Educación Extraordinaria

para PCEI
1
 “Enseñar exige respeto a los saberes de los
educandos. Enseñar exige respeto a la
autonomía del ser del educando. Enseñar exige
seguridad, capacidad profesional y generosidad.
Enseñar exige saber escuchar”.
Paulo Freire.

2
 ¿Educación Extraordinaria?

¿Regular? ¿Ordinaria? ¿EBJA?

¿EPJA? PCEI
Sistema Nacional de Educación

Educación Educación
Ordinaria Extraordinaria

• Currículo
Alfabetización
Currículo 2016 • Postalfabetización
• Adaptaciones
curriculares 2016
 Niveles y subniveles del SNE
Niveles Subniveles

Inicial 1
Educación Inicial
Inicial 2

Educación Ordinaria
Preparatoria

Educación Extraordinaria
Básica Elemental
Educación General Básica
Básica Media

Básica Superior

Bachillerato General Unificado Asignaturas del

Tronco común
 Características de los adultos en situación de
aprendizaje

Experiencia de
Experiencia y Predominio de la
vida
autonomía en los razón y equilibrio
Educación
ámbitos de su vida emocional
informal

Aplicación
Los adultos
Motivación inmediata de
necesitan sentirse
intrínseca aquello que
útiles
aprende
Dificultades en el aprendizaje del joven y
adulto

Tareas y
Sobrevaloración de sí
Negativa al cambio responsabilidades
mismo
familiares

Su prioridad no son
Escasez de tiempo Barreras psicológicas
los estudios
 Características del educador de adultos

Capacidad para desplegar Experiencia en el manejo

Desarrollo de metodologías
su experiencia académica y de grupos diversos y
interactivas e innovadoras
personal críticos

Práctica de valores, Flexibilidad y autonomía

principios y actitudes
orientadas a un desempeño Respeto al criterio,
con integridad y comentarios e inquietudes
profesionalismo de los participantes
Video Presentación
Propedéutico

10
Actividades previas

Diagnóstico

Nivelación

Evaluación
 ¿Qué se trabajará en la EGB Superior?

Durante esta etapa se priorizarán las asignaturas de

Lengua y Literatura y Matemática.
¿Qué se espera en Lengua y Literatura?

Identificar y reafirmar una serie de saberes prácticos

y funcionales para la adquisición de conocimientos
de las diferentes áreas de estudio y para lograr una
comunicación efectiva.
• Capacidad de comprensión de un texto escrito.
• Favorecer producción de un texto escrito.
 ¿Qué se espera en Matemática?

• Lograr en los participantes refuercen los

conceptos matemáticos elementales, los
procesos o algoritmos para la resolución de
problemas, el desarrollo del razonamiento lógico-
matemático, el reconocimiento de relaciones,
proporcionalidad, entre otros.
• Trabajar con números naturales en aplicaciones
de la vida cotidiana.
 ¿Qué se trabajará en el Bachillerato?

• Durante esta etapa se priorizarán los aprendizajes

mínimos para iniciar cada curso.
• Se priorizará el desarrollo de las actividades que
consta en la unidad cero de cada texto educativo.

15
Adaptaciones curriculares

16
El currículo es la expresión del proyecto educativo
que los integrantes de un país o de una nación
elaboran con el fin de promover el desarrollo y la
socialización de las nuevas generaciones y en
general de todos sus miembros; en el currículo se
plasman en mayor o menor medida las intenciones
educativas del país, se señalan las pautas de acción
u orientaciones sobre cómo proceder para hacer
realidad estas intenciones y comprobar que
efectivamente se han alcanzado.
 PERFIL DEL BACHILLERATO ECUATORIANO

Somos Somos Somos

justos innovadores solidarios
 ENFOQUE DE LAS ÁREAS
ÁREAS El enfoque es… Porque…
Lengua y Literatura Comunicativo Se centra en el desarrollo de habilidades y
conocimientos para comprender y producir
mensajes lingüísticos en distintas situaciones
de comunicación.
Fomenta en el estudiante actitudes
relacionados con el respeto hacia sí mismos y
hacia las demás personas involucradas en el
proceso comunicativo; la responsabilidad para
asumir los discursos propios, y la necesaria
honestidad académica al generarlos.

Matemática Adquirir conceptos e Implica que el estudiante tome iniciativas

instrumentos matemáticos que creativas, sea proactivo, perseverante,
desarrollen el pensamiento organizado, y trabaje en forma individual y co-
lógico, matemático y crítico laborativa en la solución problemas.
para resolver problemas
mediante la elaboración de
modelos.
 ENFOQUE DE LAS ÁREAS
ÁREAS El enfoque es… Porque…
Ciencias Naturales Desarrollo de la cultura Motiva la comprensión de los fenómenos
científica, de habilidades físicos y químicos que los rodea y promueve
cognitivas y científicas que en los estudiantes el análisis de problemas y
parten de la exploración de la formulación de hipótesis que habrán de
hechos y fenómenos cotidianos probar mediante el diseño y conducción de
como parte de la alfabetización investigaciones.
en ciencias.
Ciencias Sociales Multidisciplinar, holístico, Fomenta en los estudiantes una visión
integral, materialista histórico, crítica, multicausal y multidisciplinaria,
inclusivo, intercultural, con un participativa y comprometida con la
enfoque de género, prioriza el transformación de la sociedad.
análisis de los actores colectivos
más que de los individuales, de
los procesos que de los hechos
aislados, visibiliza “la visión de
los vencidos” y tiene un enfoque
de derechos
 ENFOQUE DE LAS ÁREAS
ÁREAS El enfoque es…
Educación Integral: manifestaciones
Cultural y culturales y formas de expresión
Artística artística.
Establece conexiones con otras
disciplinas integrando el arte
popular, tradicional, comercial,
funcional, interdisciplinar y
transmedia.
Educación Física Crítico inclusivo y lúdico
Emprendimient Economía institucional
o y gestión Procesos de regeneración de
mercado.
Porque…
Fomenta en los estudiantes una aproximación a
la realidad mediante prácticas interdisciplinares
e integrando no solo diversas formas de
expresión y lenguajes artísticos en una misma
producción, sino también elementos de otros
ámbitos como las ciencias o las tecnologías.
Está centrado en el sujeto, como constructor de
su propio conocimiento sobre cultura corporal y
de movimiento que lo rodea, para participar en
ella de manera crítica, autónoma y placentera.
La auto organización dibuja una ruta práctica con
el estudiante para que comprenda los procesos y
relaciones dinámicas que permanentemente
generan y regeneran las decisiones,
compromisos, estrategias, políticas, acciones,
actividades, ajustes y cambios de rumbo.
Ejemplo: La vida nos enseña a economizar.
 BLOQUES CURRICULARES
• En las áreas de Lengua y Literatura, Matemática,
Educación Cultural y Artística, Educación Física y Lengua
Extranjera-Inglés, los bloques curriculares son los
mismos para EGB y BGU.
• Los bloques curriculares de Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales en la EGB, se convierten en la base para el
planteamiento de las asignaturas de Biología, Física y
Química e Historia, Filosofía y Educación para la
Ciudadanía en el BGU.
Adaptaciones Curriculares para el Subnivel
Superior de EGB y Nivel de BGU

Acuerdo Nro. MINEDUC-00040-A

de 11 de mayo de 2017
 Adaptaciones curriculares
• Las DCD del currículo para la educación ordinaria han sido
adaptadas para el currículo de educación extraordinaria,
respetando el Criterio de evaluación y sus Indicadores de
evaluación
• Recogen lo esencial de las DCD por lo que se han
constituido en los aprendizajes básicos imprescindibles que
los jóvenes y adultos deben adquirir.
• Se consideró la relación entre las DCD dentro de un mismo
bloque curricular o entre los bloques curriculares, el nivel
de complejidad de los conocimientos asociados a las
destrezas y, las necesidades de aprendizaje propias de los
jóvenes y adultos.

24
 Sistema de códigos

CE.LL.3.1.
Criterio de Evaluación Número de criterio

Lengua t Literatura Número de DCD

 Sistema de códigos
Codificación de destrezas con
criterios de desempeño de
Bachillerato
CS.H.5.1.1
CS. Ciencias Sociales
H. Historia
5. Nivel de Bachillerato
1. Número de bloque
curricular
1. Número de destreza con
criterios de desempeño
Codificación de indicadores
de evaluación de Básica
Superior
I. Indicador para la evaluación
del criterio.
M. Matemática
4. Subnivel de Básica Superior
2. Número de criterio de
evaluación al que corresponde
1. Número del indicador para
la evaluación del criterio.
 Matriz de criterios de evaluación Qué enseñar
Criterio de evaluación
CE.CS.H.5.1. Analiza y diferencia la historia real de la construcción cultural historiográfica producto de la
investigación basada en fuentes, enfoques y condicionantes materiales y simbólicos.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio evalúa la capacidad de los jóvenes y adultos para descomponer un todo en sus partes e identificar
diferencias. En este caso, de los conceptos historia como realidad, e historiografía, como construcción intelectual del
conocimiento histórico, basándose en un proceso de investigación, uso de fuentes y contraste de enfoques diversos.
Es muy importante emular el oficio del historiador, acercándose a fuentes primarias, documentos, cartas, diarios,
crónicas, etc., cotejándolos, decodificándolos, indagando su autenticidad, etc., de manera que los jóvenes y adultos
se acerquen de una manera viva a la construcción del conocimiento histórico.

Objetivos generales que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a

OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, evaluar
por medio del análisis de las relaciones entre las
personas, los acontecimientos, procesos históricos y
geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los
patrones de cambio, permanencia y continuidad de los
diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes,
metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC,
en la codificación e interpretación crítica de discursos e
imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.
CS.H.5.1.1. Contrastar los conceptos de historia e
historiografía con el fin de diferenciar la realidad de la
construcción intelectual.
CS.H.5.1.2. Examinar el término "cultura" como
producción material y simbólica y ejemplificar con
aspectos de la vida cotidiana.
CS.H.5.1. (5, 6) Utilizar diversas fuentes y relativizar los
diversos enfoques en relación con problemas
determinados a través de su uso técnico y ético en una
investigación.
27
 Qué evaluar
Elementos del perfil de salida a los que se Indicadores para la evaluación del criterio
contribuye I.CS.H.5.1.1. Contrasta los conceptos de historia e
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, historiografía, mediante el uso técnico y ético de
coherencia y honestidad en todos nuestros actos. diversas fuentes, relativizando los diversos
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad enfoques, con el fin de diferenciar la realidad de la
con nosotros y con las demás personas, con la construcción intelectual. (J2, J3, I2)
naturaleza y con el mundo de las ideas. I.CS.H.5.1.2. Examina el término "cultura" como
Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la producción material y simbólica, empleando y
observación de nuestros derechos. relativizando fuentes y enfoques. (J3, I2)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual,
indagamos la realidad nacional y mundial,
reflexionamos y aplicamos nuestros
conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e
interdependiente aprovechando todos los
recursos e información posibles.

28
Planificación Curricular

29
 Niveles de concreción curricular
1.° nivel 2.° nivel 3.° nivel
Macro Meso Micro
Ministerio de Institución educativa Aula
Educación
Currículo Nacional Currículo institucional Currículo de aula
Currículo de los niveles Planificación Planificación Planificación de Unidad
de educación obligatoria Curricular Curricular Anual Didáctica
EBG y BGU Institucional (PCA) (PUD)
(PCI)
Intensiones educativas Intensiones educativas de la institución educativa
del país
Prescriptivo Flexible Flexible
PCI

PCA

Micro
planificación

Otras
planificaciones de
menor jerarquía
 Lengua y Literatura

PCI Documento de desagregación de DCD por grados/cursos

 PCA
Aporta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar; este
documento deberá ser elaborado por el conjunto de docentes del área o los docentes de
grado y será la directriz para generar las planificaciones de unidad didáctica de acuerdo al
contexto, necesidades e intereses de los estudiantes.

33
 PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁREA/ASIGNATURA: ………………………….
OFERTA: (Poner si es básica superior intensiva o bachillerato intensivo)
CURSO: ( Solo para bachillerato intensivo)
OBJETIVO: …….….
SEMANA DESTREZAS CON SUGERENCIAS DE USO DE TEXTOS INDICADORES DE LOGRO
CRITERIOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES
DESEMPEÑO
Son las DCD que se Metodología y Son páginas Son los indicadores de
1 seleccionaron de la actividades concretas referenciales donde evaluación del currículo
unidad didáctica del para el trabajo de las se encuentran que hayan sido
PCA del grado o curso y destrezas con criterios desarrolladas las desagregados para verificar
que se desagregaron de desempeño DCD de los textos del el alcance del desarrollo de
para trabajarse en la seleccionadas, estudiante del área las DCD seleccionadas para
semana. Deben tomando en cuenta el de estudio y del la semana.
contener la referencia alcance de cada una de subnivel superior de
del código de la DCD estas, la articulación en EGB o del nivel de
correspondiente. las actividades y los Bachillerato.
diferentes momentos
para su desarrollo.

2
Orientación para el uso de
los textos escolares
35
 Texto escolar
Es un recurso que apoya el proceso de enseñanza aprendizaje.

Contienen actividades para desarrollar las destrezas con criterios de

desempeño.

No es el centro del proceso de enseñanza aprendizaje.

El docente debe seleccionar el contenido del texto que considere

oportuno.

El docente puede utilizar recursos adicionales, por ejemplo, la web, libros,

revistas, videos, entre otros.
Uso de los textos escolares
 EPJA

EVALUACIÓN
ESTUDIANTIL
¿Qué es evaluar?
La evaluación estudiantil es un proceso continuo de
observación, valoración y registro de información que
evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los
estudiantes y que incluyen sistemas de
retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología
de la enseñanza y los resultados de aprendizaje.
(Art. 184 del RGLOEI)
REFLEXIONES SOBRE LA EVALUACIÓN
• Propósitos de la evaluación. (Art. 185 RG-LOEI)

› Orientar de forma oportuna, pertinente, precisa y detallada.

› Valorar los aprendizajes en su progreso y resultados, y la efectividad de la

enseñanza.

› Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante.

› Registrar cualitativa y cuantitativamente los logros de aprendizaje.

› Retroalimentar.

› Estimular la participación de los estudiantes.

TIPOS DE EVALUACIÓN
(según el propósito)
 ESCALAS DE EVALUACIÓN

Escala cualitativa Escala cuantitativa

Domina los aprendizajes requeridos. 9 - 10

Alcanza los aprendizajes requeridos. 7 - 8,99

Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 4,01 - 6,99

No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤4

(Art. 194. del RGLOEI)
 ESQUEMA DE EVALUACIÓN BÁSICA SUPERIOR
INTENSIVA

BÁSICA SUPERIOR INTENSIVA

PRIMER QUIMESTRE SEGUNDO QUIMESTRE

Nota
Nota Nota Final
1er 2do 3er Examen 1er 2do 3er Examen
Parcial
1er 2do
Parcial Parcial Quimestral Parcial Parcial Parcial Quimestral
Quimestre Quimestre
Insumo Insumo Insumo Insumo Insumo Insumo
1 1 1 1 1 1
Insumo Insumo Insumo Insumo Insumo Insumo
2 2 2 2 2 2
Sumativa Sumativa
Formativa (80%) (20%) Formativa (80%) (20%)

Los insumos se obtienen del promedio de varias actividades (deberes, lecciones, trabajos grupales, individuales, evaluaciones
orales o escritas, etc.).
EJEMPLO DE EVALUACIÓN DE BÁSICA SUPERIOR INTENSIVA
 ESQUEMA DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO
INTENSIVO

Este proceso de evaluación corresponde a cada uno de los años educativos: 1ero, 2do y 3ero
EJEMPLO DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO INTENSIVO
Exámenes EGB superior y BGU

Examen de recuperación o mejora del promedio

Examen supletorio

Examen remedial

Examen de gracia
 EXÁMENES COMPLEMENTARIOS

Examen de
recuperación o de Examen supletorio Examen remedial Examen de gracia
mejora del promedio
• Oportunidad para • Se aplica cuando • Aplica para • Aplica si el
mejorar los tenga un promedio estudiantes que estudiante
aprendizajes y del período de tienen un promedio reprobare un
mejorar los estudio entre 5 a anual menor de examen remedial
promedios 6,9. 5/10. O si el de una sola
inferiores a 10. • Se rendirá en un estudiante no asignatura. Rendirá
• Se aplica por una plazo de quince aprobará el examen 5 días antes de
sola vez, 15 días (15) días posterior a de supletorio con la empezar el año
después de la publicación de nota mínima de lectivo.
publicadas las las calificaciones 7/10. • De aprobar
calificaciones. finales. obtendrá la
• La IE deberá ofrecer promoción pero si
clases de refuerzo reprueba deberá
repetir.
 CERTIFICACIÓN Y TITULACIÓN

Promoción.-

Certificación.-
• Estudiantes que cumplan con los requisitos previamente establecidos, recibirán el
certificado del año promovido.

Titulación

• Obtener una nota final mínima de 7/10 que será un promedio ponderado de las
siguientes calificaciones:
• El promedio obtenido en el subnivel de Básica Superior, equivalente al 30%
• El promedio del tercer año de bachillerato equivalente al 40%
• La nota del examen de grado, equivalente en el promedio al 30%
• Haber aprobado las actividades de participación estudiantil obligatorias
contemplado en el reglamento.
• Estudiantes que no logren la nota final mínima para la obtención de su título de
bachiller podrán rendir un examen de grado de supletorio.
 PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL

• Los estudiantes de bachillerato se acogerán a la Segunda Disposición General

constante en el Acuerdo N° MINEDU-ME-2016-040-A de 3 de mayo de 2016,
mediante el cual se expide la normativa que regula el Programa de Participación
Estudiantil.

• Para la oferta escolarizada extraordinaria, en sus modalidades presencial,

semipresencial y a distancia, se deberá considerar como calificación de aprobación
del Programa de participación estudiantil, la calificación obtenida en la asignatura
de Emprendimiento y gestión, al finalizar el proceso formativo.
 EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO

Letra Cualificación Descripción

A Muy Satisfactorio Lidera el cumplimiento de los compromisos
asumidos para la sana convivencia social
B Satisfactorio Cumple con los compromisos establecidos
para la sana convivencia social
C Poco satisfactorio Falla ocasionalmente en el cumplimiento de
los compromisos establecidos para la sana
convivencia social
D Mejorable Falla reiteradamente en el cumplimiento de
los compromisos establecidos para la sana
convivencia social
E Insatisfactorio No cumple con los compromisos
establecidos para la sana convivencia social
 Link de Descarga

https://goo.gl/bKRTVY

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