extensas ni sobrepasen las potencialidades
CASA de los estudiantes.
Estarán constituidos por lecturas, audios, fichas de actividades que deberán ser
seleccionados de los recursos educativos que ha distribuido el MINEDU; y/o con los que
MATERIALES O cuente la comunidad.
RECURSOS También se deben considerar las tecnologías de la información y la comunicación.

En todas las sesiones se evalúa. La diferencia está en que en algunas se realiza una
evaluación formativa y, en otras, una evaluación sumativa.
EVALUACIÓN FORMATIVA
 Se puede realizar de distintos modos según el propósito de la sesión: realizar
seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc. Sirve para regular los
procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes. Es la evaluación para
EVALUACIÓN los aprendizajes.
 No es necesario calificar en todas las sesiones de aprendizaje.
EVALUACIÓN SUMATIVA
 Tiene por finalidad verificar si se han logrado los aprendizajes previstos en la
unidad: evaluación de los aprendizajes.
 Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una unidad), hay
que realizar una evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos
permita ver hasta dónde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y sus
dificultades.
Procesos pedagógicos que
promueven competencias

Problematización

Ubicación
Evaluación (propósito) y
Organización

Observación,
acompañamiento y Motivación
retroalimentación

Saberes previos
 leemos y
Unidad I:
UNIDAD

escuchamos
NÚMERO Y

Somos lo que

COMPETENCIAS
TÍTULO DE LA

Comprende
textos orales.
)

10
(en
ÓN

APRENDIZAJES ESPERADOS
horas y
DURACI

sesiones
25 horas
sesiones

semanas
anual

orales
orales
orales
Escucha activamente diversos

Reflexiona
textos orales.

CAPACIDADES
Recupera y organiza información de
Programación

Unidad didáctica
diversos textos orales.

sobre
X
Infiere el significado de los

la
textos orales.
Comprende
textos orales

Reflexiona sobre la forma,

X
contenido y contexto de los
Adecúa sus textos orales a la
textos orales.

contenido y contexto de los textos

Infiere el significado de los textos
Escucha activamente diversos textos

forma,
situación comunicativa.

X
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratégicamente

hablante.
variados recursos expresivos.

INDICADORES
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales.
Interactúa colaborativamente
Se expresa oralmente

manteniendo el hilo temático.

Recupera información de
diversos textos escritos.
Reorganiza información de
X

formas de interacción propias de su cultura.

“Efecto cascada”

diversos textos escritos.

Infiere el significado de los
X
escritos

textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
X
Comprende textos

contenido y contexto de
los textos
Planifica escritos.de
la producción
X

diversos textos escritos

Textualiza sus ideas según las
X

convenciones de la escritura.
escritos

Reflexiona sobre la forma,

X
Produce textos

contenido y contexto de sus

textos escritos.
Interpreta textos literarios en
X

Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos que escucha.

relación con diversos

Crea textos literarios según sus
contextos.
con

necesidades expresivas.
literarias

Se vincula con tradiciones literarias

Interactúa

X
expresiones

Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales.

Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al propósito del
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las

mediante el diálogo intercultural.

 Programación
“Efecto cascada”
anual
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN
(Situación significativa o situación (en CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
problemática) sesiones)
Unidad I: Somos lo que leemos y - Estrategia oral: El discurso. Estructura.
escuchamos. Compartimos nuestra Exposición. Discurso
historia personal de lectura y mapa - Estrategia de producción textual: El sobre su
literario colectivo. 25 horas discurso (Historia personal de lectura). historia
Amaneces en el año 3000, en un lugar 10 sesiones - Propiedades textuales: adecuación, personal de
donde los libros están prohibidos. Sin coherencia y cohesión. lectura,
embargo, aparece una comunidad - Gramática: Oraciones compuestas escritura.
clandestina de “hombres y mujeres libros” coordinadas.
que narran las obras que leyeron o - Literatura: El canon literario, el lector
escucharon y te percatas que no hay dentro de la obra, el personaje.
Unidad didáctica
ningún encargado de preservar tus obras -
CAMPOS TEMÁTICOS
Comprensión lectora: Inferencias y lectura
2.2. Recursos para textos escritos:
CAMPOS TEMÁTICOS
favoritas. ¿Qué harías? ¿Qué les dirías? crítica. 2.2.1. Gramática: Oraciones compuestas coordinadas
1. Estrategia de texto oral: El discurso (propósito, 2.3. Producción de texto no funcional: El mapa literario
características y estructura) colectivo
1.1. Recursos expresivos no verbales y paraverbales. 2.3.1. Planificación del mapa literario
1.2. Discurso: Historia personal de lectura y escritura. 2.3.2. Textualización del mapa literario
2.3.3. Revisión del mapa literario
2. Estrategia de producción textual:
2.1. Producción de texto funcional: El discurso 3. Comprensión lectora:
2.1.1. Planificación del discurso: Destinatario, propósito, tipo de 3.1. Inferencias y lectura crítica
texto, estructura. 4. Literatura:
2.1.2.Textualización del discurso: Esquema y producción de 4.1. El canon literario
ideas. 4.2. El lector dentro de la obra
2.1.3. Revisión del discurso: Propiedades textuales: adecuación, 4.3. El personaje
coherencia y cohesión.
Unidad “Efecto cascada”
didáctica
Aprendizajes esperados
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Interactúa con Se vincula con tradiciones Compara personajes, temas o
expresiones literarias mediante el diálogo géneros en textos literarios de
literarias intercultural. distinta procedencia cultural.
Secuencia de las
sesiones
Sesión 3 (3 horas)
Comparamos mitos y leyendas.
Indicador:
 Compara el tema, las acciones y los personajes de los mitos y leyendas de distinta
procedencia cultural.
Campo temático:
Estructura de la narración ficcional: mitos y leyendas.
-Diferencias y semejanzas entre mito y leyenda.
Actividad:
 Lectura del mito de Buinaima y la leyenda del Pastor y la hija del Sol.
 Identificación de diferencias y semejanzas entre un mito y una leyenda.
 Elaboración de un cuadro comparativo entre el propósito del relato, el tema, las acciones,
los personajes, elementos fantásticos, etc., del mito y leyenda leídos.
TALLER