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ESCUELA NACIONAL DE ANTROPOLOGÍA E

HISTORIA
SECRETARÍA ACADÉMICA
DEPARTAMENTO DE PLANEACIÓN ACADÉMICA

Curso
Didáctica Básica

México, D.F., A 04 de Julio del 2011


Unidad I

La Docencia
DOCENCI
A
Práctica y ejercicio del
docente
DOCEN
TE
“Profesional interesado en y capacitado para
provocar la reconstrucción del conocimiento
experiencial que los alumnos/as adquieren en
su vida previa y paralela a la escuela, mediante
la utilización del conocimiento público como
herramienta conceptual de análisis y contraste.”
(Pérez Gómez, I. Ángel, pág. 398)
El
Docente…
Perspecti
va

Técnic
Reconstrucció
a
Académic Práctic n Social
a a
“La función del docente y los procesos de su formación y
desarrollo profesional deben considerarse en relación con los
diferentes modos de concebir la práctica educativa.”
(Pérez Gómez, I. Ángel, pág. 398)
EL DOCENTE
Y
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Técnico que domina las aplicaciones Artesano, artista o profesional clínico
del conocimiento científico producido que tiene que desarrollar su
sabiduría experiencial y su
por otros y convertido en reglas de
creatividad para afrontar situaciones
actuación particulares a la vida del aula.

Especialista en las Sujeto autónomo y


diferentes disciplinas Ideologías dominantes e instrumentales sobre reflexivo sobre su práctica,
que componen la cultura lo que debe ser y hacer el docente su contexto social y
que debe transmitir escolar; innovador en su
práctica educativa
Institución Educativa
Institución Educativa
DOCENTE
Receptor pasivo de No interviene en la
conocimientos Tendencias progresivas hacia la reducción del determinación y orientación
profesionalizados papel del docente de su programa de
preparación

La tradición histórica de su Reformas a los sistemas educativos


labor se convierte en una que no toman en cuenta la experiencia
simple habilidad técnica para del docente ó las condiciones del
transmitir contenidos e ambiente educativo para su
instrucciones predeterminados formulación y/o reformulación.
¿QUÉ IMPLICA EL EJERCICIO DE LA
DOCENCIA?
Ético
Personal Profesion Laboral
al
¿Qué tipo de ¿Cuál es la
postura debe responsabilida
¿Cuál es la asumir frente
intención de d que adquiere
a la con la
enseñar? responsabilida institución
d de la educativa?
docencia?
Unidad
II

La Didáctica
Orígenes de la Didáctica
Contexto Histórico
S.XVI – Surgimiento de la Escuela Pública
Europea
Jurídicas,
Económicas Político e Religiosas
Ideológicas

Pugna en el marco
de la Reforma
Complejidad de las Legitimación de Religiosa. La
formas de clases, en un marco alfabetización como
producción. de igualdad. instrumento para la
libre interpretación
de textos religiosos.
Juan Amós Comenio
 Nace el 28 de Marzo de 1592, Nivnice. Bautizado en el seno de la
Hermandad Moravia (iglesia evangélica).
 Es descrito en su juventud como un joven inteligente e inquieto;
interesado en la literatura de Ovidio, Virgilio y Cicerón. Así mismo
gustaba de leer la Biblia.
 Por su evidente perspicacia y su actitud crítica frente al contenido
de algunas ideologías, fue enviado a la Universidad de Herborn.
 Su continua reflexión respecto a lo que él consideraba los tropiezos
de la iglesia católica, producto de su aguda reflexión crítica le
permitió acceder a la Universidad de Heidelberg, donde tiene un
significativo encuentro con el profesor David Pereus, con quién
congeniaba en sus ideales de reconciliación y unidad de las
religiones protestantes.
 Después de 3 años de estudio decide regresar a su hermandad.
Debido al reconocimiento que obtiene de distinguidas
personalidades (Lenecius), decide incursionar en el ámbito de lo
El pilar de su pensamiento pedagógico y génesis de su obra
Didáctica Magna, se fundamenta en la sistematización no
arbitraria de la enseñanza, a partir de una crítica certera sobre
la deficiente organización de los estudios en el sistema
tradicional que no resultaba atractivo al aprendiz. :

