Orientaciones para la

recuperación de las
dificultades lectoras
PROLEC -SE
Evaluación de las procesos lectores
Ramos y Cuetos
 Identificar los procesos y subprocesos erróneos en la
lectura y, a partir de ahí, planificar la recuperación de los
mismos.
 Las actividades de recuperación no podrán ser iguales
para todos los alumnos→ planteamiento individualizado de
la recuperación.
 Pasos:
1. Sesión de contextualización; opinión del alumno,recordar los
logros, indagar acerca de la estrategia recibida.
2. Definición del problema; de manera concreta, con la
participación del alumno, comenzar con tareas de éxito y de
realización rápida.
3. El alumno conoce su problema y asume el objetivo de la
intervención.
4. Ofrecer los medios adecuados para resolver el problema y
alcanzar el objetivo.
5. Recapitulación para fijar los contenidos de las sesiones de
trabajo.
 1.Recuperación de los
procesos léxicos:
-Ruta Léxica
-Ruta fonológica
La Ruta Léxica:
 Para leer con mayor rapidez las palabras familiares y para
distinguir los homófonos.
 No necesita de un aprendizaje sistemático, ya que al repetirse las
palabras, acaba formando una representación mental de las
mismas.
 Actividades:
 Presentar simultáneamente dibujos con las palabras que los designan.
 Lectura de grupos de palabras que comparten varias letras.
 Presentar el par de palabras homófonas con sus significados y dibujos.
 Método de lecturas repetidas:
• Leer repetidamente listas de frases y palabras seleccionadas de un texto que
leeran posteriormente.
• Suprimir paulatinamente las palabras principales de los párrafos:leer el texto
varias veces y completar de memoria los espacios en blanco con las palabras que
faltan.
 El profesor lee varias veces el texto mientras el alumno sigue la lectura en
silencio.
 El profesor escribe una palabra y el alumno la lee, la escribe pronunciando
al mismo tiempo las letras, la compara con la del profesor , la corrige y la
escribe de memoria.
La Ruta fonológica:
 Para poder leer palabras desconocidas o poco
familiares.
 Lectores más lentos y con mayores dificultades
de comprensión → recursos cognitivos limitados y
sobrecarga de la memoria operativa en los
procesos de decodificación.
 Actividades:
 Segmentación de la palabra en grafema:
seguir secuencia gradual desde la palabra
hasta el fonema.
 Conversión de grafemas en fonemas: ayudarse
de claves para vincular letras y sonidos.
2. Recuperación de los
procesos sintácticos:
-Estructuras gramaticales.
-Signos de puntuación.
Estructuras gramaticales:

 Dificultades en la identificación de
los componentes sintácticos de la
oración.
 Actividades:
 Colorear el sujeto y el predicado en distinto
color.
 Tareas de emparejamiento de dibujos con
oraciones con distintas estructuras sintácticas.
 Ejercicios de completar oraciones.
Signos de puntuación:

 Dificultad en identificar límites.

 Actividades:
 Presentar un párrafo corto con los grupos
sintácticos exageradamente diferenciados
mediante flechas, dibujos…
 Leer con el alumno varias veces el texto,
marcando los signos de puntuación.
 Leer en voz alta, grabar y escuchar para
observar los errores.
 Recuperación de los
procesos semánticos:
-Extracción del significado.
-Integración en la memoria.
-Realización de inferencias.
Extracción del significado:

 Dificultad en distinguir las ideas

principales de las secundarias.
 Actividades:
 Proporcionar ayudas verbales a través de
preguntas que faciliten la identificación de las
ideas principales.
 Leer el texto, subrayar las palabras claves,
señalar la idea principal, comentar y comparar
los resultados de los grupos y llegar a un
consenso.
Integración en la memoria:
 Cuando las dificultades parten del alumno y no de las
características del texto.
 Actividades:
 Aportar información para sustentar la nueva información:
explicar globalmente el texto, leer el título y comentar lo
que saben del tema, explicar palabras o frases claves…
 Enseñar a identificar la estructura de los textos
explicativos.
 Enseñar a resumir oralmente y por escrito esos textos:
leer, dividir en partes, señalar los principales sucesos de
cada parte, combinar las partes y crear un texto.
 Kintsch y van Dijk (1978):
• Suprimir elementos redundantes o demasiado conocidos
(macrorregla de omisión o selección).
• Encontrar otra idea que sustituya o incluya a varias (macrorregla
de generalización).
• Escribirlo con nuestras palabras (macrorregla de integración).
Realización de inferencias:
 Dificultad en hacer deducciones y comprender
lo que está implícito.
 Actividades:
 Hacerle consciente de que el objetivo de la lectura
es obtener información y que es necesario utilizar
lo que ya sabe.
 Formular preguntas que no estén explícitas en el
texto y que el alumno formule otras.
 Localizar las acciones sobre las que hay que hacer
inferencias y ayudarles a deducir.
 Ayudarles a hacer predicciones y a anticiparse a lo
que va a suceder cuando están leyendo.
 Buscar preguntas posibles de un examen que no
aparezcan en el texto.
¿Cómo conseguir que lea mucho y
bien quien lee mal y apenas puede
disfrutar de la lectura?
 Entender la lectura como lectura
conjunta o compartida:
contextualizar, identificar el
esquema, autopreguntarse, ayudar
a extraer la idea principal…
 Revisar conjuntamente las
dificultades y realizar las actividades
descritas.