TEORÍA DE LAS SITUACIONES

DE APRENDIZAJE

GUY BROUSSEAU
Guy Brousseau nació el 4 de febrero 1933,
en Taza, Marruecos.
En 1953, comenzó a enseñar en la región
de Lot et Garonne. Se casó con Nadine
Labeque, quien devino su compañera de
trabajo.
A fines de los años 60, después de
formarse en matemática, enseñó en
la Universidad de Burdeos.
En 1991, se desempeñó como docente en el
Instituto Normal Superior Local. Recibió el
título de doctor honoris causa de las
universidades
de Montreal, Ginebra y Córdoba
Ha ejercido en la Universidad de Burdeos la
función de director de laboratorio de
Didáctica de las Ciencias y de las
Tecnologías.
Guy Brousseau es uno de los pioneros de la
didáctica de la matemática, en el marco de
la cual desarrolló una teoría para
comprender las relaciones que operan en el
aula durante los procesos de enseñanza y
de aprendizaje.
Los docentes y los alumnos son actores de
las relaciones que se establecen al enseñar
un contenido en el aula, con el propósito de
que los alumnos los aprendan.
La Teoría de las situaciones didácticas se basa en
la idea de que cada conocimiento o saber puede
ser determinado por una situación.

Su teoría se basa en las interacciones que se dan

en el proceso de formación del conocimiento
matemático.
 Hay dos tipos de interacciones básicas
sobre las que se apoya su teoría:
la interacción entre el alumno y un medio
resistente
la interacción entre el alumno y el docente a
propósito de la interacción del alumno y un
medio resistente
Asimismo, Brousseau introdujo el concepto
de contrato didáctico al campo de
la Didáctica.1
 Su contribución La teoría de Las
situaciones didácticas, iniciada en un
momento en que la visión dominante
sobre la enseñanza y el aprendizaje
de la matemática era una visión cognitiva,
fuertemente influenciada por la
epistemología piagetiana.
La teoría de las situaciones propuso otro
enfoque: el de una construcción que
permite comprender las interacciones
sociales entre alumnos, docentes y
saberes matemáticos que se dan en una
cIase y condicionan lo que los alumnos
aprenden y cómo lo aprenden.
A. La modelización de las situaciones en
didáctica
Con frecuencia, la enseñanza es concebida
como las relaciones entre el sistema educativo y
el alumno, vinculadas a la transmisión de un
saber dado y, de este modo, la
relación didáctica se interpreta como una
comunicación de informaciones.
TRANSPOSICIÓN DÍDÁCTICA

SABER ESCOLAR

SISTEMA
EDUCATIVO
APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN

ALUMNO
 SITUACIÓN

Una "situación" es un modelo de interacción

entre un sujeto y un medio determinado.

EI recurso· de que dispone el sujeto para

alcanzar o conservar en este medio un estado
favorable es una gama de decisiones que
dependen del uso de un conocimiento preciso.
Consideramos el medio como un subsistema
autónomo, antagonista del sujeto. Al tomar
como objeto de estudio las circunstancias
que presiden la difusión y la adquisición de
los conocimientos, nos interesaremos, pues,
por las situaciones.
 En los inicios de los 70 las situaciones
didácticas eran las situaciones que sirven
para enseñar sin que se considere
el rol del profesor.
 La situación es, entonces, un
entorno del alumno diseñado y
manipulado por el docente, que la
considera como una herramienta.
Las situaciones didácticas son los
modelos que describen la
actividad del profesor y también
la del alumno
Un dispositivo diseñado por una persona que
quiere enseñar un conocimiento o controlar su
adquisición.

Este dispositivo comprende un medio material

-las piezas de un juego, un desafío, un
problema, incluso un ejercicio, una ficha, etc.-
y las reglas de interacción con ese dispositivo,
es decir, el juego propiamente dicho.
APROXIMACIÓN A LA CLASIFICACIÓN
DE LAS SITUACIONES:
1. SITUACIÓN DE ACCIÓN:
La sucesión de situaciones de acción constituye
el proceso por el cual el alumno va a "aprenderse" un
método de resolución de su problema.
2.SITUACIÓN DE FORMULACIÓN:
Se observo que la simple formulación no tenía ninguna
influencia sobre los conocimientos y las convicciones de
los alumnos, pero impedía la desaparición de los
teoremas en acto.
3. SITUACIÓN DE VALIDACIÓN
Las razones que un alumno pueda dar para
convencer a otro, o las que pueda aceptar para
cambiar de punto de vista, serán elucidadas
progresivamente, construidas, puestas a prueba,
debatidas y convenidas.
El alumno no solo tiene que comunicar una
información sino que también tiene que afirmar que lo
que dice es verdadero en un sistema determinado,
sostener su opinión o presentar una demostración.
 TIPOLOGÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS
Cuando un sujeto intenta controlar su entorno, no todas
sus acciones manifiestan sus conocimientos de la
misma manera.

1. Intercambios de informaciones no codificadas o sin

lenguaje (acciones y decisiones).
2. Intercambios de informaciones codificadas en un
lenguaje (mensajes).
3. Intercambios de juicios (sentencias que se refieren a un
conjunto de enunciados que tienen un-rol de teoría).
1. SITUACIONES ADIDÁCTICAS

EI docente plantea un problema que el

alumno debe resolver: si el alumno
responde, demuestra que sabe; si no, se
manifiesta una necesidad de saber que
requiere una información, una enseñanza.
Esos problemas, elegidos de modo tal que
el alumno pueda aceptarlos, deben lograr, por su
propio movimiento, que actúe, hable, reflexione y
evolucione.
Entre el momento en que el alumno acepta el
problema como suyo y aquel en que produce su
respuesta, el profesor se rehúsa a intervenir en
calidad de oferente de los conocimientos que
quiere ver aparecer.
 Las situaciones adidácticas preparadas
con fines didácticos determinan el
conocimiento enseñado en un momento
dado y el sentido particular que este
conocimiento va a tomar por efecto de las
restricciones y deformaciones aportadas
a la situación fundamental
2. SITUACIONES DIDÁCTICAS

Esa situación o ese problema elegido por el

docente lo involucra a el mismo en un juego con el
sistema de interacciones del alumno con su
medio.
Una interacción se vuelve didáctica si y solo si uno
de los sujetos exhibe la intención de modificar el
sistema de conocimientos de otro (los medios de
decisión, el vocabulario, los modos de
argumentación, las referencias culturales)
 Acción
Didáctica
PROFESOR
ALUMNO MEDIO
Información

Situación didáctica
(como herramienta)

SABIO