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Docente:
María Elizabeth Zavaleta Chang
¿Qué se necesita para planificar por competencias?
Se necesita comprender los aprendizajes descritos en el Currículo
Nacional y en el Programa Curricular.
Esto implica:
• Comprender la relación entre competencias, enfoque
transversales y el perfil de egreso.
• Comprender cómo progresa la competencia en los estándares de
aprendizaje nacionales, así como en los desempeños de grado.
• Revisar las orientaciones para el tratamiento de los enfoques
transversales, para la planificación y para la Tutoría y Orientación
Educativa.
K ; x '. : 4 c -
• Perfil de egreso. Desempeños de grado.
• Competencias y sus capacidades. Orientaciones para planificar el proceso de
• enseñanza, aprendizaje
Estándares de aprendizaje.
y evaluación.
• Enfoques transversales.
Orientaciones para el tratamiento de enfoques
• Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de transversales.
competencias.
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aprendizaje.
¡reso
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á Enfoque:
\
ansversal
Competencias relacionadas
Otras competencias
COMPETENCIA en mayor medida con este
relacionadas con el mismo
aprendizaje del perfil:
|--------------------------------------------¡ aprendiaje del perfil
^Resuelve problemas de cantidad j 4' -"-r—‘
---------------------------------
s, Gestiona proyectos úe
Resuelve problemas ae Tmprenaimiento económico
Desempeños de grado rcQutonóatl. equivalencia y
Estándares de o social
movimiento v locaÑzodón
Quinto grado
Cuarto grado
H3E
* / /‘
-
\\ Enfoques trasversales que
impregnan el desarrollo de
Tercer grado \\ las competencias
Capacidades
son recursos H
que se Segundo grado /
combinan para Enfoque de derechos:
actuar de valor Libertad y
responsabilidad
manera
competente.
ii ii " r» — i = —-------------------- 1 — \\ \\ f s Actitud : Los docentes
1!! De carácter Hoüstico De carácter Analítico Y\ promueven formas de
Matemática
^------------------ r— ---- ------------- r ■ ¡A / participación estudiantil
que permitan el desarrollo
de competencias
Estándares de Area curriauar como
ciudadanas, articulando
organizador de
desempeño son acciones con la familia y
competencias afines comunidad en la búsqueda
referentes para
del bien común
planificar la enseñanza y
la evaluación
Equi^w
Zavaleta Chañe
Tipos de planificación y su relación con los procesos de planificación
Sesión de aprendizaje:
Es la organización secuencial y temporal de las actividades que
desarrollarán durante una sesión de aprendizaje. En ella se
desarrollan y visibilizan en mayor detalle cómo el docente
combina recursos, estrategias y actividades pertinentes para
alcanzar los propósitos esperados.
Como muestra Procesos de la planificación
gráfico, estos
¿Qué ¿Cómo voy a
procesos se pueden aprendizajes observar el
Determinar el proceso de
dar de forma deben
aprendizaje con base en
progreso del
desarrollar? aprendizaje?
simultánea, las necesidades
identificada
PROPOSITOS EVIDENCIAS
recurrente o Establecer criterios
iterativa. para recoger
evidencias de
aprendizaje sobre el
proceso
Se desarrollan con
mayor o menor
Determinar el propósito
medida según el de aprendizaje con base
en necesidades
tipo de identificadas
aprendizaje?
Competencia Criterios y evaluación (desempeños) Evidencia de aprendizaje
La planificación anual nos da una visión completa de los aprendizajes que se esperan
alcanzar en un grado específico. Estos aprendizajes son organizados a través de
unidades didácticas que se distribuyen a lo largo de un periodo lectivo.
Esta planificación puede ir modificándose Propósitos de aprendizaje
de acuerdo al diagnóstico de las Los propósitos de aprendizaje son
necesidades de aprendizaje que se va / las competencias y capacidades y
\
se expresan a través de los
haciendo a lo largo del año. Propósito de desempeños del grado. Además,
aprendizaje incluye la selección de los enfoques
El esquema muestra los elementos de la v_______ _____________ / transversales en los cuales se hará
énfasis durante cada unidad.
planificación anual:
11 IL Piropos™ W APKNÜIZAJE
UJMmtNUAa/ DESEMPEÑOS OflgSAfEQjVCtOH í QSIRJBUQÚM L€L
o pa c ida des HCMPO
3er.
