Dra.

Laura Esponda Versace

 Implica que los niños hagan matemática al
resolver problemas aditivos simples con
acciones de agregar o quitar, comunique sus
ideas matemáticas con respecto al
significado del número y las operaciones
empleando lenguaje matemático, es decir
desarrolle nociones básicas, como la
clasificación, la seriación, la cardinalidad, la
ordinalidad, la correspondencia, etc.
 Desarrollo de nociones básicas:

CLASIFICACIÓN SERIACIÓN CORRESPONDENCIA

USO DE
ORDINALIDAD COMPARACIÓN
CUANTIFICADORES
 Indican una cantidad, pero sin precisarlo
exactamente.
 Los niños en las actividades diarias y en
interacción con el material concreto, pueden
identificar distintas cantidades utilizando
cuantificadores: muchos, pocos, ninguno,
más que, menos que.
 Proceso del pensamiento relacionado con la
observación de semejanzas y diferencias
entre los objetos.
 Poner atención en dos o más características
de los objetos (color, forma, tamaño,
textura).
 El niño debe utilizar adecuadamente los
siguientes términos:
 Igual y diferente.
 Grande y pequeño en cuanto al tamaño.
 Altoy bajo en cuanto a la altura.
 Largo y corto en cuanto a longitud.
 Lleno y vacío en cuanto a la capacidad.
 Duro y blando en cuanto a la consistencia.
 Es la acción que significa que a un elemento
de una colección se le vincula con un
elemento de otra colección.
 En educación inicial se realiza la
correspondencia unívoca.
 Es la capacidad de agrupar objetos
expresando semejanzas y diferencias entre
ellos. Esto permitirá posteriormente formar
sub-clases.
 Los niños agrupan objetos por semejanzas y
los separa por sus diferencias, teniendo en
cuenta las características perceptuales
como: el tamaño, grosor, textura, color, etc.
 Es el ordenamiento en serie de una colección
de objetos con una misma características
(tamaño, grosor, etc.)
 Los objetos se comparan uno a uno y se va
estableciendo la relación de orden: …es más
grande que….” o … es más pequeño que…”
 Es el ordenamiento de una colección de
objetos de manera lineal.
 Se considera un punto de referencia para
señalar la posición que ocupan los objetos o
personas.
 Se determina el ordinal: primero, tercero,
quinto, último.
 Se deben utilizar materiales concretos para
agrupar:
 Junten los juguetes que deben ir juntos como
gusten.
 Se deben hacer preguntas a los niños para
desarrollar la noción de pertenencia y no
pertenencia.
 El rango numérico para el conteo, hasta el
número 10 para el conteo , el niño establece
una correspondencia con el esquema
corporal (10 dedos de la mano).
 Los niños deben desarrollar los principios de
la habilidad de contar, trabajando con un
rango más pequeño, que les permita
construir lógicamente la noción de número.
 • Cada elemento que se cuenta corresponde a uno sólo.
• Al señalar un objeto menciona “uno”, al siguiente “dos” y así
CORRESPONDENCIA
TÉRMINO A sucesivamente.
TÉRMINO

• La cadena numérica verbal es una serie ordenada de

números.
ORDENACIÓN • Sigue un orden estable: 1,2,3,4,5……….
ESTABLE

• Contar un grupo de objetos s e hace en forma cuantitativa ,

dejando de lado sus características (flores, vasos).
ABSTRACCIÓN • Al terminar de contar deben abstraer el número (hay 5 flores)
 • El orden en que se cuente una
colección no es importante.
• Se debe enseñar a contar los objetos
NO PERTINENCIA
DEL ORDEN en diferentes posiciones.

• El último número que se cuente en una

colección es el que representa al total.
Hay cuatro
CARDINALIDAD estrellas
 Se realiza para que los niños conozcan la
utilidad de los números, en un rango hasta 5.
 Al juntar o agregar objetos, la cantidad
inicial aumenta.
 Al quitar objetos , la cantidad disminuye.
 Ejemplo:
 El niño puede colocar 3 pelotitas en una
cajita y 2 en otra y al juntar todas las
pelotitas en una cesta hay 5.
 Eldesarrollo de esta competencia comienza
en el nivel Inicial con el establecimiento de
relaciones de manera intuitiva y natural, a
partir de situaciones cotidianas cercanas al
niño, sobre las relaciones que se dan entre
las personas, animales y objetos, y los
expresa en un lenguaje natural.
 Un caso especial de regularidades son los
patrones considerados como una sucesión de
signos (orales, gestuales, gráficos, de
comportamiento, etc.) que se construyen
siguiendo una regla, ya sea de repetición o
de recurrencia. (Bressan y Bogisic, 1996) En
todo patrón se aprecian una estructura de
base o un núcleo el cual da origen a la regla
o ley de formación Los patrones o secuencias
se pueden usar indistintamente el cual da
origen.
 Identificar,interpretar y representar
regularidades a través de patrones de
repetición en situaciones lúdicas y
vivenciales, con material concreto y gráfico
lo que conducirá posteriormente a
comprender que un patrón se pueden
encontrar en diversos contextos. Identificar e
interpretar las relaciones en situaciones
cotidianas.