DIDÁCTICA DEL ÁREA DE

8/05/2018
COMUNICACIÓN 1
Definición de lectura (Pisa, 2009)
Leer es una actividad compleja y exigente, y
supone siempre comprender el texto.
Comprender un texto implica captar y
generar significados para lo leído, usando
determinados procesos cognitivos y meta
cognitivos que ayudan a leer pensando. Estos
son procesos clave para poder aprender
contenidos a partir de lo que se lee y de
manera independiente
Pinzás. ( 2006).
 Los componentes de la lectura

La Codificación y la Comprensión
1. Codificación. La decodificación consiste en
reconocer o identificar las palabras y sus
significados, es decir, saber leerlas y saber qué
quieren decir. Técnicamente, la decodificación da
paso a un veloz "reconocimiento de palabras"

2. Comprensión. la comprensión de un texto consiste

en darle una interpretación, es decir, otorgarle un
sentido, un significado.

Pinzás. ( 2006).
Competencias de la comprensión lectora

Interpretación
del texto

Reflexión sobre
Recuperación
el contenido de
de la
un texto y su
información
evaluación

Comprensión Reflexión
global del sobre la
texto forma Pisa, 2009
Competencias de la comprensión lectora
•Comprensión global del texto: identificar la idea principal o la
intención general de un texto.
•Recuperación de la información: ubicación de uno o más
fragmentos de información ligado a la comprensión literal del
texto.
•Interpretación del texto: capacidad para localizar y extraer una
información y realizar inferencias.
•Reflexión sobre el contenido de un texto y su evaluación:
capacidad de relacionar el contenido de un texto con la
experiencia, los conocimientos y las ideas previas.
•Reflexión sobre la forma: relaciona la forma del texto con su
utilidad y con la actitud e intenciones del autor.
Pisa, 2009
Ejercitando competencias de la
comprensión lectora
 Grafitis Pisa 2009

Estoy indignada porque ésta es la cuarta vez que han tenido que
limpiar y volver a pintar la pared del colegio para borrar los grafitis.
La creatividad es admirable, pero la gente debería encontrar formas
de expresarse que no signifiquen una carga adicional para la
sociedad.
¿Por qué dañan la reputación de los jóvenes, pintando grafitis en
lugares en los que está prohibido? Los artistas profesionales no
cuelgan sus cuadros en las calles, ¿verdad? En vez de eso, buscan
quien los financie y hacerse famosos a través de exposiciones que sí
son legales.
En mi opinión, los edificios, rejas y bancos son obras de arte en sí
mismos. Es realmente triste dañar esta arquitectura con grafitis,
sobre todo cuando el modo de hacerlo destruye la capa de ozono.
Realmente, no puedo entender por qué estos artistas delincuentes
se molestan tanto cuando lo único que les hacen es quitar sus
“obras de arte” de las paredes, una y otra vez. Sofia
 Comprensión global del texto:
El propósito de la carta de Sofía es:
a. Explicar lo que son los grafitis.
b. Dar una opinión sobre los grafitis.
c. Demostrar la popularidad de los grafitis.
d. Decir a la gente cuánto cuesta borrar los grafitis.

Recuperación de la información:
Indica el lugar donde ha sucedido el hecho:
a. En el edificio principal de la ciudad .
b. En el banco .
c. En la escuela secundaria
d. En la Universidad.
 Interpretación del texto:

Sofía se refiere a los problemas que ocasionan los grafitis en la

sociedad. Uno de estos es el costo de quitar los grafitis de los
lugares públicos.
¿Cuál es el otro costo al que se refiere Sofía?
......................................................................................................

Reflexión sobre el contenido de un texto y su evaluación:

¿Estás de acuerdo con la carta de Sofía? Explica tu respuesta usando

tus propias palabras para señalar lo que se dice en la carta.
.........................................................................................................
.........................................................................................................
..
Reflexión sobre la forma:.
Se puede hablar sobre la forma en que una carta está escrita (su estilo).

Se puede hablar sobre lo que dice la carta (su contenido).

Competencia lectora
Pisa, 2009
 Tipos de textos de acuerdo a su
composición

TEXTOS CONTINUOS TEXTOS DISCONTINUOS

Textos compuestos por oraciones Textos compuestos por una
sucesivas y párrafos. serie de listas, de mayor o
Forman estructuras de diferente menor complejidad, o por la
tamaño como secciones, combinación de varias listas.
capítulos o libros.
• Descriptivos • Formularios o formatos
• Narrativos • Anuncios y notificaciones
• Expositivos • Gráficos y esquemas
• Argumentativos • Diagramas
• Instructivos • Cuadros y matrices
• Mapas
PISA, 2009
 Textos funcionales

Predomina Su información
la función y diseño
apelativa facilitan su uso
del para obtener
DEFINICIÓN lenguaje. UTILIDAD un propósito
Indica los relacionado a
pasos o la solución de
acciones a un problema
seguir. específico

Vidal, 2010
Tipos de textos funcionales
Elaborado a partir de Vidal, 2010

Periodísticos

Entretenimiento Literarios

TEXTOS
FUNCIONALES
Científicos y técnicos Informativos

Didácticos Históricos
 Características de los textos
funcionales
CARACTERÍSTICAS INTERNAS CARACTERÍSTICAS
EXTERNAS
• Contenido: objetivo o subjetivo. • Tamaño del papel.
• Léxico o lenguaje, coloquial o culto, • Estructura:
científico o técnico, vulgar. ubicación y
• Modos discursivos: definición, distribución de sus
demostración, comparación, partes.
especificación, refutación, • Uso de vocativos,
ejemplificación, referencia, siglas y
recapitulación, ampliación, síntesis. abreviaturas.
• Prototipo textual: narrativo, descriptivo, • Frases de saludo y
expositivo, argumentativo. despedida.
Vidal, 2010
Niveles de comprensión lectora
Ministerio de Educación del Perú, s/f
¿Qué?
¿Cómo?
¿Dónde?
Literal
¿Cuándo?
¿Quién/quiénes?