“Para educar a la juventud se ha seguido un


método tan duro que las escuelas han sido
vulgarmente tenidas por terror de los muchachos
y destrozo de los ingenios; la mayor parte de los
discípulos, tomando horror a las letras y a los
libros, se han apresurado a ir con los artesanos o
a tomar otro cualquier género de vida”.
(Díaz –Barriga, Ángel; citando a J.A.Comenio. Pág. 98)
“Enseña todo a
todos”.
Su método de enseñanza se divide en tres fases, a través de las
cuales el hombre debe perfeccionarse como : “…la criatura postrera,
la más absoluta, la más excelente de todas las criaturas”.
La formación de la persona debe darse en la
Didáctica infancia, ya que aún no se encuentran
establecidos los roles que le marca la
General comunidad: Semillas de ciencia, honestidad y
religión.

Didáctica Inculcar las buenas costumbres y el arte de


formar las mismas. Primeramente las cardinales:
Especial Prudencia, templanza, fortaleza y justicia. “No
debemos
Escuela aprenderlo,
maternal - 6sino haberlo
años. aprendido”.
Enseñanza de las
ciencias
Organización Escuela elemental -12 años. Instrucc. General y
virtudes
Escolar Escuela latina o gimnasio – 12 a 18 años.
La Academia – 18 a 25 años.
¿Qué es la
didáctica?
“…reflexión sistemática y búsqueda de alternativas a los
problemas de la práctica pedagógica”.
(CANDAU, Vera María. Pág. 14)

“… en su sentido más amplio, en cuanto que trata de regular el


proceso instructivo de formación intelectual, es una
metodología de la instrucción; pero en su más estricta
acepción es también una tecnología de la enseñanza; o
sea, una especificación ulteriormente concretada de la
metodología pedagógica”.
(RENZO, Titone. Pág. 31)

“…la Didáctica se nutre de elaboraciones de diversas


disciplinas: la sociología, la historia, la antropología, la
psicología y el psicoanálisis, pero busca efectuar sus
desarrollos a partir de la exigencia de reflexionar e
intervenir en el aula. La didáctica pretende orientar los
procesos de enseñanza, pero se vuelve tecnicista cuando
Unidad
III

La Enseñanza y el
Aprendizaje
Enseñan
za
“In signo” - Indicar, mostrar un objeto
a alguien para que se apropie de él
intelectualmente.

Instrucci

ón

“In struere” – Construir dentro,


formación interior de la mente.
Enseñanza -
Aprendizaje
Relación
didáctica

Proceso de Individual y
transmisión subjetivo

Determinado por
Proceso

E A
condiciones
multidireccional
externas

Acto Proceso de
intencional adquisición de
conocimientos

“…la educación designa un conjunto de prácticas sociales mediante las cuales los
grupos humanos ayudan a sus miembros a desarrollarse facilitándoles la asimilación
creativa y funcional de la experiencia colectiva culturalmente organizada.”
(COLL, César. Et. Al., pág. 356)
J. A. Comenio (1592
- ?) “Enseña todo a todos”.
El fin de la enseñanza es enseñar los beneficios de
una actividad constante y unida. La educación
debe ser producto de un sistema sumario del saber
realista, que permita la universalización del
conocimiento y anule los conflictos del mundo:
“Pansofía”
J. J. Rousseau (1712 -
1778)
Propugna la liberación del individuo a través de la
educación naturalista y la exaltación de la actividad
creativa; en contra del formulismo y la civilización.
Su pensamiento político se inclinaba hacia pensar
al sujeto de naturaleza bondadosa, criticando la
desnaturalización e injusticias del sistema social.
J.E. Pestalozzi (1746 –
1827)
Inspirado en el pensamiento de Rousseau,
confiere especial valor a una educación
igualitaria, que pudiese cubrir a la población
marginada. Confió plenamente en las virtudes
de la educación popular.

