ORIENTACIONES

GENERALES PARA LOS

SERVICIOS DE
EDUCACIÓN ESPECIAL
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006
 Educación
especial
◦ Servicio encargado de apoyar el proceso de
integración educativa de alumnos que
presentan necesidades educativas
especiales, prioritariamente a aquellas que
presentan discapacidad y/o aptitud
sobresaliente, en escuelas de educación
regular.

Centros de Atención
Unidad de apoyo a la
Psicopedagógica
educación regular Centro de Atención
de Educación Preescolar (CAPEP)
(USAER) Múltiple (CAM)
 1 Organización
4 Intervención

Educación
Especial

3 Planeación 2
Funcionamiento
Organización Estructura orgánica
◦ Apoyos dirigidos a responder las NEE de alumnos con
Discapacidad y/o Aptitud sobresaliente, con
ambientes favorables, dinámicos e innovadores donde
no existan BAP.

Colaboramos en la
organización, funcionamiento,
trabajo en el aula, las relaciones
entre la escuela y la familia
 Plantilla de
personal
◦Director
◦Maestro de
Comunicación
◦Psicólogo
◦Trabajador
social
◦Maestro de
apoyo
Ámbitos de
intervención

◦ Escuelas regulares con el mayor

numero de alumnos que presentan
necesidades educativas especiales
Funcionamiento

Escuela Familia Alumno

 Apoyo a la Escuela
Participación de la planeación del proyecto escolar o plan anual de trabajo,
identificando las BAP e incidiendo a la eliminación de las mismas.
Sensibilización a la comunidad escolar para lograr la armonía y aceptación
de la diversidad.
Realiza en conjunto con los directivos y equipo paradocente la evaluación
psicopedagógica.
Participa en el diseño, desarrollo y seguimiento de la propuesta curricular
adaptada.
Apoyos tecnológicos, metodológicos, de orientación y asesoría.
Promueve la vinculación a otras instituciones.
 Apoyo a la familia
Sensibiliza a las familias para lograr la aceptación, respeto y
promover un cambio de actitud.
Propicia la participación de las familias en el proceso de
identificación de apoyos.
Orienta a las familias sobre los apoyos que requieren los alumnos
que presentan necesidades educativas especiales y/o aptitudes
sobresalientes.
Informa a las familias sobre apoyos extraescolares que necesite
el alumnos.
 Apoyo al alumno
Brinda orientación necesaria al personal de la escuela para que ésta
ofrezca apoyos específicos como estrategias y metodologías que
respondan a las necesidades de los alumnos con discapacidad y/o
aptitud sobresaliente.
Promueve el apoyo externo a otras instituciones que ofrecen servicio
de rehabilitación o médicos.
Planeación
◦ Además de participar en la planeación del
proyecto escolar, elabora su planeación
determinando las acciones necesarias para
asegurar que la escuela brinde la atención
educativa de calidad.

Diagnostico Análisis Determinación Seguimiento

de las
escuelas de los de metas y y
acciones evaluación
atendidas recursos
Intervención
En cuanto al alumno

3 momento
nuestra intervención
Se debe estar se centra en la

2 momento
en constante detención inicial o
Inicia desde actualización exploratoria, proceso
que se 1 momento en el tema de de EPP y el informe
NEE y buscar de psicopedagógico
participa en y en la elaboración
diferentes
la estrategias de la propuesta
planeación para curricular adaptada
del sensibilizar a la así como la
proyecto de comunidad detección
escuela. educativa y permanente
padres de
familia.
Detención inicial o exploratoria
Análisis con el maestro de grupo,
Evaluación mas profunda de algunos
evaluación inicial o diagnostica de
niños y niñas
grupo
Mediante pruebas iniciales o a través de Aun con los ajustes generales a la
diferentes procedimientos durante el programación, algunos alumnos
desarrollo de las actividades cotidianas, mostrarán dificultades para seguir el
el maestro de grupo se da cuenta de las ritmo de aprendizaje de sus compañeros
competencias de los alumnos, estilos y de grupo.
ritmos de aprendizaje. Con base en
dicha información se realizan ajustes
generales a la programación para
adaptarla a las características
observadas.
Proceso de elaboración de la EPP y
el IPP
Si a pesar de las acciones realizadas en la fase anterior se siguen
presentando dificultades por parte del alumnado para aprender, será
necesario una evaluación mas profunda.

