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MÓDULO

DE
APOYO
Y
SEGUIMIENTO

Marzo/2018
PARADIGMAS
Según Thomas Khun“ Constelación global de convicciones, valores y comportamientos compartidos por miembros de
determinada sociedad”.

 Es una idea(s), creencia (s) o comportamiento(s) arraigado o aceptado a priori como verdadero.
 Lo comparte una comunidad con un número elevado de miembros.
 Se forma generalmente en un período considerable de tiempo.
 NO es fácil cambiar a otro nuevo paradigma debido a la resistencia que genera.
 Puede tener un sustento teórico o ideológico.

ENFOQUES
Un enfoque es una manera de concebir, organizar y realizar la educación y el aprendizaje, puede dar origen y
fundamento a distintas corrientes y modelos pedagógicos.

 Se fundamenta en algunas teorías científicas, casi siempre construida mediante investigación.


 Constituye una propuesta singular, pero al mismo tiempo abarcadora, con distintos grados de amplitud,
sobre la forma cómo se debe educar al ser humano: incluye concepciones, principios, políticas y
estrategias para el diseño y la administración del currículo.
 Es una perspectiva abierta y flexible e hipotética que permite reformulaciones y reajustes sobre la
marcha.
 Da origen a modelos y corrientes independientes.
MODELOS
Es un esquema o patrón representativo de una teoría psicológica o educativa. Los modelos son formas histórico-
culturales de concreción o materialización de un enfoque, una corriente o un paradigma.

 Se deriva normalmente de un enfoque pedagógico, aunque también puede proceder de una corriente o de
una tendencia pedagógica.
 Está más orientado a la propuesta curricular.
 Pierde vigencia con mayor rapidez a menos que se transforme en un paradigma o se sustente en un
enfoque de gran fortaleza científica.
 Son más coyunturales que estructurales debido que corresponden a más demandas sociales (necesidades
e interese de un colectivo) que a descubrimientos científicos (investigación educativa)

CORRIENTES
Una corriente es una línea de pensamiento pedagógico con carácter innovador que se encuentra en un proceso
de investigación, sistematización y validación. Las corrientes son tendencias fuertes que no tienen todavía la
estructuración de un modelo, ni la fundamentación de un enfoque, ni la amplitud de n paradigma. Pero que van
ganando adeptos u crean su escuela propia.
 Corrientes Radicales: proponen cambios profundos. Ej. La Pedagogía Liberadora
 Corrientes Moderadas: Pretenden mejorar un aspecto en particular de la práctica pedagógica. Ej. La
educación por proyectos.
 Corrientes Innovadoras: Ofrecen nuevas alternativas. Ej. La educación para la convivencia.
En Pedagogía, las corrientes, estimulan la investigación educativa y sientan las bases de futuros modelos,
enfoques y paradigmas.
1. Corrientepedagógica, que postula la necesidad de entregar al
estudiante las herramientas necesarias que le permitan construir
sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática.

2. El constructivismo propone un paradigma , proceso de


enseñanza dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de
modo que el conocimiento sea una auténtica construcción
operada por la persona que aprende (por el «sujeto
cognoscente»).

3. El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto


didáctico en la enseñanza orientada a la acción.1
CONCEPCIONES Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
El aprendizaje es un proceso individual de construcción de significado

 Conocimiento en la relación entre la realidad del medio y las maneras


individuales de pensar que se van desarrollando a partir de la experiencia
que se tiene con ella, para adaptarse al mundo.
 Desarrollo de la capacidad de conocer como un proceso gradual de
construcción individual de estructuras mentales a partir de esa experiencia
con el mundo circundante, formas de pensar sobre lo que se percibe con
los sentidos
 Se concibe el aprendizaje como un proceso, en oposición a la concepción
Jean Piaget tradicional de efecto inmediato de la transmisión del conocimiento
( 1970)
proveniente de otros.
 Definió la experiencia, la acción sobre el ambiente, como factor
determinante del desarrollo cognoscitivo humano.
El aprendizaje ocurre de manera diferente en cada individuo porque se
basa en sus aprendizajes previos.
 Toda persona que aprende algo probablemente tiene ya conocimiento construido
sobre ello a partir de las experiencias que ha vivido. Pero ese conocimiento anterior
puede ser parcial, incorrecto o ingenuo (Gardner, 1991).
 Tanto en el aprendizaje previo como en cada paso del proceso de construcción de
nuevo conocimiento puede haber comprensiones erróneas que hay que revisar
permanentemente. Si el conocimiento resulta de la relación entre unos saberes
previos y unos nuevos (Savery y Duffy, 1996; Coll, Martín, Mauri, Miras, Onrubia,
Solé, Zabala,1993),
CONOCIMIENTOS PREVIOS  Tanto cometer como identificar y corregir errores resultan eventos importantes en el
proceso de aprender. Cuando aprender se concibe como proceso permanente y
continuo, el error es una oportunidad de entender la comprensión actual y
eventualmente modificarla (Carretero, 2.001; Collet.al., 1993).
 Constructivismo proceso significativo que se sustenta sobre los conocimientos
anteriores, por medio de conexiones entre lo nuevo y lo ya existente en la mente de
quien aprende (Piaget, 1970; Ausubel; 1968).
El aprendizaje, definido como proceso de comprensión, ocurre a partir de la
experiencia directa, en el desempeño en contextos específicos.

 Piaget argumenta que entender es poseer representaciones, imágenes o


estructuras mentales «adecuadas».
Perkins:
 La comprensión, hace énfasis en la idea de la experiencia individual como su
motor, en lo que ha denominado el «constructivismo del desempeño»).
David Perkins  Argumenta que la comprensión no necesariamente está ligada a las
( 1998) representaciones mentales pero sí que se construye al ejercer acciones en
contextos específicos y se traduce siempre en posibilidad de acción.
 El verdadero aprendizaje basado en la comprensión se traduce en poder pensar
y actuar de manera flexible, o sea en contextos diferentes.
El aprendizaje ocurre naturalmente en la interacción social.

 Le dio importancia al aprendizaje, a lo social y les devolvió a los otros, como parte
del ambiente y la experiencia que rodean al individuo, el poder que pueden tener
sobre el aprendizaje humano, desde una visión de naturaleza sociocultural.
 El aprendizaje es condición para el desarrollo cognoscitivo y requiere la asistencia de
otros que ya han construido conocimientos.
Lev Vigotsky  Definió el aprendizaje como fenómeno que ocurre en una «zona de desarrollo
próximo», en la cual el aprendiz puede resolver, con la ayuda de socios de
aprendizaje más avanzados, problemas más complejos de los que resolvería solo.
 Se aprende primero en relación con otros, y el aprendizaje se internaliza luego,
permitiendo el desarrollo de las habilidades cognoscitivas. Vygotsky
 Definió así la naturaleza sociocultural de los procesos de aprendizaje y, por
consiguiente, de desarrollo, que para él dependen de las condiciones del contexto
social, ya no sólo el físico, en el que se mueve el ser humano desde que nace
(Vygotsky, 1978).
El aprendizaje se hace más significativo, más conectado con lo que ya se sabe y
dirigido a la comprensión de lo que se vive y de lo relevante, cuando ocurre en
desempeños auténticos.

 Los más recientes principios constructivistas son más pedagógicos.


 El concepto de «desempeño», aplicado al análisis de las disciplinas particulares, se
convierte en el de «desempeño auténtico».
 Es aquel que se construye para el aprendizaje de grupos de estudiantes desde los
contextos reales de la vida cotidiana y de las diferentes disciplinas nos indica que
provienen de análisis de problemas y modos de pensar de las personas comunes con
JHON DEWEY conocimientos en a vida diaria y de especialistas de diferentes tipos que utilizan su
conocimiento igualmente en el mundo real.
 • Las aplicaciones como usan los desempeños auténticos como base para la
formación integral al abarcar conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
es decir saber , saber hacer en la vida y para la vida, saber ser, emprender, todo el
Jerome Seymour Bruner
equipo dentro de una comunidad y con la necesaria interrelación con otros.
A. El aprendizaje es un proceso individual de construcción de significado.
B. El aprendizaje ocurre de manera diferente en cada individuo porque se
basa en sus aprendizajes previos.
C. El aprendizaje, definido como proceso de comprensión, ocurre a partir de
la experiencia directa, en el desempeño en contextos específicos.
D. El aprendizaje ocurre naturalmente en la interacción social.
E. El aprendizaje se hace más significativo, más conectado con lo que ya se
sabe y dirigido a la comprensión de lo que se vive y de lo relevante,
cuando ocurre en desempeños auténticos. ORDÓÑEz(2004)
Identificar los principios constructivistas
en la clase observada

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