ESCUELA NORMAL JUAN

ÉNRÍQUEZ
CLAVE: 30DEN0002W
GEOMETRÍA; SU
APRENDIZAJE Y
ENSEÑANZA.
LIC. SERGIO LÓPEZ PRIEGO

UNIDAD 1; FORMA Y ESPACIO.

TEMA 11: SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS.
DIBUJO A ESCALA
• DELFÍN PALACIOS DIANA
• FERNÁNDEZ MENDOZA
ALEJANDRO
• GARCÍA LUNA MARÍA
FERNANDA
• LÓPEZ MELÉNDEZ SOFÍA TLACOTALPAN, VERACRUZ A 09 DE
ABIGAIL
CONTENIDOS A
TRABAJAR
• Dibujo a escala
• Semejanza de triángulos
• Teorema de Tales
• Criterios para la semejanza de triángulos
• Método deductivo
DIBUJO A
ESCALA.
Es un dibujo que muestra un objeto real
con tamaños correctos excepto que han
sido reducidos o aumentados en una cierta
cantidad (llamada la escala).

La escala es mostrada como la longitud en

el dibujo, luego dos puntos (":"), luego la
longitud correspondiente en el objeto real. 
DIBUJO A
ESCALA.
En sí, el dibujo a escala está
relacionado con la proporcionalidad,
ya que el alumno debe encontrar la razón
entre dos cantidades, sin embargo, la
escala es más dirigido hacia lo
bidimensional, hacia las longitudes, a la
comparación de dos medidas. 

El motivo por el que la escala se vincula

con los polígonos semejantes es porque
debe haber una razón geométrica para
que puedan ser semejantes.
DIBUJO A ESCALA EN
LAS PÁGINAS
ANALIZADAS.
• A lo largo de los tomos analizados se encuentran
diferentes actividades en las que el alumno
deberá trazar y/o medir figuras a escala. La
medición se basa en los lados de las figuras y sus
ángulos internos, así como en la comparación
entre dichas medidas para encontrar la razón de
semejanza existente entre ambas.
• Al final de las actividades, se les muestra a los
alumnos un recuadro donde les explica que todas
las figuras con las que trabajaron tenían algo en
común: que eran denominadas como polígonos
semejantes, por el hecho de estar relacionadas
entre sí al estar construidas a escala, porque las
medidas de los lados de uno de los polígonos son
proporcionales a las medidas de los lados del
otro, y porque sus ángulos correspondientes son
iguales.  
SEMEJANZA DE
TRIÁNGULOS
• Una semejanza es una composición de una
isometría (o sea, una rotación y una posible
reflexión o simetría axial) con una homotecia.
Puede cambiar el tamaño y la orientación de una
figura, pero no altera su forma.
• Para entender el concepto de semejanza de
triángulos, uno debe pensar en dos conceptos
diferentes. Por un lado, está el concepto de forma
(la apariencia externa de las cosas, por medio de
ella obtenemos información del aspecto de todo lo
que nos rodea) y por el contrario existe el
concepto de escala.
SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS EN
LAS PÁGINAS ANALIZADAS

• Al alumno no se le dice explícitamente que ambos

contenidos están vinculados, sin embargo, se
sobreentiende que lo están, ya que la razón de semejanza
es empleada tanto en la escala como en la congruencia
de triángulos.
• Así mismo, tiene que contestar un cuadro que un reto
cognitivo, donde se le pide que conteste si ciertas
afirmaciones son un criterio de semejanza o no, y lo
ejemplifiquen por medio de un dibujo.
• Se prosigue con actividades donde se les pide a los
alumnos que verifiquen, por medio del trazado de
triángulos, que éstos sean congruentes. Hasta este punto
se puede observar que las actividades no requieren una
gran actividad cognitiva, ya que sólo realizan una
comprobación de los criterios de congruencia
TEOREMA DE TALES
• El primer teorema de Tales recoge uno de los
resultados más básicos de la geometría, a saber, que:
• Según parece, Tales descubrió el teorema mientras
investigaba la condición de paralelismo entre dos
rectas.
• De hecho, el primer teorema de Tales puede
enunciarse como que la igualdad de los cocientes de
los lados de dos triángulos no es condición suficiente
de paralelismo. Sin embargo, la principal aplicación
del teorema, y la razón de su fama, se deriva del
establecimiento de la condición de semejanza de
triángulos, a raíz de la cual se obtiene el siguiente
corolario.
 CRITERIOS PARA LA SEMEJANZA DE
TRIÁNGULOS.
1) Si tienen dos ángulos iguales.
• Si colocamos el triángulo A’B’C’ sobre el triángulo ABC
de modo que A coincida con A’, obtenemos el
triángulo APQ, que es igual al A’B’C’.
• Como P = B, ya que ambos son iguales a B’, resulta
que los segmentos PQ y BC son paralelos y los
triángulos ABC y APQ están en posición de Thales.
• Por tanto, el triángulo ABC es semejante al triángulo
APQ, y por tanto también es semejante al triángulo
A’B’C’.
• Para probar que los triángulos A’B’C’ son semejantes
hemos construido un triángulo APQ igual al A’B’C’, de
modo que esté en relación con el ABC en posición de
Thales.
• En esta construcción se basa la demostración de los
otros casos de igualdad.
 CRITERIOS PARA LA SEMEJANZA DE
TRIÁNGULOS.