Su principal referencia, el pensamiento


J.F. Herbart (1776 – ?)
pedagógico de Pestalozzi. Sin embargo, es
quién toma fundamentos de la psicología
como fundamento de la pedagogía. Para
Herbart, la naturaleza humana es educable,
sólo hay que hallar los recursos y métodos
adecuados.
John Dewey (1859 –
Influído1952)
por el pensamiento Hegeliano.
Aspiraba a la unificación del pensamiento y la
acción , teoría y práctica. Para Dewey, un
método de enseñanza es aquel que resulta
válido ante la prueba de la experiencia y la
reflexión intelectual, que surgen en la
interacción.
Unidad
IV

Corrientes
de la Didáctica
DIDÁCTICA
-Objeto de
estudio -
Multidimensionalidad
Proceso
Enseñanza - Aprendizaje

Humana Técnica

Social
Enfoque
Humanista
Relación
Interpersonal

Proceso E – A

Sujeto •Subjetivo Sujeto


histórico •Individualista político
•Privilegia aspectos
afectivos

Se fundamenta en el discurso de la Psicología Evolutiva y del Aprendizaje, al


privilegiar el desarrollo de habilidades individuales. Existe una clara ruptura con el
contexto socio-histórico y político del sujeto de aprendizaje, que permanece
minimizado ante la ponderación del crecimiento personal, interpersonal e intra-
grupal.
Enfoque
Técnico
Proceso E – A

Sujeto •Intencional Sujeto


histórico •Sistemático político
•Organizar las
condiciones que faciliten
el aprendizaje
Ideologí
Sujeto a
afectivo filosófic
a

Reduce el espectro del proceso E- A a una mera acción intencionada y controlada.


Ello implica el control y organización de las condiciones que faciliten el aprendizaje,
expresado a través de un lenguaje técnico: Objetivos de instrucción, selección de
contenido, estrategias de enseñanza, evaluación, etc. Privilegia el sentido racional y
objetivo del pensamiento positivista sobre los procesos educativos. Se desvincula
completamente de las raíces filosóficas, políticas y sociales de la educación.
Enfoque Político-
Social
Dimensión
Político-
Social

Proceso E – A
Crítica al Crítica al
reduccionis
•Cultura tecnicismo
mo •Posicionamiento del
humanista sujeto dentro del sistema
de división de clases

Al realizar una fuerte crítica de los otros enfoques desde una abierta postura de
rechazo hacia los proyectos de carácter liberal en el ámbito educativo, desvincula el
acto educativo de características esenciales que permitirán pueda ser comprendido
en su complejidad, hablamos de su carácter técnico hasta su dimensión afectiva.
Perspectivas
Didácticas

¿Cómo configuran la
relación Maestro –
Escolar?
Perspectiva Tradicional Perspectiva Tradicional
Especialización y dominio de diferentes Especialización y dominio de diferentes
disciplinas que componen la cultura disciplinas que componen la cultura

