Lecto escritura

Licda. Wendy Díaz Morales

Leyes de maduración
y desarrollo motor
 Proceso evolutivo jerárquico
1. De lo más simple a lo más complejo.
2. De lo más global a lo más específico.
3. De lo automático a lo voluntario.
4. De lo desorganizado a lo organizado.
La motricidad es la suma de los factores
anteriores y potenciado todo ello por los
estímulos exteriores. Se produce en la dirección
céfalo-caudal y más tarde en la próximodistal y
hay dos leyes que lo explican:
Ley céfalo-caudal: La organización de las
respuestas motrices se efectúan desde la
cabeza hasta los pies. Las partes que estén
más cerca de la cabeza se controlan antes que
las que estén más lejos. La PME domina los
músculos del cuello antes que los del
abdomen, y éstos antes que los de las piernas.
Ley próximodistal: La organización de las
respuestas motrices se efectúan desde la
parte más próxima al eje del cuerpo a la
más alejada. Tanto en los brazos como en
las piernas se desarrollan más pronto los
músculos más próximos al tronco: el
hombro antes que el codo, éste antes que
la muñeca y ésta antes que los dedos.

La maduración muscular es primero axial

(el tronco) y luego apendicular
(extremidades superiores e inferiores).
De 3 a 6 años: En este ciclo cabe destacar los siguientes
acontecimientos:

-Establecimiento de la preferencia lateral.

-Representación del tronco.
-Aumento de la independencia motriz.
-Aumento de la coordinación dinámica general (subir
escaleras)
-Ajuste del tono muscular.
-Mejor estructuración del espacio.
-Estructuración del tiempo.
-Otras habilidades motrices como: montar, cortar con
tijeras, ensartar cuentas…
Conciencia Fonologica
Habilidad pre-lectora clave para aprender a leer
en concreto, apoya el proceso de decodificación
de una manera clara.
Desarrollo acorde
a la edad
De los 3 a los 4 años
Puede escuchar atentamente y discriminar sonidos.
Puede discriminar palabras en frases.
Puede discriminar palabras de pseudopalabras.
Puede decir si dos palabras riman.
Puede generar una rima sencilla a partir de una palabra
(p.ej. Sol… gol).
Puede aprender a hacer estas actividades.
De los 4 a los 5 años
Puede discriminar palabras largas y cortas (contar
sílabas).
Puede aislar y manipular sílabas iniciales y finales.
Puede aislar y manipular el sonido inicial de una
palabra.
Puede separar la pronunciación de los sonidos en
palabras de dos o tres fonemas (p.ej pan en [p][a][n]).
De los 5 a los 6 años
Puede aislar y pronunciar todos los sonidos en palabras
de dos, tres y cuatro fonemas.
Puede separar la pronunciación de los sonidos de
palabras de cuatro fonemas que contienen grupos
consonánticos al inicio de la palabra .
Puede manipular (suprimir, añadir, sustituir) sonidos
iniciales y finales de palabras de tres o cuatro fonemas.
(p.ej ¿Qué palabra resulta si a balón le sacamos la b?
Alón; ¿Qué palabra resulta si a la palabra casa les
añadimos una a? Acasa; ¿Qué palabra resulta si a la
palabra p de pan la cambiamos por una t? Tan)
Áreas de trabajo
fonológico
• Escucha activa: Hay que entrenar nuestra capacidad de escuchar los
sonidos. La conciencia fonológica hace referencia a la habilidad para
notar/ manipular la construcción del lenguaje NO la significación es por
ello que debemos también entrenar la habilidad para escuchar.
• Frases y palabras: Notar que el lenguaje está formado por frases y que
estas a su vez están formadas por unidades más pequeñas que son las
palabras.
• Rimas: Es la primera sensibilidad hacia la musicalidad del lenguaje.
• Conciencia de sílaba: la habilidad para notar, analizar y modificar las
distintas sílabas que conforman las palabras.
• Conciencia de fonema: el objetivo final de todo el trabajo en materia de CF
es aprender a descifrar los distintos fonemas que conforman las palabras
De los 3 a los 4 años
En esta etapa trabajaremos las áreas siguientes:
• Actividades de Escucha Activa
• Actividades de Frases y Palabras
• Actividades de Rimas
De los 4 a los 5 años
En esta etapa trabajaremos las áreas siguientes:
• Actividades de conciencia silábica (en su mayoría)
• Actividades de conciencia de fonema (inicio)
De los 5 a los 6 años
En esta etapa trabajaremos las siguientes áreas
• Conciencia de fonema
Relaciones Espaciales
Noción de situación: Es la noción de posición del cuerpo, de los objetos,
en el espacio:
- Dentro-fuera
- Cerca-lejos.
- Delante de.
- Detrás de.
- Frente a.
- Arriba de.
- Debajo de.
Noción de dirección: Esta categoría abarca las distintas direcciones en
que es posible desplazarse en el espacio.
- Adelante.
- Atrás.
- en círculos.
- Haciendo zigzag.
 PERCEPCION Y
DISCRIMINACION
VISUAL
Almacena o retiene información perceptiva, en este caso
visual,(imágenes, letras, dibujos...) para trabajar con ella.