EPP
Proceso que implica
conocer las ¿Quién participa?
características e
interacciones del alumno El maestro de grupo y el maestro de apoyo.
para poder identificar las
BAP y así definir el tipo
Ellos definen quien mas del equipo puede
de ayuda que requiere participar
para lograr los propósitos
educativos.
¿Qué hago?
- Definir el proceso más adecuado para llevar a
cabo la evaluación y seleccionar los instrumentos
adecuados.
- Darle una perspectiva pedagógica.
- Considerar el uso de instrumentos formales.
- Prever la participación de especialistas externos a
la escuela.

Y ahora con la información obtenida en la

evaluación psicopedagógica será
necesario llevar a cabo una segunda
reunión para elaborar el informe
psicopedagógico.
Propuesta curricular adaptada
◦ Es la herramienta que permite especificar los apoyos y recursos
que la escuela brinda al alumno que presenta NEE.

- Partir del IEP y la planeación del

maestro.
- Definir ajustes como,
adecuaciones de acceso y
curriculares.
- Determinar la participación del
equipo.
- Determinar las ayudas por parte
de la familia.
- Establecer fechas de revisiones y
como medir avances.
Esta a cargo del maestro de grupo,
pero claro el personal de apoyo
puede participar en diferentes
actividades como:
- Apoyo en actividades
académicas.
- Aula de apoyo
- Fuera de la escuela.
◦ Se debe llevar en todo momento
un registro sistemático para que al
final del ciclo escolar se pueda
elaborar un informe final y saber si
el alumno puede ser promovido o
no.
Detección
permanente
Se puede llamar como la fase de la observación participativa a
lo largo del ciclo, con la posibilidad de detectar a alumnos que
presentan NEE pero que no fueron identificados en un primero
momento o bien porque algunas circunstancias del contexto
afectan su aprendizaje.
 Reactivo 1
En la escuela primaria federal “Jaime Nunó” en el salón de 3º, se encuentra un alumno con las siguientes
características:
◦ Presenta ausencias de atención en clase.
◦ Aún no accede a la lectoescritura.
◦ Muestra momentos de ansiedad por lo que su conducta se dispara, y golpea a sus compañeros.

El maestro de grupo canaliza a la maestra de apoyo para que ella le apoye en los procesos de aprendizaje de
la alumna.
Selecciona la opción correcta.
◦ a) La maestra manda a llamar a los padres de la familia para entrevistarlos y recabar información para
elaborar un plan de intervención.
◦ b) La maestra de apoyo junto con el maestro de grupo revisan el caso y elaboran un plan de intervención
para que la alumna logre los aprendizajes esperados.
◦ c) Juntos el maestro de grupo y maestra de apoyo analizan el caso y lo comentan con el equipo
paradocente para concretar una reunión con los padres de familia e indagar sobre la situación familiar.
◦ d) La maestra de apoyo analiza por aislado el caso y toma decisiones que para ella cree que es
conveniente, después manda llamar a los padres de familia para explicarles lo que se acordó.
Reactivo 2
◦ Dentro del salón de 5ª , la maestra de grupo observa que durante varios días una alumna
presenta un cuadro de higiene muy desfavorable llegando a contagiar de piojos a sus
compañeros. Rápidamente le manda llamar a la maestra de apoyo para que solucione
el caso, exigiendo la suspensión de la alumna.
¿Qué haría en este caso la maestra de apoyo?. Selecciona la opción correcta.
a)La maestra de apoyo cita a la madre de la alumna a una reunión con el director del
plantel y juntos tomar la mejor decisión.
b)La maestra de apoyo junto con el equipo paradocente toman la decisión de citar a la
madre de familia y darle a conocer la situación de la alumna, exigiéndole mas higiene en
ella.
c)La maestra de apoyo canaliza a trabajo social comentándole sobre el caso, ella
agendaría una visita domiciliaria e indagar mas sobre la situación familia, elaborando ella
su propio informe de la visita.
d)La maestra de apoyo toma la decisión de suspender a la alumna hasta que ella no asista
debidamente aseada, elaborando un reporte sobre la incidencia.