UNIVERSIDAD CÈSAR VALLEJO LIMA ESTE

EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

GRUPO 6
 ALGUNAS IDEAS
PREVIAS

¿CÓMO SE FORMA EL ESTUDIANTE

UNIVERSITARIO?
EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO SE FORMA:

Por el ambiente que ofrece: la universidad como

contexto de vida.

Por lo que enseña: los planes de estudio.

Por las experiencias que ofrece: prácticas e

intercambios

Por las relaciones que permite establecer: con

próximos y lejanos.

Por los valores que se viven.

¿QUÉ DEBEMOS HACER PARA
MEJORAR LA CALIDAD DEL
ESTUDIANTE UNIVERSITARIO?

Mejorar el currículo
universitario.

Utilizar la articulación
curricular como
estrategia de garantía
de calidad.

La coordinación como
reto.
 EL CURRÍCULO COMO
PROYECTO FORMATIVO
 Sentido del currículo

1-
El currículo como
Proyecto Formativo
integrado 2-
... enmarcado en una
institución
(la universidad)...

3-
... y en un marco de
regulaciones,
expectativas
y tradiciones
El marco de referencia
 Sentido del currículo (2)

•Idea de conjunto
PROYECTO •Formalización
•Visibilidad
•Compromiso

Visión restringida
FORMATIVO Visión ampliada
COMPETENCIAS

INTEGRADO
2

EL CURRÍCULO COMO
TOMA DE DECISIONES
UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO

MINISTERIO
CONEAU

UNIVERSIDAD

Facultades

Profesores
UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO

• Ley educativa
• Líneas generales de los
MINISTERIO estudios universitarios.
CONEAU • Exigencias administrativas
• Condiciones para la
acreditación.
UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO

• Modelo educativo
UNIVERSIDAD • Estructura de las carreras
• Créditos
• Competencias comunes
• Modalidades docencia
• Agrupamientos
• Sistema de garantía de calidad
UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO

• Guía Titulación
• Perfil profesional
• Nombre, distribución y
Facultades peso materias.
• Articulación materias
• Condiciones de progreso
de los estudiantes
• Practicum
UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO

• Guía Docente
– Orientación materia
Profesores/as –
–
Metodologías
Sistema evaluación
– Tutoría
• Materiales didácticos

Estudiantes • Evaluación docentes

• Evaluación Plan Estudios
3

ARTICULAR EL
CURRÍCULO
 Integración curricular

1.La integración
2.Integración y aprendizaje
3.Modalidades de integración
 Integración curricular

Propuesta polisémica. Se pueden integrar:

Teoría y práctica.
Investigación y docencia
Componentes académicos y profesionales.
Conocimientos, habilidades, actitudes,
valores.
Formación general y especializada.
Materias básicas y profesionalizantes.
Materias y módulos.
 Integración curricular

La integración curricular hace referencia a la

forma en que se organizan los contenidos
temáticos del currículo en actividades que
favorezcan la globalización de los saberes
(Morasolano).
Integración curricular

Currículo universitario
Proyecto formativo integrado

Currículo por yuxtaposición

Currículo integrado

La narrativa de la titulación
 Integración y aprendizaje

Principios Enseñar - Aprender

• Se aprende mejor si se • ¿Se aprende como se

posee el “sentido” de lo enseña?
que se aprende. • Simetría entre currículo
• Se aprende mejor si se y aprendizajes.
establecen redes • Las coreografías
(relacionando unas didácticas
cosas con otras).

El currículo como “disciplina mental”

Las profesiones como “estilos de pensamiento”
El currículo como “modelo” y marco de referencia de la
formación
 Creación de espacios curriculares
de intersección

1er. Cuatrimestre: SENTIDO CURRICULAR

Conocimiento de la realidad social y cultural Varias materias comparten algunos de sus
créditos.

Esos créditos compartidos permiten desarrollar

alguna actividad (estudio de casos, proyecto,
lectura, problemas, etc.) cuyo desarrollo exige el
manejo de conceptos y/o procedimientos de las tres
materias del módulo.
Materia A Materia B Materia C

El ejercicio común sirve para las tres materias (se

eliminan así los pequeños trabajos que cada una de
ellas solicitaría por su cuenta).

Espacio común A+B+C El modelo permite aproximarse mucho más al

trabajo por competencias.
Materia D
Esa organización permite la existencia de
materias que sigan funcionando en el sistema
Materia E
30 ECTS tradicional (porque su profesorado no desea
implicarse en el proceso o porque la materia tiene
difícil integración en el módulo creado).
Unión entre materias
Unión entre materias
4

COORDINACIÓN
DOCENTE
"El profesor debe entenderse como un
profesional comprometido con el
conocimiento, que actúa a la manera de
un artista o un clínico en el aula, que
investiga y experimenta, que utiliza el
conocimiento para comprender los
términos de la situación del contexto,
del centro, del aula, de los grupos y de
los individuos, así como para diseñar y
construir estrategias flexibles
adaptadas a cada momento, cuya
eficacia y bondad experimenta y evalúa
deforma permanente" (PÉREZ GÓMEZ,
1994).
 CONDICIONES PARA QUE LA
COORDINACIÓN FUNCIONE

1. La coordinación como obligación institucional y como

derecho de los estudiantes.
2. La coordinación restringe (pero no anula) la
discrecionalidad individual.
3. La coordinación requiere liderazgo pero, también, apoyo
institucional claro (buena definición del rol).
4. La coordinación debe transformarse en estrategias de
acción bien adaptadas a cada titulación (cada Facultad o
Escuela posee su propio ethos y su ritmo).
5. La coordinación gana mucho cuando se cuenta con los
estudiantes.
6. La coordinación como innovación (recelos, avances y
retrocesos, necesidad de evaluación).
7. La coordinación requiere diálogo entre profesores.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN