GRUPO TÉCNICO PEDAGÓGICO SECC 26

EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO DOCENTE.
EDUCACIÓN BÁSICA.
CICLO ESCOLAR 2015-2016
San Luis Potosí, S.L.P. 29 de agosto de 2015
PREMISA BÁSICA DEL NUEVO
PARADIGMA DOCENTE
Se requiere del profesorado un compromiso con el cambio, una
actitud positiva hacia el desaprendizaje de rutinas y costumbres
anteriores que deben ser reemplazadas con otras nuevas. Las
tareas docentes encomendadas en el nuevo sistema pedagógico
requieren más una capacitación docente para la organización,
seguimiento y evaluación continua del aprendizaje de los
estudiantes que el dominio de los temas para ser expuestos por el
propio docente. Esto no significa, ni mucho menos, que el
profesorado no deba dominar los contenidos y temas sobre los
que van a trabajar los estudiantes, sino que, contrariamente, se
requiere mayor conocimiento y dominio de las fuentes para
organizar y estructurar el aprendizaje adecuadamente.°
Villa Sánchez, Aurelio, Poblete Ruiz Manuel et, al
“Aprendizaje basado en competencias”
.
 CONSIDERANDO:
 La calidad de las prácticas de enseñanza de los
docentes es uno de los factores escolares que
tiene mayor incidencia en el aprendizaje de los
alumnos
 La evaluación del desempeño docente deberá
contribuir al fortalecimiento de las practicas de
enseñanza porque sus resultados aportarán
información que retroalimente a los propios
docentes para mejorar su quehacer profesional y
permitirá orientar las políticas de formación
continua dirigidas a los profesores en servicio.
 4 ETAPAS
Etapa 1. Informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales.
Está basado en un cuestionario estandarizado, con
preguntas cerradas, y será respondido por la
autoridad educativa inmediata superior al docente o
técnico docente.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza.
El docente recuperará una muestra de trabajos como
evidencia de su práctica docente, la analizará y
explicará como parte del ejercicio cotidiano de
reflexión que el docente hace sobre su práctica y
sobre los efectos que esta tiene en el aprendizaje de
los alumnos.
Etapa 5. Examen complementario(secundaria). Segunda
Lengua: Inglés para identificar Nivel de Dominio.
Etapa 3. Examen de conocimientos y
competencias didácticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos.
Se evalúa, entre otras cosas la capacidad del maestro
para afrontar y resolver con éxito diversas
situaciones de la práctica profesional basadas en
situaciones reales y contextualizadas para facilitar su
comprensión.
Etapa 4. Planeación didáctica argumentada.
Consiste en la elaboración de una planeación didáctica
como muestra de un ejercicio cotidiano de su práctica
docente. El docente y técnico docente elaborará una
argumentación sobre la planeación: en su propósito,
estructura, contenido y resultados esperados así como
estrategias didácticas elegidas.
 PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ARGUMENTADA
¿QUÉ SE SOLICITA? (INEE) …
Elaboración de una planeación didáctica como muestra de un ejercicio
cotidiano

El docente elaborará una argumentación sobre la planeación: en su

PROPÓSITO, ESTRUCTURA, CONTENIDO Y RESULTADOS
ESPERADOS.

Tanto la planeación producida por el docente como la fundamentación

de las estrategias didácticas elegidas para desarrollarla serán evaluadas
mediante Rúbricas por evaluadores certificados por el INEE.
 ¿QUÉ NOS VAN A EVALUAR?

La argumentación del docente y

El contenido y la estructura de la
técnico docente sobre las estrategias
planeación didáctica elaborada por el
didácticas elegidas para desarrollar la
docente, así como el contexto interno
planeación didáctica elaborada, así
y externo de la escuela y el diagnóstico
como la reflexión sobre lo que espera
de su grupo, también serán motivo de
que aprendan sus alumnos y la
evaluación.
manera en que lo harán.
 ¿QUÉ SE HARÁ DURANTE LA
EVALUACIÓN?
• El docente diseñará una planeación didáctica a
partir de un tema del currículo vigente del nivel
educativo en el que se desempeña, en el formato
dispuesto para tal efecto en la plataforma en
línea.
• Una vez concluida su planeación didáctica y a
partir de una guía de preguntas dispuesta en la
plataforma en línea el docente argumentará por
escrito el sustento y los efectos esperados de su
intervención didáctica.
 RUBROS QUE INTEGRAN L PLANEACIÓN DIDÁCTICA FUNDAMENTADAS
Descripción del contexto interno y
externo de la escuela
Diagnóstico del grupo
Planeación
didáctica
argumentada Elaboración del Plan de clase
Fundamentación de las estrategias de
intervención didáctica elegidas
Estrategia de evaluación
Características del entorno familiar, social y
cultural de sus alumnos
Características del desarrollo y del
aprendizaje de sus alumnos para organizar su
intervención docente en la asignatura que
imparte.
Características del desarrollo y del
aprendizaje de sus alumnos para poner en
práctica su intervención docente
Propósitos educativos de la asignatura
Campo formativo; eje temático; aprendizajes
esperados; competencias; estrategias
didácticas; recursos; evaluación
Explica las características de las situaciones de
aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir de
los enfoques didácticos de las asignaturas
Diseña situaciones didácticas acordes con los
aprendizajes esperados, con las necesidades
educativas de sus alumnos y con el enfoque
didáctico de la asignatura que imparte.
Estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación
que le permiten identificar el nivel de logro de los
aprendizajes de cada uno de sus alumnos
Utiliza los resultados de la evaluación de sus
alumnos para mejorar su práctica docente.
 ELEMENTOS PARA LA PLANEACIÓN ARGUMENTADA
DIMENSIÓN PARÁMETROS INDICADORES BIBLIOGRAFÍA

1.1.1 Describe las  SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica.
características del pp. 45
desarrollo y del  SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el
aprendizaje de sus Maestro. Educación básica. Primaria. Tercer grado. Pp.
1.1 Describe las alumnos para 26-28,41-56 y 71 a 76.
características y organizar su  SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el
los procesos de intervención Maestro. Educación básica. Primaria. Cuarto grado.
desarrollo y de docente. Pp. 228-229
Un docente
aprendizaje de los 1.1.3 Identifica las  SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el
que conoce
alumnos para su características del Maestro. Educación básica. Primaria. Quinto grado.
a sus
práctica docente. entorno familiar, Pp. 107, 195
alumnos,
1.2 Analiza los social y cultural de
sabe cómo  SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el
propósitos sus alumnos para
aprenden y Maestro. Educación básica. Primaria. Sexto grado. pp.
educativos y organizar su
lo que deben 157-162
enfoques intervención
aprender
didácticos de la docente.  SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el
educación 1.2.1 Identifica los Maestro. Educación básica. Primaria. Sexto Grado. Pp.
primaria para su propósitos 117 Apartado "Enfoque didáctico"
práctica docente. educativos del  Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro.
currículo vigente Educación básica. Primaria. Apartado "Organización
para organizar su de los aprendizajes"
intervención  Kaufman, A. M. y Rodríguez, M. E. (2004). La escuela
docente. y los textos. México. SEP/Santillana. (BAM)."
 DIMENSIÓN PARÁMETROS INDICADORES BIBLIOGRAFÍA

2.1.1 Diseña
situaciones didácticas
acordes con los
aprendizajes
esperados, con las
 SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. pp. 39
necesidades
educativas de sus  SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro.
alumnos y con los Educación básica. Primaria. Apartado VI. Orientaciones
enfoques de las didácticas. Sexto grado pp. 315 -325.
asignaturas de  SEP (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluación
Un docente desde el enfoque formativo. Disponible en:
2.1 Organiza su educación primaria.
que organiza y http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C
intervención docente 2.1.2 Organiza a los
evalúa el 4WEB.pdf"
para el aprendizaje alumnos, el tiempo,
trabajo
educativo, y
de sus alumnos. los espacios y los  Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada, vínculo entre la
2.2 Desarrolla materiales necesarios escuela y la vida. Mc.Graw Hill. México. pp. 125-161
realiza una
estrategias didácticas para su intervención  Casanova, M. A. (1998). La evaluación educativa. Escuela
intervención
para que sus docente. básica. México, Muralla-SEP (Biblioteca de actualización del
didáctica
alumnos aprendan. 2.2.3 Realiza una Maestro).
pertinente
intervención docente
 7. SEP. (2013). Propuesta para la renovación de la sección
acorde con los
“Competencia Lectora” en el Reporte de Evaluación.
aprendizajes
Disponible en:
esperados, con las
http://www.consultasrodac.sep.gob.mx/reporte_evaluacion/p
necesidades
df/evaluacion_comprension.pdf"
educativas de sus
alumnos y con los
enfoques de las
asignaturas de la
educación primaria.
 CONCLUYENDO…
• La evaluación del desempeño considera necesario evaluar
la forma, el contenido y la estructura de este insumo de la
práctica cotidiana del docente, así como el análisis y
argumentación que un maestro hace para sustentar su
intervención a través de su planeación didáctica.

• En esta etapa, el docente elaborará un escrito en el que

ANALICE, JUSTIFIQUE, SUSTENTE Y DÉ SENTIDO A LAS
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA elegidas para
elaborar y desarrollar su planeación; asimismo, el escrito
deberá contener una REFLEXIÓN DEL DOCENTE ACERCA DE
LO QUE ESPERA QUE APRENDAN SUS ALUMNOS Y LA
FORMA EN QUE SE EVALUARÁ LO APRENDIDO.
 RÚBRICA PARA VALORAR EL PLAN DE CLASE DE NIVEL BÁSICO.
ESCALA

CRITERIOS BIEN (3) REGULAR (2) INSUFICIENTE (1) PUNTAJE

Todas las competencias son La mayoría de competencias La relación entre
congruentes y se relacionan son congruentes y se competencias y
Competencias
con los contenidos y relacionan con los contenidos y contenidos y actividades,
(Puntaje máximo 3) actividades actividades son confusos e
insuficientes

