CURRICULUM POR

COMPETENCIAS
 Currículum por competencias
• La forma de entender el aprendizaje sustentada en el
conductismo (currículum por objetivos) también coincidió
con la tradición transmisionista en educación, en donde el
proceso de enseñanza y aprendizaje se considera como un acto
de transmisión–reproducción de los contenidos a enseñar.

• Con el paso de los años, se conformó la oleada constructivista

en la psicología, con Piaget a la cabeza, donde el alumno es
constructor de su propio aprendizaje.
 Currículum por competencias
• El enfoque del trabajo docente debe
ahora privilegiar el aprendizaje de los
estudiantes sobre la enseñanza e insiste
que el estudiante debe contar con las
condiciones adecuadas para adquirir la
competencia de aprender a aprender y el
profesor debe enseñar a los estudiantes a
aprender y a pensar.
 ¿Por qué se habla de
competencias?
• Nuevo orden económico y social
• La importancia de la innovación
• Nuevas tecnologías
• Cambios en las demandas hacia los
ciudadanos y trabajadores
• Demanda de flexibilidad al sistema
educativo: aprendizaje a lo largo de toda
la vida
 ¿Qué es una competencia?
• Conjunto identificable y evaluable de
conocimientos, actitudes, valores y
habilidades que permiten desempeños
satisfactorios en situaciones reales de
trabajo (Marcelo, s/f)
 ¿Qué es una competencia?
• Capacidad para responder a las
demandas y llevar a cabo tareas de forma
adecuada. Se construyen a través de la
combinación de habilidades cognitivas y
prácticas, conocimiento, motivación,
valores, actitudes, emociones y
componentes sociales y conductuales
(Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico).
 El modelo de competencias…
1. Pone énfasis en el valor de los recursos
humanos para el desarrollo económico y
social.
2. Centra la atención en el aprendizaje.
3. Incide en la convergencia entre
educación y empleo.
4. Se adapta mejor a la necesidad de
cambio y adaptación flexible.
 Los 4 pilares de la educación
• La educación a lo largo de la vida se basa
en cuatro pilares:

1. Aprender a conocer
2. Aprender a hacer
3. Aprender a vivir juntos
4. Aprender a ser
 Aprender a conocer
• Combina la cultura general con los conocimientos
en un pequeño número de materias.
• Comprender el mundo que nos rodea, desarrollar
las capacidades profesionales y comunicarse con los
demás.
• Lo que supone además: aprender a aprender,
ejercitando la atención, la memoria y el
pensamiento, para aprovechar las posibilidades que
ofrece la educación a lo largo de la vida.
 Aprender a hacer
• Para adquirir competencias que
capaciten a la persona para hacer frente
a un gran número de situaciones y a
trabajar en equipo.
• Aprender a hacer dentro del contexto
social o nacional.
• Es migrar de la perspectiva
«calificaciones» a «competencias».
 Aprender a vivir juntos
• Desarrollando la comprensión del otro,
enseñar la diversidad de la especie
humana, el “descubrimiento del otro”,
respetando los valores de pluralismo,
comprensión mutua y paz.
• Por ejemplo: literatura extranjera,
historia de las religiones, usos y
costumbres de los pueblos.
 Aprender a ser
• Va de la mano de la idea de que todos los seres
humanos deben de dotarse de un pensamiento
autónomo y crítico, para ser capaces de elaborar
un juicio propio, y así poder determinar por sí
mismos qué deben hacer en las diferentes
circunstancias de la vida.
• Con tal fin, no menospreciar en la educación
ninguna de las posibilidades de cada individuo:
memoria, razonamiento, sentido estético,
capacidades físicas, aptitud para comunicar...
 Mientras los sistemas educativos formales
le dan prioridad a la adquisición de
conocimientos en detrimento de otras
formas de aprendizaje, importa concebir la
educación como un todo.