2) Si tiene lados
proporcionales.
• Tomando el segmento AP = A’B’ y
tracemos la paralela PQ a BC. Así se
tienen dos triángulos en posición de
Thales y todo se reduce a probar que los
triángulos APQ y A’B’C’ son iguales.
 CRITERIOS PARA LA SEMEJANZA DE
TRIÁNGULOS.
3) Si tienen dos lados
proporcionales y el ángulo
comprendido entre ellos es
igual.

• Al llevar el triángulo A’B’C’ sobre el ABC,

se forman dos triángulos ABC y APQ en
posición de Tales. Dos triángulos en
posición de Thales tienen los ángulos
iguales y los lados proporcionales; por
tanto, dos triángulos en posición de Tales
son triángulos semejantes.
MÉTODO DEDUCTIVO
EMPLEADO EN ESTE TEMA.
• Consideramos pertinente comenzarlo
explicando que el modelo de
razonamiento de Van Hiele describe de
manera precisa el desarrollo evolutivo
del pensamiento geométrico de los
niños.
• Es una teoría que apunta a que dicho
pensamiento se construye desde sus
modos más simples e intuitivos hasta
las formas deductivas y complejas de
este. Se trata de una compleja
transición del pensamiento matemático
y geométrico de los niños.
MÉTODO
DEDUCTIVO
Nos ubicaremos en el cuarto nivel, en el que
se adquiere el pensamiento deductivo, ya
que es aquí donde el alumno va adquiriendo
la noción y uso de axiomas (que en palabras
más sencillas es: el uso de una proposición
que se considera evidente y se acepta sin
requerir demostraciones previas. Por
ejemplo: todos los ángulos rectos son
iguales), definiciones, teoremas, etc.
Aún no se hacen razonamientos abstractos.
 
 MÉTODO
DEDUCTIVO
• El tema de la semejanza de triángulos puede llegar a
confundir a más de un niño, aunque, esto se puede
evitar al utilizar lo que son los teoremas que indican el
porque la semejanza de dos triángulos tal como el
teorema de Tales el cual nos indica que hay 3 criterios
para saber si dos triángulos son semejantes.
• Es aquí donde creemos que el alumno se encuentra en
el nivel de deducción formal ya que al tener
conocimiento sobre el tema podrá deducir con los
criterios que se le dan si las figuras (en este caso
triángulos) son semejantes, podrá entender las
propiedades y formalizará sistemas axiomáticos, es
decir, utilizará axiomas mediante sus deducciones
para demostrar si los teoremas son aplicables a las
figuras que se le presenten.
 
 MÉTODO
DEDUCTIVO
• El dibujo a escala también se encuentra en el
nivel que seleccionamos debido a que la escala es
un tema que puede ser algo confuso en un niño,
pero que si se trabaja conociendo las
características que conforman o representan la
escala podrán trabajarla.
• Un ejemplo es a la hora de trazar dos triángulos
semejantes, solo que uno es más pequeño que el
otro, pero cuenta con las mismas características
que el original, es aquí donde el alumno tiene que
deducir que la escala lo que hace es ilustrar el
triángulo, pero en una dimensión ya sea más
pequeña o más grande, sin cambiar las
características del triángulo original.