1BT. 2 de.
TnmKte TtimEíre TrimE5tií
Cwm'fr U ílJfílt'iiJ ■* h presa 3 _ b raríeteriüt'cs física^, hsbiftfedes y gustn^ y cuprita I b 5 icznnej de aquello X
■ SfeUdfcraasiüim que le epida ce í ¡ moma. Ejemplo: El eludía - 4e podría decir - Me gestan nís menas
Ejemplo de la ■ A- t ht sü d a s ^ smKHfles parque can etc puede tfbujar lindoT. Realiza admdades ndhñduéss y calrctriHS
* Refeana y arguTsrla n:s:r¡n:c a uta narria t asjmisnda retos.
organización de los ¿XiJraTe ■ Expresa ir'jdo al raprceauljr lac manF-svi¿ñañas cultúralas ca su Ferráis, irstilua-an
X
• Vud u sau íriai de raí 3ra EduütVa v vjrrxíüid.
propósitos de * Desoí» fes ht ho me = partí de au &perl«es y de io que ensera w ios ¡feetá^ y i?§
en ocrea ronToa ctablcCTífan dc-moncrc conjunta. Aplica c^típrs H
regula tenendb
aprendizaje í¿ ;^sn-fguitón (raspia’fiínjj «n i; guia d;i tecsntfc
1
ItenDir^ amcviE&qLS uuunmater-ratjiflnysUraa'iTiiirnpoasu; [ampancrH, y las
(competencias, t; plisa con tisanas í ardías,
■•' Explica tas diersrtcfü y ¡imilitud»! antre las ríiss y loe nrjj\ Mnelaníb que todas
desempeños de puadün ú j L j |j¿ insinúe ¿c:LidJdtü Dr : d an lainilitu^ón oduLSlka cjmee on L l - s j ,
H X
La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las
necesidades de aprendizaje (competencias - capacidades y desempeños), la complejidad
de la situación planteada y los intereses de los estudiantes con respecto a ella.
Temporalización:
3.1. Año académico
3.2. Inicio
3.3. Término
3.4. Semanas
3.5. Trimestres
3.6. Horas semanales:
IL PIWFQSmiS «APRENDIZAJE
ttl Mr tlt Ñufla/ DESEMPEÑOS ÜftC.AJ-4LlAílLei í &ilfiJEnXaúW LtL
ItCMPO
o p a c id a d e s
4 X
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Ejenipíoi de
E JSFCQLES TIRAN COSALES Actitudes dhsennble-a 1« 2dik 3a ir,
mimestre Trimestre TrinwstlE
Competencias /
sesiones
...horas /
Unidad II:
sesiones
...horas /
Unidad III:
// //
•••
Vil. Evaluación:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados,
los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante,
la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del
propósito y de los productos considerados en cada unidad.
Propósito de aprendizaje
• Área, competencias, capacidades, desempeños y se seleccionan los enfoques transversales
pertinentes.
Situación significativa
• Planteado en el marco del contexto real o simulado partiendo de preguntas que despierten el interés
y demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desafío.
Producto
• Tangible o intangible
Criterios de evaluación
• Competencias, desempeños, evidencias de aprendizaje, instrumentos de valoración.
Secuencia de sesiones
• Se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la situación significativa.
Material a trabajar
• Materiales y recursos
Bibliografía
• Se presenta las referencias bibliográficas que se han usado en la elaboración de la unidad.
Elliza Zavalleta Cliane
A continuación, se explica de manera más detallada cada uno de los elementos:
1. Título
• Asignarle un título
• indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo el número de unidad la
duración aproximada a qué grado está dirigido
Ejemplo
Competencia /
Desempeños
capacidades
Se comunica oralmente Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y
en su lengua materna al propósito comunicativo al expresar su opinión respecto a cómo se
• Obtiene información puede organizar el trabajo que se hará en el aula.
del texto oral Expresa oralmente ¡deas y emociones en torno a un tema, aunque en
• Adecúa, organiza y ocasiones pueda salirse de este.
desarrolla las ideas de Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como apoyo
forma coherente y durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo,
cohesionada Participa en diversos intercambios orales.
Escribe diversos tipos de textos
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
en su lengua materna
propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su
• Adecúa el texto a la experiencia para escribir considerando su nivel de escritura.
situación comunicativa
Escribe mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdo con
• Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y su nivel de escritura.
cohesionada.
Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta
• Reflexiona y evalúa la forma,
al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema,
el contenido y contexto
Asimismo, se seleccionan los enfoques transversales según su pertinencia a la situación
significativa, es decir, que a través de ellas los estudiantes puedan poner en práctica
valores y actitudes. Estas actitudes se pueden plantear tomando como referencia aquellas
que se mencionan en el Currículo Nacional (cap. II, Enfoques transversales para el
desarrollo del Perfil de egreso).
Situación significativa
problemas y implica un costo en cantidades no enteras se
Problema o
explicación nota en ellos un manejo verbal adecuado de
necesidad
estas cantidades; sin embargo tienen dificultad
para representarlas y operarlas simbólicamente^
Reto/
Resolución para ello el reto es: identificar los criterios que
solución al
de se tienen en cuenta para leer y escribir números problema o
problemas enteros y decimales, revisar y realizar necesidad
operaciones con números enteros y decimales,
plantear casos y problemas pera resolverlos Producto
usando los números naturales. Explicar eL
proceso de la resolución de problemas.
Situaciones
Operaciones Criterios para leer Conjunto de de
con números y escribir números números enteros aprendizaje
decimales decimales y decimales
Elaborado en un taller por los docentes de la I.E. Hno. Miguel Carduci R. de Cajamarca
Elliza Zavalleta Cliane
EJEMPLO ¿COMO ELABORAMOS UNA DE SITUACION
SIGNIFICATIVA
TIPO DE CONTEXTO SITUACION
is alimentamos correctamente" \
Situación Significativa.
(Los estudiantes de lef% de secundaría de la I.E "Santa María Reina de
Chimbóte, se encuentran en pleno proceso de crecimiento y se hace
necesario que conozcan la necesidad de una buena alimentación para ello
es necesario prevenir enfermedades y llevar una vida sana), frente a esta
situación ¿Cómo podemos saber qué tipos de alimentos nutritivos
consumimos con mayor frecuencia? Para ello elaboramos una tabla de
frecuencia ; hacemos un gráfico de barras y las medidas.de tendencia
central ¿Qué ocurre si consumimos menos de lo necesario de cada uno de
los rubros? Para ello trabajarlos con los Números RacionalesUCómo saber
la cantidad de calorías que necesitamos consumir? Para ello fprmulamos y
resolvemos una ecuación linea
Propósito de aprendizaje
• Área, competencias, capacidades, desempeños y se seleccionan los enfoques transversales
pertinentes.
Situación significativa
• Planteado en el marco del contexto real o simulado partiendo de preguntas que despierten el interés
y demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desafío.
Producto
• Tangible o intangible
Criterios de evaluación
• Competencias, desempeños, evidencias de aprendizaje, instrumentos de valoración.
Secuencia de sesiones
• Se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la situación significativa.
Material a trabajar
• Materiales y recursos
Bibliografía
• Se presenta las referencias bibliográficas que se han usado en la elaboración de la unidad.
Elliza Zavalleta Cliane
Unidad didáctica N° 01
"iConocemos "
l. Datos Informativos
1. Institución Educativa :
2. Área curricular :
3. Grado/Sección(es) : . grado, Secciones: ...
4. Duración : semanas
Fecha de inicio : ./.../2018
Fecha de término : ./.../2018
Docente responsable
Se nombra la competencia
Se nombra la competencia
V. Productos importantes:
Actividad: Actividad:
■ ••• ■
Propósitcrwe la sesión
Competencia, capacidades, desempeños y enfoque transversal
Secuencia Didáctica
Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el
Inicio
interés del grupo, recoger los saberes previos.
Considerar procesos según desempeño. En cada procesos detallar actividades a realizar,
materiales a usar, organización del aula que permita al docente apoyar a los estudiantes
Desarrollo
según niveles y ritmos de aprendizaje.
DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE ACUERDO A LA COMPETENCIA
Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas
centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar
algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para
Cierre
que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y
el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.
El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.
Evaluación Formativa.
Evaluación Evaluación Sumativa.
Trabajo de Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No
extensión puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluación del aprendizaje
Instrumento de evaluación o
Criterios de evaluación Evidencias recursos de verificación del
aprendizaje
Fecha: