Inventario de Comportamiento

Escuela
Inventario de Comportamiento
Escuela (ICD-E)
 Autor: José J. Bauermeister
 Año publicación: 1994
 Propósito: Ayudar a entender cómo se
desenvuelve el niño en el salón de
clases
 Importancia: Reconoce por primera vez
en PR a la figura del maestro como
agente auxiliador en el proceso
evaluativo
ICD-E
 No es un instrumento para el diagnóstico de
condiciones sino para “formular hipótesis”
 Ventajas:
 Ayuda en la identificación temprana de niños con
necesidades especiales
 Permite evaluar cambios en conducta una vez se
haya iniciado el tratamiento
 Ayuda en el diseño de recomendaciones para
padres y maestros
 Facilita labor investigativa
 Tiene versión para nivel Pre-Escolar
Escalas Cuantitativas del ICD-E
 Escalas de Conducta*:
 Retraimiento social
 Depresión

 Ansiedad

 Irritabilidad/hostilidad

 Distracción/Motivación

 Actividad/ Impulsividad

* Para las niñas se unen reactivos de

Retraimiento social y Depresión
formándose una sola escala
Escalas Globales
 Escala de Control Excesivo: refleja conductas
de temor, inhibición y sobrecontrol
(conductas que indican retraimiento social,
depresión y ansiedad)
 Escala de Control Insuficiente: refleja
conductas agresivas, antisociales y
pobremente controladas por otro (conductas
que indican irritabilidad, hostilidad,
distracción-motivación y actividad-
impulsividad
Escalas Descriptivas del ICD-E
 Escalas de situaciones de Problemas de
Conducta
 Relaciones con otros
 Identificación de cualidades
 Dificultades en la lecto-escritura
 Comentarios
Desarrollo del Instrumento
 Desarrollo de las escalas
 Revisión de instrumento previo, se toman 38
reactivos
 Se adaptan reactivos del DSM-III-R
 18 reactivos adapatados del CBCL
 19 reactivos a base de experiencia clínica y
recomendaciones de los maestros
 Muestra de 352 niños y 325 niñas entre 6 13
años referidos a servicios psicosociales o con
necesidad de servicios
 Análisis Factorial
Propiedades psicométricas del
ICD-E
 Confiabilidad
 Consistencia interna: Corficientes alfa entre .74
y .96
 Confiabilidad temporal: .Coeficiente correlación
fluctua entre .40 a .89 por escalas (Escala Total:
.82 Niños y .89 Niñas)
 Validez
 Contenido: contenido de las escalas se deriva en
su mayoría de síntomas de diferentes trastornos
según definidos en DSM III, III-R y IV
Propiedades psicométricas del
ICD-E (cont.)
 Constructo: Análisis factorial (reactivos
correlacionan y se agrupan alrededor de
síndromes que corresponden a varias dimensiones
de trastornos en la niñez)
 Concurrente: estudios con el CBCL y Conners
 Predictiva: El IDC-E logró identificar 75% de los
niños diagnósticados con ADHD y 95% de los
normales
Normas para el ICD-E
 Desarrollo Normas:
 Muestra: 181 niños y 190 niñas entre los 6 y 13
años. Excluidos niños con diagnósticos RM, PEA,
ADHD, Prob. Neurológicos, Historial de fracaso
escolar, Disturbios Emocionales, Impedimentos
físicos
 Se convierten puntuaciones crudas en las Escalas
de Conducta a Puntuaciones T y rangos
porcentiles
 Se desarrollaron normas por género
Corrección
 Circular 1 para las preguntas que no
fueron contestadas
 Varones:
 Las escalas 1, 2 y 3 no podrán puntuarse si
el maestro dejó tres o más preguntas en
blanco.
 Las escalas 4, 5, y 6 no podrán puntuarse
si el maestro dejó cuatro o más preguntas
en blanco.
Corrección (cont.)
 Niñas
 Las escalas 1 y 2 no podrán puntuarse si
el maestro dejó tres o más preguntas en
blanco.
 Las escalas 3, 4 y 5 no podrán puntuarse si
el maestro dejó cuatro o más preguntas en
blanco.
Interpretación Cuantitativa
 Seleccionar perfil adecuado y anotar
puntuaciones crudas
 Determinar Puntuaciones T y Porcentilas
 Puntuaciones T de 61 a 64 se encuentran dentro
de la norma pero empiezan a alejarse de
puntuaciones típicas de niños puertirriqueños