En esa concepción deben buscar las

reformas educativas, tanto en la
elaboración de los programas como en la
definición de las nuevas políticas
pedagógicas.
 PSICÓLOGOS…
Competencias genéricas Competencias específicas
1. Ser capaces de transmitir 1. Conocer las funciones, características,
información, ideas, problemas y contribuciones y limitaciones de los
soluciones sobre cuestiones relativas modelos teóricos de la Psicología.
al comportamiento humano, a un
público tanto especializado como no
especializado. 2. Conocer los procesos y etapas
principales del desarrollo psicológico a
lo largo del ciclo vital en sus aspectos
2. Haber desarrollado habilidades de de normalidad y anormalidad.
aprendizaje para continuar su
formación con autonomía.
3. Conocer y utilizar los métodos y
diseños de investigación y las técnicas
3. Que tengan capacidad para ejercer de análisis de datos propios de la
con respeto al Código Deontológico Psicología.
del psicólogo.
Aplicación
 FILOSOFÍA ENFOQUE
INSTITUCIONAL CURRÍCULAR
 Flexible
 Misión
 Pertinente
 Visión  Transversal
Sistémico
PERFIL
Investigativo
 Emprendedor
 Conocedor
 Integro

 Empático
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS  Ético MODELO
 Competencias
PEDAGÓGICO
 Tipos de competencia
 Básicas: comunicativas y cognitivas  Aprendizaje significativo (relacionar
 Transversales: espíritu ético información nueva con la que ya posee)
espíritu sociohumanístico
 Aprendizaje basado en problemas
espíritu investigativo (adquirir conocimiento, habilidades, en
espíritu tecnológico base a situaciones reales).
 Nucleares: disciplinas
 Evaluación  Aprendizaje autónomo
 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

Misión. “Contribuir a la formación integral de la

persona y estimular su actitud empática y experta
de tal forma que su acción coadyuve al desarrollo
de la calidad de vida, de la salud mental y al bien
estar social y espiritual de las personas”.

Visión. “Ser líderes en la formación de

profesionales, reconocidos por su espíritu de
ayuda y acompañamiento del otro”.
 Inteligencia Vivir es
moral emprender

EMPÁTICO
Comprensión
de la cultura
PERFIL Agente de
comprensión
de los demás

Desde lo
universal y Ser auténtico
contextual
Pensamiento Abierto
crítico y
Transdisciplinario
autónomo

ENFOQUE
CURRICULAR

TRANSVERSAL
Totalidad
Demandas y
Con unidades cambios del
presentes a lo contexto
largo de la
carrera
Formación basada en competencias
  IMPLEMENTACIÓN
 TRANSVERSALIDAD DE CRÉDITOS
• C. Básicas: comunicativas
y cognitivas  ELECTIVIDAD

 SISTEMA
• C. Tranv. Etica DE CICLOS
Tecnológica FLEXIBILIDAD
Sociohumanística CURRICULAR  NO HAY
Investigativa
PRERREQUISITOS

 ASIGNATURAS
ANFITRIONAS
Sello
institucional
Integración de saberes

Partir de problemas
 Conocimientos
previos.
El estudiante es
gestor de su
Aprendizaje Aprendizaje Construye
autónomo nuevos
propio significativo significados.
aprendizaje.

Aprendizaje
MODELO Aprendizaje
por PEDAGÓGICO basado en
comprensión problemas

Aprender a pensar, para Resolución de

construir conocimiento. problemas,
¿Qué se debe enseñar? búsqueda de distintas
¿Qué vale la pena comprender? alternativas
¿Cómo debemos enseñar para comprender?
Método de casos.
¿Cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda?
Juegos simulados.
Didácticas contemporáneas
 Concepto
Evaluación ENFOQUE POR
COMPETENCIAS “Saber hacer en un
Espacio de contexto situado”
construcción de “Un saber que emerge de
conocimientos una tarea nueva”

