UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

MODELOS DE ORIENTACION E INTERVENCION

PSICOPEDAGOGICA: MODELOS DE
INTERVENCION POR SERVICIO

• CURSO: CONSEJO Y ORIENTACION PSICOLOGICA

• DOCENTE: YSABEL MASIAS INOCENSIO
• ESTUDIANTES:
KELLY CAROLINA PAUCAR GIBAJA
ROXANA ALVARES CONDORI
DANAE Morelia CHACON SIERRA
BERLI LUSAN BACA HILARES
SHERIL QUISPE CONTO
SHARMELYN PEÑA PEREZ
 como
estrategias
Modelos de
para tener
intervención resultados
propuestos.

Disciplina de
acción que tiene
1. CONCEPTO DE MODELO la hora de diseñar planes
una serie de
DE ORIENTACION y programas de actuación.
modelos de
intervención

son
Modelos de consideradas
orientación como guías
de acción
 c. Escudero(1986),
a. Rodríguez Monereo(1995) el tipo de relación
empleando un criterio que se establece
histórico: entre orientador y
orientado
La orientación como:
2. TIPOLOGIAS DE
MODELOS Se clasifican en modelos
- Proceso de ayuda para la toma de DE ORIENTACION
decisiones
- Centrados a las instituciones Clasificación de los
educativas modelos de
- Facilitadora del desarrollo personal intervención en
- Para la adquisiciones de las orientación, según
habilidades de la vida Velaz y Ureta(1998)

b. Parker(1868), clasifica
los modelos en función
del estilo y la actitud del
orientador
 MODELOS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN

Castellano (1995)
Modelo de Es la relación de persona a persona en
couseling: donde el objetivo principales la mejora y la
adecuada solución de los problemas del
cliente.

Modelo de Centrado en la acción indirecta sobre

consulta o grupos o individuos teniendo la función
asesoramiento:
desde una perspectiva terapéutica,
preventiva o de desarrollo.
Modelo Las limitaciones de cualquier medio
tecnológico tecnológico y su desconocimiento. Este
modelo pretende informar.
Modelo de Se centra en la acción directa sobre
servicios miembros de la población generalmente en
situaciones de riesgo déficit.
Modelo de Modelo de acción directa sobre grupos siendo este
programas una garantía del carácter educativo de la
orientación.
Modelo de Este es un nuevo modelo en grupos, presenta la
servicios actuando particularidad de considerar el análisis de
por programas necesidades como paso previo a cualquier
planificación priorizando dichas necesidades para
luego diseñar programas de intervención.
 Repetto 1994
Con el objetivo de valorar la orientación educativa.
Diferencia 4 tipos de modelos

Servicios
Consulta y Asesoramient puros o
tecnológico Programas o o consejo mixtos
(counseling)

Alvarez y Bisquera 1997

criterios no excluyentes

El tipo de intervención El carácter teórico del El tipo de organización

modelo o institución en la que
se lleva acabo
 3. MODELO DE INTERVENCIÓN POR SERVICIOS
Velaz y Ureta 1998 - mas comprometido con el contexto familiar y escolar del sujeto
RASGOS PROPIOS

• Suele tener un carácter publico y social

• Intervención directa. Caracer terapéutico y de resolución de problemas
• Suelen estar ubicados fuera de los centros educativos
• Su implantación es zonal y sectorial
• Actúan por funciones, mas que por objetivos
• Tiene un carácter publico y social.
• Se centra en las necesidades de los alumnos con dificultades y de riesgo
• Actúan sobre el problema y no sobre el contexto que los genera
• Suelen estar ubicados fuera de los centros educativos, actúan por funciones, no por
objetivos
 4. DESARROLLO HISTÓRICO DE LA
ORIENTACIÓN EN LA UNIÓN EUROPEA Y
ESTADOS UNIDOS
UNION EUROPEA

 carácter continuo de la orientación: debe de prolongarse hasta el periodo de

la vida adulta y laboral .
Presenta las siguientes  Involucra a todos los agentes educativos en las actividades de orientación.
tendencias  Los objetivos de intervención son fundamentalmente de desarrollo y
prevención