 Puntuaciones T de 65 a 69 se consideran
desviadas. Sobrepasan el 93% llegando al
97%
Interpretación Cuantitativa

 Puntuaciones T de 70 en adelante se consideran

más desviadas aún. Sobrepasan al 98% de
la muestra de normalización

 Puntuaciones T de 35 o menos deben ser

observadas considerando el contenido de la escala
Interpretación cualitativa
 Ayuda a ver presencia de síntomas con
implicaciones clínicas.
 Es necesario estudiar el contenido de
conductas que según el maestro
ocurren frecuentemente, la mayoría de
las veces o casi siempre.
Redacción de la Interpretación
 Formulación de Hipótesis: no provee
diagnósticos
 Hay que considerar el grado de
conocimiento que tiene el maestro del
niño, el tipo de conducta evaluada,
características del maestro, etc.
Redacción (cont.)
 ¿Qué decimos?
 Descripción de relación con otros
 Cualidades del niño
 Cómo comparan sus puntuaciones en las
Escalas de Conducta con las de los niños
en la muestra normativa: Hipótesis
derivada
 Qué conductas se manifiestan
frecuentemente, la mayoría de las veces o
casi siempre
Interpretación
 Grado de acuerdo entre las maestras
 Qué sugiere la Escala de Situaciones de
Problemas en la Escuela
 Identificación de posibles dificultades para
el aprendizaje escolar
 Evidencia de señales de Control
Excesivo/Control Insuficiente
IDC-PRE
 Edades: 4-5 años
 Se derivó del IDC-E
 Escalas de Conducta (Cuantitativas)
 Retraimiento Social/depresión
 Ansiedad
 Actividad/Impulsividad/Distracción
 Irritablidad/Hostilidad
ICD-PRE
 Escalas Descriptivas
 Relación con otros
 Identificación de cualidades
 Evaluación de destrezas
 Comentarios
 Escalas Globales
 Control Excesivo: Escalas de: Retraimiento
Social/depresión y Ansiedad
 Control Insuficiente: Escalas de: Actividad/
Impulsividad/ Distracción y Irritablidad/Hostilidad
Desarrollo del ICD-PRE
 Se evaluaron 364 niños y 298 niñas referidos
o en necesidad de servicios psicosociales
(Programas Públicos y Privados)
 Se hizo análisis factorial
 Confiabilidad
 Consistencia interna: Alphas entre .82 a .95
 Confiablidad temporal: Coeficientes entre .57
(desrezas sociales) y .98
 Confiabilidad entre jueces:.22 (Ansiedad) a .84
(Ret. Social/Dep.)
Desarrollo (cont.)
 Validez
 Contenido: contenido de las escalas se deriva en
su mayoría de síntomas de diferentes trastornos
según definidos en DSM III, III-R y IV
 Constructo: Análisis factorial (reactivos
correlacionan y se agrupan alrededor de
síndromes que corresponden a varias dimensiones
de trastornos en la niñez)
 No hay estudios sobre su validez
Concurrente ni Predictiva:
Desarrollo de Normas ICD-PRE
 Desarrollo de Normas
 Muestra de 209 niñ0s y 206 niñas de
sistemas públicos y privados
 Se excluyeron niños con diagnósticos RM,
PEA, ADHD, Prob. Neurológicos, Disturbios
Emocionales, Impedimentos físicos
 Se desarrollaron normas por género