Nucleares: propias de la disciplina

Básicas: competencias comunicativas, lengua nativa y segunda

lengua. Interpretación, argumentación y proposición
Tipos de
competencias Cognitivas: cómo se aprende
Transversales:
• Éticas. Cultura del buen convivir y el respeto al otro
• Sociohumanísticas: Sentido de lo humano
• Tecnológicas: Aprovechamiento de las tecnologías
en su desarrollo profesional.
• Investigativas: Búsqueda y construcción del conocimiento
 Valores
actitudes

SABER
Práctica
SER
SABER Procedimientos
SABER Técnicas
HACER
CONOCER COMPONENTES
Unidad
conceptual
DE LA
COMPETENCIA Conocimientos -
Conocimientos habilidades -
destrezas - logros -
desempeño -
evidencias

El ser aprende a aprender haciendo

 ESTUDIANTES DOCENTES
Evaluación de
Aprendizaje desempeño de los
docentes
Aplicada por el
docente. COMPETENCIAS

Verificación de las
EVALUACIÓN PEDAGÓGICAS

competencias. COMPETENCIAS
basada en ACADÉMICAS -
ADMINISTRATIVAS
competencias Autoevaluación .

UCE. Unidad Evaluación por pares:

Central de colegas evalúan.
Evaluación
• Por el
Hetereoevaluación
estudiante.
Competencias • Por el
transversales coordinador o
docente.
 COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Investigativas Comunicativas
Produce y
Gestiona
comprende
conocimiento. Busca,
información en
produce, utiliza y EVALUACIÓN DEL forma oral, escrita
aplica el conocimiento
en diversos contextos ESTUDIANTE y en otros
formatos
BASADA EN semánticos
COMPETENCIAS
Emprendedoras
Socioafectivas
Busca activamente
oportunidades de proyectos
Actúa con
y de negocios que generen Tecnológicas consistencia,
impacto psicológico y
integridad, equidad,
social, llevados a cabo con
Usa apropiadamente la prudencia, empatía y
una alta orientación al
tecnología. responsabilidad
logro, innovación, visión,
social.
autonomía y sensibilidad al
entorno humano.
¿Qué? ¿Para qué?
Recoger información:
Las competencias • El estado del
desarrolladas EVALUACIÓN aprendizaje del
estudiante.
DEL • Retroalimentación.
¿Cuándo? APRENDIZAJE
Forma de
evaluación:
. Cualitativa. ¿Cómo?
•Diagnóstica o • Problematizando el
inicial conocimiento y la
•Formativa o cultura
continua
• Instrumentos,
•Sumativa o final Evalúo procedimientos
Criterios o desempeños
 Técnicas de evaluación
Procesos cognitivos:
Examen escrito: --
• Proponer Cuestionario
preguntas abiertas:
• Interpretar Pruebas de amplias o breves.
• Argumentar conocimiento Opción múltiple.
Mapas conceptuales Razonamiento

• - mentales
• - portafolios

Entrevista.
Pruebas prácticas:
Práctica laboral. Observación.
Método de casos. Presentaciones orales.
Juego de roles.
Técnicas de expresión
oral.

Evidencias---puesta en acción---desempeño
 Modelo por objetivos vs Modelo por competencias. Un análisis de las
estrategias de aprendizaje
Luz Marina Mendez, Jose Reinaldo Martinez-Fernandez,
Obtenido de: http://amieedu.org/actascimie14/wp-
content/uploads/2015/02/mendez.pdf

Objetivos:
1. Analizar si existen diferencias significativas entre los dos
modelos educativos en relación al tipo de estrategia de
aprendizaje predominante en los estudiantes.
2. Comparar el pensamiento crítico de los estudiantes en
función del modelo educativo.
3. Indagar si existen diferencias en los estudiantes respecto
a su autorregulación metacognitiva acorde con el modelo
educativo.
 Estrategias de aprendizaje
• Las estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e
intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar
determinadas metas de aprendizaje.

