COACHING

EDUCATIVO
INTEGRANTES:
Llerena Manchego Tania
Corque Jara Areliz
Figueroa Chacon Mario
Chura Mendoza Ediberto
Huari Maquera Sandra
 COACHING EDUCATIVO
COACHING: Proceso de entrenamiento
estructurado, que permite adquirir
conocimientos (conceptos,
procedimientos, actitudes) con el fin de
alcanzar objetivos propuestos.
APRENDIZAJE: cambio en la persona
producto de la experiencia.
o Cambio: se produce en el que aprende.
o Experiencia: producto de la persona y
su interacción con el medio que la
rodea.
El coaching en la educación beneficia el alcance
de una meta por el propio alumno.

El modelo mas recomendado es el de GROW:

el cual se centra en …

Comunicación directa
Escucha sin juicios
Pregunta potente
El reflejar
MODELOS DE APRENDIZAJE
A. Modelo conductista
APRENDIZAJE: CAMBIO EN LA CONDUCTA OBSERVABLE

CONDICIONAMIENTO CLASICO: (PAVLOV) proceso de

contigüidad (asociaciones simples)
• Aprender mas respuestas emocionales
• Modificar las existentes
Ej. Hablar en publico, sufrir un examen, mostrar falta de rendimiento.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE (Thorndike, skinner) enfoque
del REFUERZO de conductas positivas y negativas
Ej. En el aula empleamos como docentes el refuerzo social.
el docente debe de poner mas atención a las
conductas positivas e ignorar las conductas negativas
CONDICIONAMIENTO VICARIO: (Bandura) aprendizaje por
modelado. El observador aprende por experiencia del modelo.
La clave es la observación.
Ej. La conducta positiva reforzada, resulta modelo de apoyo a los
demás alumnos.
B. Modelo cognitivo
Aprendizaje: proceso de adquisición o cambio
relativo permanente en las capacidades. Ocurre
dentro de la persona (concepción cognitiva) y se
observa en la conducta (concepción conductista)

El docente debe ayudar a: ….

Concentrarse en detalles importantes
Recuperar el conocimiento anterior.
Integrar la información actual con la
antigua.
MODELO DE APRENDIZAJE
C. GESTALTICO: REPRESENTADO POR IMMANUEL KANT, WILLAM JAMES, KOHLER Y
OTROS. EL APRENDIZAJE DEPENDE DE LO QUE PERCIBIMOS PERO TENIENDO EN
CUENTA: INTERESES, ACTITUDES, EXPERIENCIAS PREVIAS Y ESTRUCTURAS
COGNITIVAS.
EJEMPLO: DOS PERSONAS PUEDEN VER EL MISMO ESTIMULO Y APRECIAR COSAS
DIFERENTES.
D. MODELO DE APRENDIZAJE POR CONCEPTOS, REGLAS Y RESOLUCION DE PROBLEMAS:
• POR CONCEPTO: EL DOCENTE PARA PRESENTAR CLARAMENTE LOS CONCEPTOS A LOS
ALUMNOS DEBE CONSIDERAR: NOMBRE, DEFINICION, EJEMPLOS DE CONCEPTOS,
RASGOS RELEVANTES E IRRELEVANTES DEL CONCEPTO.
EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS PUEDE REALIZARSE POR 02 METODOS:

METODO INDUCTIVO: EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER (PSICOLOGO Y

