Curriculum

La relacion con la
Forma en que se enseñanza aparece en el Es un término polisémico
En un sentido latino. s. XVII como un artificio en un sentido
organizan las practicas Etimológicamente
educativas regulador del contenido pedagógico
del aprendizaje.

Definiciones
contemporáneas. Acepcion dada por el
uso: el curriculum es una
Stenhouse- Hirst- norma oficial escrita
Eggleston
Concepción de Currículum: Modelo al
cual deben ajustarse las prácticas
escolares.
Se distingue entre currículum y los
procesos de enseñanza que sirven para su
desarrollo.
 El currículum es un cuerpo organizado de
conocimientos.
Concebido como “plan de estudio” o
“programa”.
Los contenidos son pensados como un
cuerpo organizado de conocimientos
disciplinarios.
Se centra en el resumen del saber culto, en
una lista de contenidos a enseñar y su
formalización en materias de estudio.
 El currículum es una declaración de
objetivos de aprendizaje.

Desde una concepción técnica, el currículum es

un documento que especifica los resultados de
aprendizaje deseados.
F. Bobbit planteo la idea de que la escuela debía
organizarse de a acuerdo con el modelo de la
fábrica. La escuela y el curriculum tienen que dar
respuestas eficientes a lo que la sociedad
demanda.
para Bobbit la educación es una actividad de
entrenamiento eficiente en la adquisición de
conductas y un individuo educado es analizable
como una sumatoria de competencias simples.
 El currículum es un plan integral para la
enseñanza.

El padre de este enfoque es Ralph Tyler quien

propone desarrollar “un método racional para
encarar, analizar e interpretar el sistema de
enseñanza de cualquier institución”. Este modelo se
basa en:
1. ¿ qué fines desea alcanzar la escuela?
2. ¿ qué tipo de experiencias pueden ayudar, con
mayor tipo de probabilidad, a alcanzar esos fines?
3. ¿ cómo organizar de forma eficaz esas experiencias?
4. ¿ cómo comprobar que los fines fueron
alcanzados?
 Sistema de planeamiento integrado
para el diseño del curriculum, pasos:

1. Estudio de las fuentes que orientan la

acción pedagógica el sujeto de la
educación, la vida exterior a la escuela y el
contenido de las asignaturas.
2. Selección de objetivos.
3. Selección de experiencias.
4. Organización de experiencias.
5. Evaluación.
 Entre 1920 y 1930 en EE.UU, autores como J. Dewey y J. Kirkpatrick
impulsan el “Movimiento de la Escuela Nueva” como reacción a la
concepción tradicional de curriculum, el cual estaba basado en las
disciplinas científicas y académicas.

 Para estos pedagogos la educación debe elaborar un modelo de

práctica que contemple centralmente al niño.

 Importa la experiencia: la recreación de la cultura a partir de la vivencia

infantil.

 Dewey no acepta identificar el curriculum escolar con la transmisión de

una disciplina académica o de un conjunto de valores, sino un proceso
abierto por el cual el niño puede reconstruir su experiencia del mundo.

 El centro se desplaza, del saber disciplinar hacia el mundo infantil.

 Análisis de las experiencias de Aprendizaje.

 Visión de las funciones sociales de la Educación.

 Lo que los alumnos aprenden.

 El surgimiento de dos cuestiones del análisis

sociológico :
 El curriculum oculto
 La consideración del curriculum como cruce de
prácticas diversas.
 En 1970 surge en Gran Bretaña y en los Estados Unidos un
nuevo significado para currículum: El currículum es la
expresión de una intención pedagógica abierta a los
condicionamientos de la práctica escolar.
Joseph Schawd, Elliot Eisner, Lawrence Stenhouse son
algunos de los teóricos de un movimiento llamado "enfoque
práctico reconceptualista centrado en el profesor".
 En cuanto al proyecto:
 Principios para la selección de contenido: que es lo que debe aprenderse y
enseñarse.
 Principios para el desarrollo de una estrategia de enseñanza: como debe
aprenderse y enseñarse.
 Principios acerca de la adopción de decisiones relativas a la secuencia.
 Principios sobre la base de los cuales diagnosticar los principios 1,2 y 3
antes señalados a fin de ajustarse a los casos individuales.
 En cuanto al estudio empírico:
 Principios para estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes.
 Principios para estudiar y evaluar el progreso de los profesores.
 Orientación en cuanto a la posibilidad de llevar a cabo el currículum en
diferentes situaciones escolares, contextos relativos a alumnos, medios
ambientales y situaciones de grupo entre los alumnos.
4. Formación de la variabilidad de efectos en diferentes contextos y sobre
diversos alumnos y comprensión de las causas de la variación.
 En relación a la justificación:
 Una formulación de la intención o la finalidad currículum que sea susceptible
de examen crítico.
El currículum es la expresión práctica de una filosofía y una metodología
de trabajo que considera a los sujetos como intérpretes activos de
significados, capaces de comprender y modificar la red de las
relaciones sociales que los vinculan entre sí en el proceso de enseñar
y aprender.

 Lo que se hace en las escuelas debe ser modificado gradualmente y

no desde una perspectiva externa que intenta " reemplazar" lo que
existe.

 Los cambios deben hacerse desde una modalidad práctica y no por la

aplicación de recetas supuestamente tomadas de alguna teoría
científica.

 El centro de la innovación no está puesto en el diseño de una

propuesta "correcta", "científica", sino en el proceso social con el que
se trata de modificar la realidad de la escuela.

 El programa práctico de reforma se basa en un método: la liberación.

El currículum es un proceso de diálogo en y con la práctica, a partir
de evidencias teóricas y empíricas diversas.
 Sistema
Del que y el origen
como CURRICULUM Educativo
EE.UU.

Década de Medidas de Algunos Década de Década de

1960 1960 autores 1970 1990

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Preocupación curriculum curriculum
Conceptos
por la escrito
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planificación
 El curriculum oficializa el contenido a enseñar y articula las
definiciones de la política educativa, con los procesos
escolares de enseñanza.

 El saber valioso de una sociedad se encuentra en las curriculas

y en los planes de estudio que condensan los contenidos a
enseñar. Podemos encontrar conocimientos como legítimos,
útiles, bellos buenos o verdaderos.

 El curriculum es el primer nivel de planificación del Que y del

Cómo se enseña en las escuelas.

 Las decisiones respecto de la selección, organización,

distribución y transmisión de los contenidos son: sociales,
éticos y políticos.