La memoria visual está implicada en procesos de

aprendizaje como la lectura y la escritura, (sirve para
reconocer palabras, extraer el significado de lo que leemos,
recordar la ortografía correcta de las palabras). Este tipo
de memoria además, interviene en acciones como, por
ejemplo, copiar los deberes de la pizarra, el enunciado de
un ejercicio, o reconocer caras, lugares, o recorridos.
 PERCEPCION Y
DISCRIMINACION
AUDITIVA
Potencia en el niño habilidades perceptivas,
cognitivas y de aprendizaje como son: la
correcta articulación y discriminación de los
fonemas, la memoria auditiva, la capacidad de
atención y concentración.
Edad aproximada de adquisición de fonemas
2 años

Vocales /a/ /e/ /i/ /o/ /u/ Bilabiales /m/ /b/ /p/
3 años

/n/ /ch/ /k/ /t/ /ñ/

4 años

/j/ /ll/ /g/ /au/ /ua/ /ei/ /ie/ /ue/ /ia/ /io/ /oi/ (diptongos)
5 años

/f/ /d/ /l/ /s/

6 años

/r/ /rr/ y grupos consonánticos: tr-tl-pr-pl-cr-cl-gr-gl-br-bl

COORDINACIÓN
VISOMOTORA
 Factores a tener en cuenta para una correcta
coordinación visomotriz:
•Buen desarrollo de la direccionalidad.
•Dominación de ejecución lateral bien definida.
•Adaptación al esfuerzo muscular.
•Adecuación de la vista a los movimientos de la
mano.
•Buen desarrollo del equilibrio y del esquema
corporal.
•Adecuada coordinación dinámica general.
 Juegos para desarrollar la coordinación visomotriz:
•Juegos de coordinación óculo-manual (lanzar-recibir
pelotas, aros, pequeños objetos).
•Juegos de coordinación óculo-pédica (golpeo, recepción,
conducción con los pies).
•Juegos de perfeccionamiento de la prensión(colocar y
ordenar objetos, juego con los dedos)
•Juegos de apreciación de peso y volúmenes (muy
relacionados con los juegos de percepción táctil).
 Apoyos múltiples:
Sujetan el lápiz utilizando tres dedos, colocan las puntas
de los tres dedos sobre el lápiz, en vez de utilizar el dedo
corazón como punto de apoyo, lo colocan también encima
del lápiz.
Consecuencias:
La mano se cansa y la escritura es lenta.
Hacen paros constantes para recuperarse del cansancio.
 Posición de barrido:
s bastante común en niños pequeños y se da con mucha
frecuencia en niños zurdos. Colocan la mano encima del
renglón, abren mucho el brazo y el lápiz está orientado
hacia el exterior.
Consecuencias:
Provoca cansancio y dolor en la muñeca porque es una
postura bastante antinatural.
 Crispación en los dedos:
Al sujetar el lápiz, el índice y el pulgar hacen dos ángulos
rectos, doblan los dedos exageradamente.
Consecuencias:
A veces tienen sensación de dolor y hacen paradas
continuas para poder descansar.
Muchas Gracias