Transmisor de conocimientos Receptor pasivo y dependiente

Especialista en una o varias ramas del No aparece la figura del alumno puesto
Enfoque conocimiento académico. Más Enfoque
Enciclopédico Enciclopédico que es el docente quién lleva toda la
conocimientos mejor función transmisora. responsabilidad de especializarse en
varias ramas de conocimiento; por tanto,
el alumno sólo es un sujeto receptivo de
Intelectual que dichos conocimientos y dependiente en
comprende DOCENTE / ALUMNO su proceso de aprendizaje, de los
lógicamente la contenidos que le provea el docente.
estructura de las Enfoque
disciplinas, Comprensivo
conocimiento profundo No tiene el deber de comprender la
para una mejor estructura lógica de los conocimientos Enfoque
transmisión. disciplinares, puesto que el docente es Comprensivo
quién posee el conocimiento profundo
para hacer la transmisión de este al
La enseñanza como mera transmisión de contenidos alumno que es sólo receptor.
disciplinares certeros. Proceso de adquisición de la
cultura pública acumulada por la humanidad
El aprendizaje se concibe como una mera transmisión
de conocimientos disciplinares, apoyado en la teoría,
procedente de la investigación científica y referido
fundamentalmente al ámbito de las ciencias y las artes
liberales.
Perspectiva Técnica Perspectiva Técnica
El profesor es un técnico que domina las aplicaciones del
conocimiento científico producido por otros y convertido en El alumno debe aprender a dominar
reglas de actuación. Debe subordinarse ante la actuación de un técnicas y procedimientos rigurosamente
profesional de la pedagogía o bien, de la psicología científicos para acceder y legitimizar el
aprendizaje de conocimientos objetivos
Racionalidad Técnica
Actividad instrumental, dirigida a la solución Racionalidad Técnica
de problemas mediante la aplicación rigurosa El alumno debe aprender a aplicar teorías y
de teorías y técnicas científicas técnicas científicas para la resolución de
problemáticas inherentes al acto educativo.
Jerarquización de conocimientos

Jerarquización de conocimientos
Ciencia básica Ciencia aplicada DOCENTE / ALUMNO
que subyace a la en los
práctica docente: procedimientos
Psicología de la para diagnóstico Debe dar prioridad al conocimiento q proveen las
educación, y solución de disciplinas positivistas, por encima de su carácter
Sociología de la problemas en el
educación, etc. humano, histórico, social y ético-político.
proceso
educativo
Componentes
actitudinales y de El aprendizaje como producto de un proceso de
habilidades para La enseñanza como una
mera actividad intervención tecnológica-sintética, en el que no existe
la interacción
con el alumno, instrumental, olvidando la influencia de variables externas.
fundamentado su carácter específico e
en el insoslayable del problema
conocimiento
básico
moral.
Perspectiva Práctica Perspectiva Práctica
El docente es concebido como un artesano, artista o Se prepara al aprendiz para aceptar
profesional clínico que tiene que desarrollar su lentamente la cultura profesional
sabiduría experiencial y su creatividad para afrontar las heredada y los roles profesionales
complejas situaciones de la vida en el aula. correspondientes.

El aprendizaje de la práctica, para la práctica y a partir de la práctica

¿Hacia donde se orienta la práctica?


ALUMNO
Enfoque
Tradicional
Conocimiento profesional que Enfoque
posee el docente sobre su DOCENTE Reflexivo
práctica, cargado de sentido
común, responsable del status Crítica al enfoque tradicional y a la racionalidad técnica. Alternativa
quo de la figura docente. metafórica sobre el nuevo papel que debe desempeñar el docente
ante las situaciones complejas de la vida escolar.
Docente no Vicios y obstáculos
reflexivo, no epistemológicos,
Matices distintos y Reconocimiento de
intuitivo y rutinario
énfasis diferentes la necesidad de
en su práctica
respecto de su analizar lo que
práctica educativa. Deseo de superar la realmente hacen los
relación lineal y profesores frente a
La enseñanza es conservadora y se encuentra mecánica entre el una problemática.
influenciada por la ideología dominante. conocimiento
científico-técnico y la
práctica en el aula.
Perspectiva Reflexiva de Reconstrucción Social
Profesional autónomo que reflexiona críticamente sobre
la práctica cotidiana para comprender tanto las
características específicas de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, así como del contexto en que
tiene su origen dicho proceso.

