Introducción.

Lev Vygotsky es considerado el precursor del

constructivismo social. A partir de él, se han
desarrollado diversas concepciones sociales
sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían
o modifican sus postulados, pero la esencia del
enfoque constructivista social permanece.
Lev Vigotsky
(Orsha, 1896 - Moscú,
1934).
 BIOGRAFIA:
 1896:
Nace en Orsha, Bielorrusia, en una familia judía de clase
media.
 Al año se mudan a Gomel, en donde pasará su niñez y juventud.
 Recibeeducación primaria en su casa, con un tutor, especializado
en Matemáticas.
 Hablabaalemán, ruso, hebreo, francés, inglés. Además del Latín,
Esperanto y Griego.
 Leía a excepcional velocidad y poseía una extraordinaria memoria.
 Universidad
Imperial de Moscú: Desea estudiar historia, (carrera
docente) pero ingresa en Medicina. Posteriormente seguirá
Derecho.
Universidad Popular Shaniavsky (1914): Allí seguirá estudios de
historia, filosofía, psicología y literatura.
1917: Se gradúa en ambas universidades. Se produce la
Revolución Socialista de Octubre.
En 1924 se abre camino en el mundo de la psicología con una
comunicación titulada “El método de investigación reflexológica
y psicológica”. Vigotsky desde el Instituto de Psicología de
Moscú abrió perspectivas nuevas en el campo de la psicología
del desarrollo, la psicolingüística y la educación. En este último
campo hizo grandes aportaciones con su Teoría del
constructivismo social.
 Constructivismo
• El constructivismo sostiene que el aprendizaje es
esencialmente activo. Una persona que aprende algo
nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales.
• El aprendizaje constructivista posee 8 características diferenciales:

1. El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas el

contacto con múltiples representaciones de la realidad.
2. Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones
y representan la complejidad del mundo real.
3. El aprendizaje constructivista se enfatiza en construir conocimiento dentro
de la reproducción del mismo.
4. El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera
significativa en el contexto, en lugar de instrucciones abstractas fuera de
contexto. social.
5. Proporciona entornos de aprendizaje como entornos de vida diaria en
lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones.

6. Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la

experiencia.

7. Permiten el contexto y el contenido dependiendo de la construcción del

conocimiento.

8. Apoyan la construcción colaborativa del aprendizaje mediante la

negociación social.
 Constructivismo social

• Para aprender se necesita de un entorno cultural, ya que es un proceso social.

• La construcción de aprendizajes necesita de la interacción con otros y con el
entorno.
• El conocimiento generado será, entonces, el reflejo del mundo externo influido
por la cultura, el lenguaje, las creencias, la enseñanza directa y las relaciones
con los demás.
Mariana es una docente que trabaja con quinto magisterio el
curso de Matemática Maya y su Aprendizaje, va a desarrollar
el tema de la división con números mayas. Ella ha investigado
y piensa darles un poco de teoría sobre cómo se puede
enseñar. Luego les pide que elaboren unas hojas de trabajo y
la resuelvan.
Cuando recoge los ejercicios, se percata de que muchos no
las han resuelto bien. ¿Cuál fue el problema?, ¿será que las y
los educandos no son lo suficientemente inteligentes para
elaborar una hoja de trabajo y resolverla?
Aprendizaje
• Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la
apropiación del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del
maestro mientras que las actividades mentales de los estudiantes se
desarrollan “naturalmente”, atreves de varias rutas de descubrimientos: la
construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo
y la zona de desarrollo próximo.(ZDP).
 Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de
la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero
más capaz

Zona de
desarrollo
real

Zona de desarrollo
próximo

Zona de desarrollo potencial