INGLATERRA Orientación se concibe como un proceso que ha de desenvolverse a lo largo de

toda la escolaridad compartida por la institución ,la empresa y la comunidad
 ITALIA
En todas las universidades italianas existe un servicio de orientación
ofrecen su ayuda a los alumnos que van a comenzar sus estudios los
que estudian y los que ya están terminando su función es ofrecer
información y asesoramiento sobre aspectos de carácter académico
vocacional y profesional

La orientación en Alemania consiste en un servicio de orientación

ALEMANIA centralizado y demás .su función se centra en información de estudios y
orientación profesional, conocimiento del alumno dificultades de
aprendizaje y problemas personales
FRANCIA

Existe servicios de orientación dentro de cada universidad francesa , que se

encargan de los problemas de acogida ,orientación e inserción profesional de
los estudiantes

• Universidad de alicante: cuenta con un equipo de psicólogos y trabajadores

sociales que atienden a los estudiantes que ven afectado su rendimiento
académico .
• Universidad de granada: prestan atención y asesoramiento a los alumnos con
ESPAÑA el objetivo de atender las necesidades que presentan dichos estudiantes
,integración ,adaptación al medio universitario
• Universidad de castilla la mancha: brinda los servicios de orientación
académica ,profesional, personal
 5. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACION
Apuntan hacia el “deber ser” de la acción orientadora:
3er Principio:
2do Principio:
1er Principio: La orientación debe
La orientación es para los
La orientación debe ser aplicarse a todos los
alumnos de todas las
para todos los alumnos. aspectos del desarrollo del
edades.
alumno.
5to Principio:
4to Principio:
La orientación ha de ser una
La orientación estimula el
tarea cooperativa en la que
descubrimiento y desarrollo
se comprometen diferentes
de uno mismo.
agentes
6to Principio: 7mo. Principio:
La orientación debe ser La orientación debe ser
considerada como una responsable ante el
parte principal del proceso individuo y la sociedad.
total de la educación.
 Principios de como “deber ser” responsables, no solo en el ámbito
educativo, si no en el ámbito socio familiar:
A. PRINCIPIO DE PREVENCIÓN B. PRINCIPIO DE DESARROLLO C. PRINCIPIO DE
INTERVENCION SOCIAL
• Conocer la causa de los • Ser un agente activador y • Se debe prestar atención a los
problemas para poder facilitador del desarrollo de las otros marcos sociales donde
erradicarlas antes de que surjan. capacidades, habilidades y también se produce
• La prevención pretende reducir potencialidades de la persona. aprendizaje.
el índice de nuevos casos. • Dotar al alumno de las • Proporcionar información
• Actuar en contra de las capacidades para afrontar las necesaria, para que de forma
circunstancias negativas antes demandas de cada etapa y racional y objetiva pueda
de que tengan oportunidad de proporcionar situaciones de asumirse como persona, con sus
producir efectos. aprendizaje que faciliten su defectos y posibilidades de
progreso. mejora.
 Desadaptación  Cultura, actitudes, valores, etc.  Cambio individual e institucional
 Bajo rendimiento  Desarrollo de la personalidad  Modelo instruccional
 Comportamientos inadecuados  Participación en actividades
 Falta de participación productivas.  Ambito político, académico,
 Igualdad y democracia. económico, ambiental, etc.
6. NIVELES DE LA ORIENTACIÓN

Profesor tutor – se exige su

participacion

Alumnado - las instituciones

educativas deben adaptarse a las
características de su alumnado

Familia - necesaria colaboración

Función tutorial y orientadora –

bebe ser consierada dentro de la
función docente

Equipo interdisciplinario - ofertaran

asesoramiento externo a los centros