Justicia e Igualdad

Desarrollo de DOCENTE Coherencia ética de


propuesta ético- los principios,
política en los intenciones y
procesos de Emancipación procedimientos
enseñanza Social educativos
democráticos

Modelo concreto
de Sociedad

La enseñanza como una actividad crítica, una práctica social saturada de opciones de
carácter ético, en la que los valores que presiden su intencionalidad deben traducirse en
principios de procedimiento que rijan y se realicen a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Enfoque de crítica y reconstrucción social Enfoque de Investigación – Acción
y formación del profesorado
Privilegia la formación
docente de valores
Se propone que el alumno aprenda y desarrolle
singulares y concretos
como ciudadano, ideas y comportamientos
democráticos, en un clima de participación en el
Desarrollar Procesos de aula y en la escuela.
explícitamente la emancipación
conciencia individual y colectiva
ciudadana

Carácter ético, no Carácter ético, no


instrumental del proceso Activista instrumental del proceso
enseñanza-aprendizaje Intelectual DOCENTE / ALUMNO enseñanza-aprendizaje
Político

Construcción de una sociedad


más justa e igualitaria

La enseñanza es un proceso ético-político que coadyuva al desarrollo de la conciencia social


ciudadana, mediante un proceso de emancipación social y colectiva.
La enseñanza es un arte donde se experimentan las ideas de forma creativa y reflexiva.
Unidad
V

Objetivos de
Aprendizaje
¿Qué es
un objetivo de
aprendizaje?
“Cuando se propone tomar los objetivos educativos como punto de partida para la
planificación y conducción de la acción educativa, lo que se hace de hecho es
propugnar la necesidad de explicitar, de concretar, las intenciones educativas, como
instrumento de racionalidad de la acción educativa…”

(COLL, César. Et. Al., pág. 359)

Objetivo

¿Qué se requiere
Durante que aprenda el Final
alumno?

Proceso E - A
Clasificaci
ón
Generale
s institucional educativa,
Se derivan de la estructura
fundamentados en un marco de referencia obligado para
que los profesores diseñen sus estrategias de enseñanza -
aprendizaje
Específico
s
Surgen de la división de un objetivo general en tantos
objetivos específicos como sean necesarios para conseguir
el máximo de concreción posible
Particulare
s
Designan los enunciados más precisos y concretos. Se derivan de
las intenciones educativas, a partir de un esfuerzo por concretar y
especificar las acciones que deberán llevarse a cabo para
consolidar un objetivo general.
Clasificaci
ón

Objetivos
Generales
(Institucionale
s)
Objetivos
Particular
Objetivos es
Específico (Program
s a clase)
(Program
a, Curso)
Aprendizaje
Categorías (B.
Bloom)
Conocimiento, comprensión,
Cognitivo aplicación, análisis, síntesis y
evaluación

Compromiso, apreciación,
Afectivo respeto, valoración, interés y
solidaridad

De acuerdo a las habilidades


psicomotrices que deban
Psicomotor desarrollarse, de acuerdo al
campo de aprendizaje.
Aprendizaje
Nivel de Dificultad
(B.Bloom)
Reconocimiento ó recordatorio que
Conocimie lleva a cabo el alumno, de algo
previamente aprendido, sin tener
nto necesariamente que entenderlo,
utilizarlo o cambiarlo.
Capacidad que desarrolla el alumno
Comprensi para captar el significado del
contenido temático en su
ón particularidad, sin tener que
relacionarlo con algún otro contenido.
Aptitud del alumno derivada del
Aplicació conocimiento y el entendimiento de
éste sobre algún contenido ú objeto de
n estudio, aplicado a situaciones nuevas
y concretas.
Aprendizaje
Nivel de Dificultad
(B.Bloom)
Habilidad que desarrolla el alumno al
descomponer un contenido, de
manera que esto les permita
Análisis comprender cómo se constituye, por
tanto comprender la lógica de su
estructura.
Capacidad que permite al alumno
Síntesi conjuntar diversos elementos a través
de sus relaciones abstractas, a fin de
s innovar, creación de nuevos patrones
o estructuras
Momento clave para que el alumno
Evaluació realice una valoración sobre su
aprendizaje, a través de criterios
n establecidos por el docente o bien, por
el mismo alumno.
Elementos de un
objetivo de aprendizaje

