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Marzo/2018
PARADIGMAS
Según Thomas Khun“ Constelación global de convicciones, valores y comportamientos compartidos por miembros de
determinada sociedad”.
Es una idea(s), creencia (s) o comportamiento(s) arraigado o aceptado a priori como verdadero.
Lo comparte una comunidad con un número elevado de miembros.
Se forma generalmente en un período considerable de tiempo.
NO es fácil cambiar a otro nuevo paradigma debido a la resistencia que genera.
Puede tener un sustento teórico o ideológico.
ENFOQUES
Un enfoque es una manera de concebir, organizar y realizar la educación y el aprendizaje, puede dar origen y
fundamento a distintas corrientes y modelos pedagógicos.
Se deriva normalmente de un enfoque pedagógico, aunque también puede proceder de una corriente o de
una tendencia pedagógica.
Está más orientado a la propuesta curricular.
Pierde vigencia con mayor rapidez a menos que se transforme en un paradigma o se sustente en un
enfoque de gran fortaleza científica.
Son más coyunturales que estructurales debido que corresponden a más demandas sociales (necesidades
e interese de un colectivo) que a descubrimientos científicos (investigación educativa)
CORRIENTES
Una corriente es una línea de pensamiento pedagógico con carácter innovador que se encuentra en un proceso
de investigación, sistematización y validación. Las corrientes son tendencias fuertes que no tienen todavía la
estructuración de un modelo, ni la fundamentación de un enfoque, ni la amplitud de n paradigma. Pero que van
ganando adeptos u crean su escuela propia.
Corrientes Radicales: proponen cambios profundos. Ej. La Pedagogía Liberadora
Corrientes Moderadas: Pretenden mejorar un aspecto en particular de la práctica pedagógica. Ej. La
educación por proyectos.
Corrientes Innovadoras: Ofrecen nuevas alternativas. Ej. La educación para la convivencia.
En Pedagogía, las corrientes, estimulan la investigación educativa y sientan las bases de futuros modelos,
enfoques y paradigmas.
1. Corrientepedagógica, que postula la necesidad de entregar al
estudiante las herramientas necesarias que le permitan construir
sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática.
Le dio importancia al aprendizaje, a lo social y les devolvió a los otros, como parte
del ambiente y la experiencia que rodean al individuo, el poder que pueden tener
sobre el aprendizaje humano, desde una visión de naturaleza sociocultural.
El aprendizaje es condición para el desarrollo cognoscitivo y requiere la asistencia de
otros que ya han construido conocimientos.
Lev Vigotsky Definió el aprendizaje como fenómeno que ocurre en una «zona de desarrollo
próximo», en la cual el aprendiz puede resolver, con la ayuda de socios de
aprendizaje más avanzados, problemas más complejos de los que resolvería solo.
Se aprende primero en relación con otros, y el aprendizaje se internaliza luego,
permitiendo el desarrollo de las habilidades cognoscitivas. Vygotsky
Definió así la naturaleza sociocultural de los procesos de aprendizaje y, por
consiguiente, de desarrollo, que para él dependen de las condiciones del contexto
social, ya no sólo el físico, en el que se mueve el ser humano desde que nace
(Vygotsky, 1978).
El aprendizaje se hace más significativo, más conectado con lo que ya se sabe y
dirigido a la comprensión de lo que se vive y de lo relevante, cuando ocurre en
desempeños auténticos.