PEDAGOGO ESTADOUNIDENSE) NOS DICE QUE EL ALUMNO CONSTRUYE SUS
CONOCIMIENTOS DE UNA FORMA AUTONOMA SIN LA AYUDA DEL FACILITADOR O
PROFESOR, REQUIERE DE UN METODO DE LA BUSQUEDA ACTIVA DEL ALUMNO.
METODO DEDUCTIVO: EL APRENDIZAJE DE RECEPCION O SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
(PSICOLOGO-MEDICO) SE BASA EN LOS PROCESOS INTERNOS DE LOS CONOCIMENTOS
PREVIOS Y CONOCIMIENTOS NUEVOS.
• POR REGLAS: APRENDER REGLAS SIGNIFICA COMPRENDER EL CONTENIDO DE
PROPOSICIONES ABSTRACTAS. APRENDER UNA REGLA SUPONE: COMPRENDER CADA
CONCEPTO AISLADO, COMPRENDER EL SIGNIFADO DE TODA LA FRASE, SABER APLICAR
LA REGLA A SITUACIONES DIVERSAS.
• POR CONCEPTO: EL DOCENTE PARA PRESENTAR CLARAMENTE LOS CONCEPTOS A LOS
ALUMNOS DEBE CONSIDERAR: NOMBRE, DEFINICION, EJEMPLOS DE CONCEPTOS,
RASGOS RELEVANTES E IRRELEVANTES DEL CONCEPTO.
• POR RESOLUCION DE PROBLEMAS: SEGÚN GAGNE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS
IMPLICA LA COMBINACION DE REGLAS CONOCIDAS PARA CONSTRUIR UNA REGLA DE
ORDEN SUPERIOR, NUEVA Y JAMAS UTILIZADA.
PASOS A SEGUIR:
- OBSERVAR EL PROBLEMA EN SU TOTALIDAD
- ANALIZAR EL PROBLEMA Y SUS COMPONENTES
- TANTEAR SOLUCIONES CON REGLAS YA CONOCIDAS
- COMPRENDER EL PROBLEMA
 OBSTACULOS:
- FALTA DE UN CONOCIMIENTO
- VOCABULARIO ADECUADO Y PREVIOS
- RIGIDEZ EN EL CURSO DE RESPUESTA
2.2.2 ESTILOS DE APRENDIZAJE
SE REFIERE AL HECHO QUE CUANDO QUEREMOS APRENDER ALGO CADA UNO UTILIZA SU
PROPIO METODO, ESTILO, ESTRATEGIAS; ESTAS ESTRATEGIAS CONCRETAS VARIAN SEGÚN
LO QUE QUEREMOS APRENDER (PREFERENCIAS).
TODOS NO APRENDEMOS IGUAL NI A LA MISMA VELOCIDAD, APRENDEMOS DE MANERA
DISTINTA, TENDREMOS DUDAS DIFERENTES. ESTAS DIFERENCIAS EN EL APRENDIZAJE SON
EL RESULTADO DE MUCHOS FACTORES: MOTIVACION, BAGAJE CULTURAL, EDAD.
NUESTRA MANERA DE APRENDER PUEDE VARIAR SIGNIFICATIVAMENTE

POR LO TANTO ES IMPORTANTE NO UTILIZAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE COMO

HERRAMIENTA PARA ETIQUETAR A LOS ALUMNOS.
 ESTILOS DE APRENDIZAJE
Este enfoque entiende el proceso de aprendizaje
en 3 pasos:

A. SELECCIONAR LA INFORMACIÓN
B. ORGANIZAR LA INFORMACIÓN
C. UTILIZAR LA INFORMACIÓN
A.SELECCIONAR LA INFORMACION

 El aprendizaje parte de la recepción de algún

tipo de información. De toda la información
recibida se selecciona una parte.
 Cuando se analiza en un grupo de alumnos
como seleccionar la información se puede
distinguir.
 - Alumnos visuales
 - Alumnos auditivos
 - Alumnos Kinestésicos
 La mayoría utilizamos los sistemas de
representación mental de la información (visual,
auditivo y kinestésico) de forma desigual .
 Utilizar mas de un sistema de representacion mental
de la información es importante por dos motivos:
 1. Porque los sistemas de representación se
desarrollan mas cuanto mas los utilizamos.
 2. Porque las características de representación no
son neutros , cada uno tiene sus propias
particularidades, no son buenos o malos sino mas o
menos eficaces para determinar procesos mentales
B. ORGANIZAR LA INFORMACION
 La información seleccionada tiene que ser
organizada y relacionada , el modelo de los
hemisferios cerebrales nos indica sobre las distintas
maneras de organizar la información que recibimos.
 El hemisferio lógico piensa en símbolos y conceptos
abstractos.
 El hemisferio holístico piensa en ejemplos
concretos.
 Se debe alternar las actividades dirigidas a cada
hemisferio de manera de que todos los conceptos
clave se trabajen desde los dos modos de
pensamiento.
C. UTILIZAR LA INFORMACION

 Una vez organizada la información , la utilizamos de

una manera u otra .
 Kolb(la rueda del aprendizaje) distingue entre
alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.
 Kolb dice que podemos partir de :
1. Una experiencia directa y concreta.
2. Una experiencia abstracta.
 Estas experiencias se trasforman en conocimiento
cuando las elaboramos de alguna de estas dos
formas:
 Reflexionando y pensando en ellas.
 Experimentando de forma activa con la
información recibida.
 Kolb dice que para que se produzca un
aprendizaje óptimo se debe trabajar la
información en 4 fases: (una experiencia
directa y concreta, una experiencia
abstracta, reflexionando y pensando en
ello y experimentando de forma activa con
la información recibida.
 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
 El éxito del aprendizaje depende de 3 factores:
- La Inteligencia o capacidad de aprendizaje.
-La metodología empleada.
-Las motivaciones para aprender.
 La inteligencia por si sola no es decisiva para el

aprendizaje, partiendo de una capacidad

normal.
 Todos los éxitos del aprendizaje tienen una
base común : la motivación.
 El método empleado debe facilitar el
aprendizaje, eso se logra conociendo los
procesos cerebrales(Principios biológicos) y los
principios del aprendizaje o como las personas
aprenden mejor(principios psicológicos).
PROCESO DE COACHING EN EL
AULA
El alumno comienza con algún motivo de
insatisfacción o un reto a conseguir.

Tiene que trabajar con su miedo al cambio,

experimenta frustración y éste genera
insatisfacción.

El alumno necesita el apoyo del profesor,

despojarse de viejas creencias(la transición)

• Aparece un mundo nuevo , hay mucho que aprender.

LENGUAJE DEL COACHING

HACIA OTRA SITUACION

(Más deseable)
ZONA DE CONFORT

CAMINO QUE VA DE UNA

SITUACION DADA(A
menudo problemática)
 FASE 0 : Análisis
del grupo y el nivel
de desempeño de
la clase. Como
funciona cada uno
de los alumnos y
características del
grupo que
conforman.
 PROCESO DE ANALISIS DE META Y
OBJETIVOS DENTRO DE LA CLASE

ACCIONES: Comunica el
OBJETIVOS: Orienta, proceso del coaching, trabaja
reflexiona e Identifica. en paralelo con cada uno de los
alumnos.

FASE 1 Planificar
conjuntamente
metas y logros

DESARROLLO: Pregunta al
ERRORES: Establece metas y
alumno, comunica metas,
logros genéricos o ambiciosos.
prioriza, empieza el plan de
Define que hay que planificar,
acción,motiva a la
pero no analiza el como.
comunicación continua.
 OBJETIVOS: Genera, ACCIONES: Promueve la
promueve, desarrolla y motiva escucha en ambas partes.
al alumno en la consecución de Transmite entusiasmo y
sus objetivos. motivación.

FASE 2: Motivar

ERRORES: Generar falsas

expectativas por parte del
profesor que influya
negativamente en la motivacion
del alumno.
 - GESTIONAR EL
PRACTICAR
CAMBIO
FASE 3 OBJETIVOS BUSCAR
- MEJORAR
MANIFESTAR
ENTRENAR / OBSERVAR HABILIDADES
LA SITUACION

ERRORES A CUALIDADES POSIBLES

ACCIONES
EVITAR DEL ERRORES DEL
PROFESOR DOCENTE

- CONOCER LAS - CONOCER LAS

PAUTAS. PAUTAS. - Paciente. - Efecto halo/horn.
- PERMITIR - PERMITIR - Perceptivo. - Error de
MARGEN MARGEN - Escuchar. parcialidad.
ERROR. ERROR. - Proponer ideas. - Error
- TRANSMITIR - TRANSMITIR - Indagar ideas. comportamiento
SEGURIDAD Y SEGURIDAD Y - Empático. grupal.
CONFIANZA. CONFIANZA. - Ofrecer - Valoración por
- PAUTAS - PAUTAS retroalimentación. comparación.
SENCILLAS Y SENCILLAS Y - Sirve de modelo. - Error actuación
CONCRETAS CONCRETAS - Posee conocimiento reciente.
- Transmite - Valoración
entusiasmo estereotipos.
- Efecto espejo
 - COMUNICAR
COMO ESTA
LLEVANDO EL - PROFESOR-
PROCESO DE ALUMNO
APRENDIZAJE. INCONCIENTES.
CONSECUENCIAS
FASE 4 - OFRECER
DE NO OFRECER - NO TIENEN
CONSULTAS
OFRECER FEEDBACK CON
POSIBILIDAD DE
CONFIANZA LA MEJORAR.
CALIDAD DE
DESEMPEÑO
 SELECCIONAR
CREAR ACTIVIDADES
FASE 5 OBJETIVOS
TOMAR DECISION. FUTURAS
REPLANTEAR
NUEVAS METAS Y
ACCIONES
ERRORES A
ACCIONES
EVITAR

- ENFOCAR LA
- RELACIONAR MEJORA DEL
PRACTICAS, RENDIMIENTO
HABILIDADES Y SOLO DESDE EL
ACTITUDES ERROR.
APRENDIDAS - NO REFORZAR
CON EL LOGRO LAS MEJORAS
DE EXITOS. EN EL
RENDIMIENTO.
 HACER - HABILIDADES
FASE 6 OBJETIVOS GENERAR DESARROLLADAS
ESTABLECER - AVANCES
REALIZADOS
INDUCIR AUTODIRECCION

ERRORES A
ACCIONES
EVITAR

- REALIZAR UN
ANALISI DE - ABANDONAR
LOGROS, - NO DEJAR QUE
CELEBRANDO LOS ALUMNOS
EXITOS. GENEREN SU
- DESARROLLAR PROPIO
UN CLIMA APRENDIZAJE Y
POSITIVO. AUTOGESTION