DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR
 ÉPOCA ÉPOCA MODERNA ÉPOCA
PREMODERNA Paradigma TRANSMODERNA
Paradigma Científico Siglo Paradigma Holista
dogmático Siglo XV XVIII Siglo XXI

Transición Siglo XVII Transición Siglo XX

CAMBIO DE ÉPOCA CAMBIO DE ÉPOCA
 EDUCACIÓN HOLÍSTICA
“La Educación Holista reconoce las múltiples dimensiones del
ser humano: física, intelectual, estética, emocional y espiritual,
y de esta manera caminaremos hacia el ideal perenne de un
individuo integral viviendo en un planeta armonioso” (1), son
puntos de mira de los distintos niveles de interacción humana,
que de lo más profundo a lo más superficial incluyen desde las
necesidades básicas de todo ser vivo hasta sus conductas.
(1)Dr . Karan Singh Comisión para la Educación Del siglo XXI. UNESCO
 LA VISIÓN DE LA EDUCACIÓN HOLISTA
EL MODELO EDUCATIVO MULTINIVEL-MULTIDIMENSIÓN

DIMENSIÓN ESPIRITUAL
DIMENSIÓN EMOCIONAL

DIMENSIÓN ESTÉTICA
DIMENSIÓN COGNITIVA
DIMENSIÓN CORPORAL

DIMENSIÓN SOCIAL
Ω

MILLER
PURPEL KANE
NIVEL DE CONCIENCIA DALAILAMA WILBER
BOHM
KÓSMICA
COMENIO
EDUCACIÓN ESPIRITUAL FULLER
RUSSEL
LOVELOCK MACY CLARK
NIVEL DE CONCIENCIA PLANETARIA
EDUCACIÓN AMBIENTAL
ORR GOLEMAN VYGOTSKY FREIRE STEINER CAPRA
NIVEL DE CONCIENCIA SOCIAL
EDUCACIÓN SOCIAL
RUSSEAU MASLOW DEWEY GARDNER KEEN
FREINET
NIVEL DE CONCIENCIA COMUNAL
EDUCACIÓN COMUNITARIA
SKINER ROGERS
PIAGET READ
NIVEL DE CONCIENCIA PERSONAL
EDUCACIÓN PERSONALIZADA
Dr. Ramón Gallegos Nava
 ESTÉTICO

EMOCIONAL
Visión Holista de la Educación
Dimensión universal: despertar de la conciencia, amor, paz,
libertad, compasión…
El Cosmos
GAIA: un oorganismo complejo y armonioso
El Planeta que tiene vida

Dimensión ideológica y económica: ciudadanía

La Sociedad global, sustentabilidad, cooperación, desarrollo
equilibrado
La
Comunidad
Relaciones humanas: familia, escuela,
pueblo
El Ser Corporal, afectivo, cognitivo, social, estético,
Humano espiritual
Es flexible y responde a la

Promueve la salud
diversidad y realidad
que viven los NN

integral
Da relevancia a la capacidad
moral, compromiso y estatus
del profesorado
El currículo es una propuesta
para la acción educativa
sustentada en una continua
reflexión sobre su propia
práctica. ..
 CURRÍCULO

TEORÍA PRÁCTICA

Propuesta para la Acción

acción educativa educativa

REFLEXIÓN
Permanente
 EPISTEMOLÓGICA

FUENTES DEL CURRÍCULO

ANTROPOLÓGICA
FUENTES DEL CURRÍCULO
1.- SOCIO-CULTURALES Relativas a las demandas sociales y
culturales de la comunidad. Incluye el conocimiento de valores,
actitudes y expectativas que se desea conservar y trasmitir
mediante el sistema educativo. Permite valorar el aporte que la
cultura cotidiana puede ofrecer para enriquecer el proceso
curricular
2.-PSICOLÓGICA: Relativa a los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los estudiantes. Nos permite adentrarnos en las
características evolutivas de los escolares en las diferentes
etapas de su vida para poder orientarnos en el proceso
metodológico del aprendizaje. Propone determinadas
concepciones en cuanto a: ¿Qué es el aprendizaje y cómo debe
enfocarse?
3.-PEDAGÓGICA: Relativa a los aportes que realizan las
ciencias de la educación en su conjunto, como en la
experiencia adquirida en la práctica docente. Atiende al
papel del maestro y la escuela en el proceso enseñanza-
aprendizaje. En relación con las corrientes y tendencias los
fundamentos pueden variar
4.-EPISTEMOLÓGICA: Basada en los conocimientos científicos
que integran las correspondientes áreas o materias
curriculares. Está en relación con la forma en que construye
el conocimiento, si es una construcción social o individual
del conocimiento científico actualizado.
5.- FILOSÓFICA: Brinda una concepción de la vida y un ideal de
hombre que se quiera alcanzar, orienta la finalidad educativa.
Influyen en su concreción las corrientes y tendencias presentes.
6.-ANTROPOLÓGICA: La fuente antropológica del currículum debe
orientar los modelos de sociedad y de hombre en el marco de la
cultura social e institucional, lo cual afecta de manera directa a los
valores y capacidades a desarrollar.
 CURRÍCULO
Como sistema, el currículo es un conjunto de elementos o
unidades interrelacionada que interactúan a través de distintos
procesos para cumplir un objetivo común como es la formación
del alumno.
Concebido como sistema el currículo tiene como ELEMENTOS
esenciales (estructura), pasa por una serie de PROCESOS y arroja
un PRODUCTO fundamental; el alumno, quien debe poseer las
cualidades, destrezas y conocimientos esperados.
 ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO

ELEMENTOS PROCESOS PRODUCTOS

Perfiles Diseño
Propósitos Implementación Currículo básico u
Contenidos Ejecución oficial
Métodos Evaluación Materiales, guías,
Medios y materiales
evaluación
etc.
Interacciones
didácticas, clima
educativo
Valoraciones, toma
de decisiones.
Estudiantado con
características
predeterminadas
 Elementos del Currículo
Perfiles y propósitos (objetivos, Carácter doctrinal u
competencias, capacidades) orientador

Contenidos, métodos, medios y Carácter instrumental

materiales, evaluación
 PROCESO CURRICULAR

PROPUESTA
DISEÑO

EVALUACIÓN
IMPLEMENTACIÓN
PRÁCTICA

EJECUCIÓN
 DISEÑO
Definir y elaborar los
distintos elementos
curriculares

IMPLEMENTACIÓN
EVALUACIÓN
Poner en condiciones de
funcionamiento los Emitir juicios de
elementos del currículo valorativos para
mejorar el sistema
EJECUCIÓN
desarrollar el currículo:
interacciones didácticas
 ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR

FUNDAMENTA INVESTIGACIÓN DEFINICIÓN DEL

CIÓN DIAGNÓSTICA PERFIL

SELECCIÓN DE SELECCIÓN DE SELECCIÓN DE

OBJETIVOS O CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE
COMPETENCIAS ENSEÑANZA

PREVISIÓN DEL SISTEMA DE

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
 TRATAMIENTO CURRICULAR.

Constituye un proceso por el cual se DISEÑA y DIVERSIFICA un currículo. Es decir,

bajo la denominación de tratamiento curricular agrupamos los quehaceres más
especializados del campo de la educación: DISEÑO, ADAPTACIÓN Y REDISEÑO DEL
CURRÍCULO. Dichos quehaceres se llevan a cabo con una sola finalidad, la de hacer
que el currículo responda a las demandas socio-educativas de la realidad y
especialmente a las del alumno.

DISEÑO
TRATAMIENTO
Adaptación
CURRICULAR
DIVERSIFICACIÓN
Rediseño
 Afecta a todos y cada uno de los elementos del currículo oficial
A menor pertinencia
más diversificación

DIVERSIFICACIÓN

CURRÍCULO DIVERSIFICADO
REDISEÑO
CURRÍCULO
DISEÑO
TRATAMIENTO
CURRICULAR
Creación Modificación

ADAPTACIÓN
A mayor pertinencia
menos diversificación

Es suficiente completar o especificar parcialmente algunos elementos del currículo

 Competencias
Interdisciplinariedad laborales

Globalización Tecnología
Necesidades
educativas Pensamiento
Complejidad
divergente
Ética Pensamiento
Sentido prospectivo
social

“El currículo atiende a todas

Implicaciones curriculares “La ciencia y la tecnología
las necesidades educativas transforman las costumbres y
para formar mentes producen cambios en la vida
investigadoras” Transformación cotidiana”
curricular
 Flexible

Participativo Abierto

Características
del currículo

Significativo Diversificado

Valorativo Integrador
Los elementos del Currículo Nacional de la

necesaria del proceso de diversificación

Educación Básica que son la premisa El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar personas capaces de actuar en su sociedad
modificando realidades y poniendo en práctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de influir
sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes

El Perfil de egreso, entendido como la visión común e integral de lo que deben lograr todos los estudiantes del
país al término de la Educación Básica, que orienta al sistema educativo a desarrollar su potencial humano en esa
dirección, tanto en el nivel personal, social y cultural como laboral, dotándolos de las competencias necesarias
para desempeñar un papel activo y ético en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida

Las competencias, entendidas como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades
de un modo específico y con sentido ético, a fin de lograr un propósito en una situación determinada. Las
competencias son dinámicas, es decir, se desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles progresivamente más
complejos

Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, que definen niveles de logro esperado al final de
cada ciclo escolar
 Qué entendemos por Diversificación
Proceso mediante el cual el Diseño Curricular Nacional (DCN), es
modificado y enriquecido de acuerdo a las necesidades y
características de los estudiantes y de la realidad socio – cultural
y geográfica, local o regional, dentro de la cual se desarrolla el
quehacer pedagógico.
Según Ley 28044, Art. 33º, los currículos básicos nacionales se
diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia
con las necesidades, demandas y características de los
estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-
productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades
de nuestro país.
 DOCUMENTOS
NIVEL RESPONSABLES DEMANDAS SATISFECHAS
NOMBRE INFORMACIÓN CENTRAL
DCN/CN  Retos para la Educación Básica y Perfil de egreso
 Enfoques transversales para el desarrollo
del Perfil de egreso
 Definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso
 Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje
nacionales de la Educación Básica
 Organización de la Educación Básica y sus planes de estudios
Nacional Minedu Nacionales
 Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
competencias
 Orientaciones para la evaluación formativa de las
competencias en el aula
 Orientaciones para la diversificación curricular
PEN.
Objetivos estratégicos y políticas
DCN/CN
PEN, PER, PDRC
Regional DRE Regionales Lineamientos de política Propuesta de prioridades y demandas regionales
educativa regional,
necesidades regionales
DCN/CN
PEN, PER, PEL, PDLC
Local UGEL Locales Lineamientos de política Propuesta de prioridades y demandas regionales
educativa local, necesidades
locales
DCN/CN
Institucional Instituciones Educativas Estudiantes de las IIEE PEN, PER, PEL, PDLC, PEI, Matriz/cartel de aprendizajes, planes de estudio
PCIE
Docentes de aula y área Estudiantes de aula Programación Anual Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje
Nivel Regional
El Gobierno Regional, la GRE, las UGEL y la sociedad civil tienen la responsabilidad de formular, de manera conjunta, el Proyecto
Educativo Regional, y como parte de éste, el Diseño Curricular Regional o los Lineamientos de Política Educativa Regional para la
diversificación curricular.

La formulación de estas políticas regionales implica la realización de las siguientes acciones:

 El diagnóstico integral de la Región que recoge las demandas educativas, identifica el patrimonio natural y cultural de la región,
identifica recursos y potencialidades, analiza y prioriza los problemas esenciales de la región que pueden ser abordados desde la
educación.
 La formulación de temas transversales a partir de las características y necesidades de los estudiantes y del análisis de los
problemas sociales, ecológicos y ambientales que afectan a la región y los propuestos por el DCN.
 La formulación de capacidades a partir del patrimonio cultural y natural y de los temas transversales determinados.
 En las Regiones de diversidad lingüística, las instancias regionales pueden modificar la estructura de los diseños curriculares
desdoblando el área de Comunicación Integral en Lengua Materna y Segunda Lengua.

Nivel Local
• La diversificación del currículo en el ámbito local se concreta en el Proyecto Curricular de la Institución que forma parte del
Proyecto Educativo Institucional.
• Los docentes construirán el Proyecto Curricular de la IE, tomando como insumos importantes y necesarias, la información
proporcionada en el diagnóstico.
• Finalmente, a partir del Proyecto Curricular de IE, cada docente de grado y de aula formulará la Programación Curricular de Aula
 Identidad Diagnóstico
DCN/CN

Lineamientos de PEI
Política educativa
Regional
Propuesta
Propuesta de Gestión
PCIE Pedagógica

PROYECTO

PCA EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Unidades
didácticas PROPUESTA
PEDAGOGICA

UD MA PA
PROYECTO
CURRICULAR
Sesiones de Aprendizaje
 ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN A NIVEL LOCAL

LINEAMIENTOS PARA LA
DIVERSIFICACIÓN REGIONAL

ORIENTACIONES PARA LA PROYECTO EDUCATIVO

DIVERSIFICACIÓN EN LA INSTANCIA INSTITUCIONAL
LOCAL

DIVERSIDAD
PROYECTO CURRICULAR DEMANDAS DEL SECTOR
EXISTENTE EN EL PRODUCTIVO
AULA INSTITUCIONAL

AVANCE DE LA
CIENCIAY NECESIDADES DE APRENDIZAJE
TECNOLOGÍA DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL DE ESTUDIANTES
 PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.

1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto.
1.2. Determinar los temas transversales, valores y la demanda educativa

DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD (Primaria – secundaria)

ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.

4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc.
4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje
4.2. Para la evaluación.
4.3. Para la tutoría.