¿Cuál es el tema de la
lectura?
Inferencial ¿Qué se puede
deducir de la lectura?

¿Por qué?
¿Para qué? Crítico
¿Qué opinas? valorativo
¿Qué pasaría si…?
¿Cómo evalúas…?
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Definición de Metacognición Pinzás. ( 2006).

“Es pensar sobre el propio

pensamiento para dirigirlo,
para ayudarnos a pensar
mejor”.

“(…) la metacognición , en el proceso lector, implica

el conocimiento de uno mismo como lector y la
regulación y el control de los procesos mentales
(estrategias cognitivas) que conducen a la
comprensión de lectura”.
 ¿Estamos usando
las estrategias
adecuadamente?

¿Qué errores
¿Cómo estamos estamos
trabajando? cometiendo?
Acción
Autorreflexiva

Pensar sobre
cómo estamos ¿Somos
pensando eficientes ?

¿ Hay mejores
maneras
de actuar? Pinzás. ( 2006).
Los componentes de la Metacognicion
La metacognición tiene dos componentes:

1. El conocimiento sobre la propia Metacognición.

Se refiere a lo que las lectoras y los lectores saben sobre
las características de sus propios recursos y capacidades
cognitivos y cómo pueden mejorarlos.

2. La autorregulación de la cognición.
Se refiriendo al uso, manejo, guía y control de la cognición

Pinzás. ( 2006).
 ¿Qué es la autorregulación?

La regulación es la habilidad de controlar o modificar las

acciones durante la actividad.
Permite estar alertas sobre :

El cumplimiento de las tareas de lo planificado en

el proceso lector.
 El monitoreo continuo de la comprensión del
texto mientras se lee. ( revisar las estrategias).
Evaluar los resultados cuando uno lee y cuando
uno aprende.

Pinzás. ( 2006).
Estrategias Cognitivas y Metacognitivas
Pinzás. ( 2006).

Conectar continuamente lo que van leyendo con

información previa
• T-T (conexiones del texto con otros textos),
• T-M (conexiones del texto con lo que sé sobre el mundo) y
• T-V (conexiones del texto con mi vida)

Visualizar o generar imágenes sensoriales de lo que van

leyendo
• identificar "frases poderosas", frases que traen a la mente, de
inmediato, una imagen sensorial.

Formularse preguntas sobre lo que van leyendo

¿Y con esto qué quiere decir? ¿Por qué dice esto aquí si antes dijo lo
contrario? ¿Conoce este autor el Perú? ¿Está dando una opinión o
está describiendo un hecho real? ¿Cuándo habrá sucedido eso?
Generar Inferencias . Se refiere a capacidad de identificar
la trama, características, intenciones y sentimientos,
justicia/injusticia lo verosimilitud del evento al mensaje o
intenciones del autor

Estrategia Cognitiva Predecir : "yo creo que en este

texto la autora o el autor nos va a
informar sobre…", "yo me imagino que el texto trata de…".

Determinar lo más importante del texto.

Involucra la capacidad de seleccionar la "columna vertebral", lo que
sostiene el texto, sin lo cual este no tendría sentido.

Pinzás. ( 2006).
Estrategia cognitiva de sintetizar las ideas
• integrar las partes que sí son relevantes y reescribir el texto en su
versión mínima con sentido.

Estrategia cognitiva de resolver problemas a nivel de las

palabras
Identificar en el texto el significado de palabras no familiares , nuevas o
desconocidas, pasajes conceptualmente complejos, falta de
coherencia,

Estrategia metacognitivas de monitorear, guiar y

regular el proceso de comprensión
• Actividades de control mental, de manejar el uso de las estrategias
cognitivas( procesos mentales para asegurar una comprensión fluida
del texto

Pinzás. ( 2006).
 BIBLIOGRAFÍA
Gutiérrez-Braojos, Calixto y Honorio Salmerón. (2012). Estrategias de comprensión lectora: Enseñanza y evaluación en
Educación Primaria. Granada.

Ministerio de Educación. 2014. Directiva para el año escolar 2014: Recuperado.

http://www.minedu.gob.pe/files/6851_201401151412.pdf

Ministerio de Educación, Cooperación Alemana al Desarrollo. (2003). Grandes Educadores Peruanos. Lima. Línea & Punto
SAC. En: http://es.scribd.com/doc/93003810/grandes-educadores-peruanos

PINZÁS, Juana. (2006). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Lima. Ministerio de
Educación. Fimart S.A.C. En: http://ebr.minedu.gob.pe/des/pdfs/guiacomprensionlectora.pdf

PISA, 2009. Preguntas PISA de ciclos anteriores (Pisa 2000-PISA 2009) Comprensión lectora. Lima. Ministerio de Educación,
Secretaría de Planificación Estratégica, Unidad de Medición de Calidad Educativa. Recuperado
http://www2.minedu.gob.pe/umc/PISA/Preguntas_Liberadas/Comprension_lectora_Preguntas_PISA_liberadas.pdf

Profesorado Revista de currículum y formación del profesorado. Vol. 16 No 1. Recuperado :

http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf

VIDAL, Guillermo.( 2010.) Taller de lectura y redacción II con enfoque en competencias. México D.F. CENGAGE Learning
Editores S.A. Recuperado
http://books.google.com.pe/books/about/Taller_de_lectura_y_redaccion.html?id=cGp6BaWkAdgC&redir_esc=y
 MUCHAS GRACIAS
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