Todos los contenidos son La mayoría de contenidos Los contenidos son

congruentes para lograr las permiten el logro de las insuficientes para el logro
Contenido
competencias competencias de las competencias
(Puntaje máximo 3)
Las actividades de apertura, La mayoría de las actividades Las actividades de
permiten identificar los de apertura, permiten apertura no permiten
Actividades de la fase de
saberes previos del estudiante identificar los saberes previos identificar los saberes
apertura
para relacionar sus experiencias del estudiante para relacionar previos del estudiante
(Puntaje máximo 3) con los contenidos sus experiencias con los para relacionar sus
contenidos experiencias con los
contenidos
Las actividades de desarrollo La mayoría de las actividades Las actividades de
permiten la ejercitación y de desarrollo permiten la desarrollo no permiten la
Actividades de la fase de
fortalecimiento de habilidades ejercitación de habilidades para ejercitación para adquirir
desarrollo
para adquirir conocimientos en adquirir conocimientos en conocimientos y aplicarlos
(Puntaje máximo 3) forma sistematizada y aplicarlos forma sistematizada y aplicarlos en contextos
en diferentes contextos en diferentes contextos determinados

CRITERIOS BIEN (3)
Las actividades de cierre
permiten que el estudiante
Actividades de la fase de consolide los contenidos
cierre abordados en las actividades de
apertura y desarrollo
(Puntaje máximo 3)
Las actividades de apertura,
desarrollo y cierre mantienen
Secuencia de actividades una secuencia lógica
contribuyendo al desarrollo de
(Puntaje máximo 3)
las competencias genéricas
Todos los recursos didácticos
son suficientes y congruentes
Recursos didácticos con la actividades
(Puntaje Máximo 3)
El tiempo establecido es
suficiente para la realización de
Tiempos las actividades de manera integra
(Puntaje máximo 3)
Los criterios e instrumentos de
evaluación son congruentes con
Criterios e instrumentos de las actividades y competencias
evaluación a desarrollar
(Puntaje máximo 3)
ESCALA
REGULAR (2)
Algunas de las actividades de
cierre permiten que el
estudiante consolide contenidos
abordados en las actividades de
apertura y desarrollo
Solo algunas actividades de
apertura, desarrollo y cierre
mantienen una secuencia lógica
contribuyendo al desarrollo de
las competencias genéricas
Algunos recursos didácticos son
suficientes y congruentes con
las actividades
El tiempo establecido permite
realizar solo algunas de las
actividades
Algunos criterios e instrumentos
de evaluación son congruentes
con las actividades y
competencias a desarrollar
INSUFICIENTE (1) PUNTAJE
Las actividades de cierre
no permiten consolidar los
contenidos aprendidos
Las actividades de
apertura, desarrollo y
cierre no mantienen una
secuencia lógica y no
contribuyen al desarrollo
de las competencias
genéricas
Los recursos didácticos no
son suficientes, ni son
congruentes con las
actividades
El tiempo establecido es
insuficientes para la
realización de las
actividades
Los criterios e
instrumentos de
evaluación son
incongruentes con las
actividades y
competencias a
desarrollar
 ESCALA

CRITERIOS BIEN (3) REGULAR (2) INSUFICIENTE (1) PUNTAJE

Evidencia o producto Las evidencias a evaluar dan Algunas de las evidencias a Las evidencias a evaluar
cuenta del cumplimiento de las evaluar no permiten corroborar no dan cuenta del
(Puntaje máximo 3) competencias a desarrollar el cumplimiento de las cumplimiento de la
competencias desarrollar competencias a desarrollar

PUNTAJE OBTENIDO

Bien Puntaje obtenido 24-30:

Regular Puntaje obtenido 18-23:

Valoración del desempeño
Insuficiente Puntaje obtenido 0-17:
 EJEMPLO DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
ARGUMENTADO (2º. PRIMARIA)
• Para tener un conocimiento más específico del grupo, se
aplicaron un examen de diagnóstico y un test de los estilos de
aprendizaje de acuerdo al modelo VAK (visual, auditivo,
kinestésico). Los resultados del examen de diagnóstico arrojaron
que un 60% del grupo obtuvo una calificación aprobatoria (12
alumnos), frente al 40% de reprobación (8 alumnos). Cabe
mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
los propósitos y contenidos de la asignatura abordados durante
el 1º grado.
• Los resultados del test indicaron que el 70% de los alumnos
son kinestésicos (14 alumnos), el 10% auditivos (2 alumnos) y
el 20% visuales (4 alumnos). Esta preferencia nos invita al
diseño de actividades que abarquen los tres estilos, para
atender la diversidad en el grupo sin embargo es importante
diseñar la estrategia central con actividades que implíquenla
manipulación, generando así oportunidades de aprendizaje que
los motiven, eliminando la apatía y el desinterés, así mismo, los
inviten a la reflexión y el desarrollo de sus conocimientos y
habilidades.