Pozo (1990) las clasifica en:

• Estrategias de Repetición: Se trata de estrategias que conducen a un
procesamiento superficial del material, vinculadas con recitar o
nombrar elementos de una lista a ser aprendida.

• Estrategias de Elaboración: Son estrategias que llevan a la

integración de la información de diversas fuentes; así como la
relación de un curso con otro, es decir, relacionan la información
nueva a aprender con conocimientos previamente adquiridos
(aprendizaje significativo).
 Estrategias de aprendizaje
• Estrategias de Organización: Son estrategias que agrupan, jerarquizan
y organizan la información.

Pintrich, Smith, García y McKeachie (1991) incluyen dentro de las

estrategias de aprendizaje, el pensamiento crítico y la autorregulación.

• El pensamiento crítico se refiere al grado en que el estudiante analiza y

se cuestiona la información; además de buscar otras fuentes
relacionadas que certifiquen o refuten dichos contenidos.

• Autorregulación metacognitiva está relacionada con la conciencia del

alumno al momento de estudiar.
 Sujetos
• Participaron 257 estudiantes de una
licenciatura de una universidad donde
coexisten dos modelos educativos.
• Respecto al modelo educativo al que
pertenecen, el 66.5% son del modelo por
competencias y el 31.9% pertenece al
modelo por objetivos.
 Instrumento
• Motivated Strategies for Learning Questionare de Pintrich et
al. (1991), traducida y adaptada al español para fines del
presente estudio.

• El MSLQ consta de 81 ítems distribuidos en 15 subescalas de

los cuales se aplicaron las siguientes subescalas:
1. Repetición
2. Elaboración
3. Organización
4. Pensamiento crítico
5. Autorregulación metacognitiva
• La confiabilidad total arrojada por los
datos obtenidos en las aplicaciones fue de
.91, por lo que se considera muy buena la
consistencia de las respuestas de los
participantes del instrumento.
 Resultados
• En cuanto al primer objetivo del estudio que pretende analizar si existen
diferencias significativas entre los dos modelos educativos en relación al
tipo de estrategia de aprendizaje predominante en los estudiantes, se
afirma que no se localizaron diferencias significativas.

• Encontrándose que tanto en las estrategias de repetición, elaboración y

organización las medias mayores las obtuvo el modelo por objetivos. Lo
que representa que los alumnos del modelo por objetivos utilizan más
estrategias de recirculación de la información, la cual produce
aprendizajes memorísticos y superficiales, así como también realizan con
mayor frecuencia aquellas que colaboran en la jerarquización y
agrupación de la información; además de utilizar más aquellas que, según
Ausubel et al. (1983) llevan a la generación de aprendizajes significativos
en el aula.
 Resultados
• Respecto al objetivo dos: comparar el
pensamiento crítico de los estudiantes en
función del modelo educativo, al igual
que en el objetivo anterior, no se
presentaron diferencias significativas
entre el modelo por objetivos y el modelo
por competencias, localizándose los
puntajes mayores en el modelo por
objetivos.
 Resultados
• Objetivo 3: autorregulación metacognitiva, se
obtuvo mayores puntajes en el currículum por
objetivos.

• Una posible explicación a tales diferencias es que se

evaluó a la última generación del modelo por
objetivos y a las primeras del modelo por
competencias, por lo que es posible que la
experiencia de los docentes en cuanto a contenidos
y estrategias de aprendizaje sea mayor en el
modelo por objetivos.
• El presente estudio otorga evidencia de
que no sólo el diseño, el modelo educativo
o la teoría que sustenta la enseñanza es lo
que tiene influencia directa en los
constructos relacionados con el aprender
a aprender; sino que la experiencia del
docente, su familiaridad con los
contenidos, así como la pericia de los
administrativos al implementarlo.
 GRACIAS

https://elpais.com/economia/2017/05/19/actualidad/1495216654_645971.html