Sujeto de
aprendizaje
(alumno)
1 2

3
4 5 1.- El Alumno
2.- El
Comportamiento
3.-El Contenido
4.- Nivel de
Dificultad
5.- Condiciones de
Aplicación
¿Cómo se elabora
un objetivo de
aprendizaje?
1 2, 5 3
El alumno definirá, a través de una exposición oral, el concepto de
4 Didáctica

4 ejercicio de comparación entre las3diversas corrientes


Realizando un
de la

5 2
Didáctica, elabora un ensayo a través del cuál expongas las
diferencias y similitudes

entre dichas posturas teóricas.


¿Por qué es importante definir
claramente los objetivos de
aprendizaje?
•Evita que se hablen “lenguajes distintos”, respecto a
los fines que establece el curso.

•Propician un mejor aprovechamiento del tiempo


didáctico

•Favorece un ambiente de confianza y trabajo grupal,


puesto que los propósitos son comunes tanto al docente
como a los alumnos.

•Da sentido a las actividades que se llevarán a cabo


durante el curso

•Permiten una evaluación objetiva y justa.


Unidad
VI
Motivación
y
Medios
Didácticos
¿Qué mueve a las personas a
actuar?
Circunstancia de
Vida

Necesidad

Afanes
Deseos
Motivación
Espacio Educativo
(Aula)

Maestr Alumn
o
Intereses
Relación
interpersona
o
Intereses
•Personales
l
•Personales
•Profesional •Académico
es s

La motivación es definida como el conjunto de


necesidades, intereses y deseos que provocan,
orientan y sostienen un comportamiento
determinado.
¿Cómo intervienen los Recursos
Didácticos?
“El valor didáctico de los recursos no depende de ellos en
sí mismos, sino del correcto uso que se les dé y del apoyo
que proporcionen a las actividades de los alumnos y el
profesor.”
(ARREDONDO GALVÁN, Víctor Martiniano, Et. Al. Pág. 97)

Visual
Recurso Individual
es
s es
Didáctic Expositivo
Grupale s
os
s Auditivo
s
Recursos
Didácticos
Visual Expositivo Auditivo
es
•Pizarrón s de
•Técnicas s
•Rotafolios exposición
•Libros, (Exposición
revistas, verbal, mapas •Radios
periódicos, conceptuales, •Discos
etc. redes •Grabaciones
•Proyector semánticas, •Películas
•Manuales cuadros •Televisión
•Textos comparativos,
programados etc.)
•Mapas •Material de
conceptuales experimentaci
•Redes ón
conceptuales
•Películas
Unidad VII

Planeación
Dimensiones de la
Planeación
Social

Técnica Política

Cultural Prospectiv
Planeació a
n
¿Qué es la Planeación
Educativa?

“…el proceso que busca prever diversos futuros en relación con los
procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas; permite la
definición de cursos de acción y, a partir de éstos, determina los
recursos y estrategias más apropiadas para lograr su realización”
( DÍAZ-BARRIGA, Frida; Et. Al. Pág. 12)

Plan de
Institució estudios
n Programa
Educativa de Curso
Unidade
s/
Módulo
s Unidades
temáticas
Program Anual y/o semestral, a partir del programa
a de de estudios oficial, él docente deberá
dosificar la enseñanza de los contenidos
Curso dentro del marco de la institución académica

A diferencia del plan de curso, le permite al


docente enfocar su atención a la secuencia
y naturaleza de los objetivos y contenidos
Unidad / de la enseñanza. Además que debe
Módulo considerar aspectos como: número de
clases y tiempo didáctico, recursos
didácticos, establecimiento de estrategias
de enseñanza-aprendizaje, elaboración de
instrumentos de evaluación, bibliografía, etc.
Sustentan el quehacer docente y el
académico, ya que abarca todas las
actividades a través de las cuáles se
desarrollará el trabajo escolar.

Unidades El Programa de Curso, le permite al docente


temáticas asentar su práctica docente en las mejores
condiciones posibles, desde la planeación
global, la unidad temática y la clase.

Siempre deberá estar apegado a los criterios


técnicos y pedagógicos adecuados al
programa de estudios oficial.
Elementos de un
Programa de
Curso
•Datos institucionales y de ubicación
•Nombre del curso
•Modalidad, duración, sede, fechas.
•Datos académicos del titular del curso.
•Descripción del curso y/o fundamentación
•Propósitos generales
•Objetivos generales
•Objetivos por categoría de dominio (cognitivo, afectivo,
psicomotriz)
•Unidades temáticas y/o módulos de aprendizaje
•Metodología de enseñanza (Método Didáctico)
• Evaluación
•Bibliografía (a sugerencia)
Elementos de
un
Plan de Sesión

•Datos institucionales y de ubicación


•Nombre del curso
•Modalidad, duración y horario de las sesiones, grupo,
salón, etc.
•Objetivos de Aprendizaje
•Unidades temáticas y/o módulos
•Tiempo didáctico
•Descripción de Actividades
•Firma del profesor
Unidad
VII

Evaluación
Concep
to
Proceso E -
A

Inicial Final
Evaluació
n

Intermedia

“El ejercicio de evaluación debe superar su aspecto


valorativo para no caer en prácticas coercitivas y de
coacción, evitando así deformar sus alcances educativos
como mecanismo de retroalimentación y reafirmación de
aprendizajes. “
(ZACAULA, Frida ; CASTILLO, Alfredo. Pág. 103)
Los tres momentos de la
evaluación
Permite al docente conocer el tipo y nivel de
conocimientos con que cuentan los
Diagnósti alumnos al inicio de un curso. Esto le
ca permitirá establecer un perfil de grupo, para
planear las estrategias de enseñanza
adecuadas a las características del grupo.
Periódicamente, resulta un mecanismo para
Formati analizar las deficiencias de la práctica
va docente y los errores más comunes en el
grupo, para corregir sobre la marcha, la
estrategia de enseñanza.
Valoración general que permite informar al
estudiante acerca de su progreso
Sumativa académico, a través de englobar las
diversas evidencias de evaluación obtenidas
durante el proceso, a fin de establecer una
calificación.
Técnicas de
Evaluación
Semi- Formale
Informal
informal •Exámenes
s tipo
es
es test
•Reactivos
•Participación (ensayo,
en clase •Evaluación temas, de
•Exposiciones de trabajos respuesta
•Tareas y escritos restringida,
actividades •Prácticas de opción múltiple,
extra clase laboratorio de
correlación,etc.
)
•Exámenes
objetivos
Grupal Individuale
es s
BIBLIOGRAF
ÍA
ARREDONDO GALVÁN, Víctor Martiniano, Et. Al. Didáctica General. Manual Introductorio. Edit. Limusa. México, D.F. 2006.

CANDAU, V.M., La didáctica y la formación de educadores. De la exaltación a la negación, en: La didáctica en cuestión.
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COMENIO, Juan Amós. Didáctica Magna. Editorial Porrúa. México, D.F. Edición décimo primera,
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DIAZ – BARRIGA ARCEO, Frida, ed. al. Metodología de diseño curricular para educación superior. Edit. Trillas, México,
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GIROUX, H.A. Los profesores como intelectuales transformativos, en: Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje.
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PEREZ GÓMEZ, A.I., La función y formación del profesor(a) en la enseñanza para la comprensión. Diferentes perspectivas,
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RENZO, Titone. Metodología Didáctica. (Versión Manuel Rivas Navarro).. Edit. Rialp. Madrid, Esp. 1966.

ZACAULA, Frida. CASTILLO, Francisco. Didáctica Esencial. Primera edición experimental. México, D.F. 2006.